6.2.4 人的性别决定（教学设计）-2025-2026学年人教版生物八年级下册

教学环节

教学活动

设计意图

课题信息

课题名称：6.2.4 人的性别决定

学段：初中

年级：八年级

课型：新授课

课时：1课时（40分钟）

学科：生物学

明确本节课在教材中的定位，为后续教学活动的展开提供框架。

教材分析

本单元主题为“生物的遗传和变异”，核心问题是“遗传信息如何控制生物性状并由亲代传递给子代”。本节课是继基因控制性状、基因在亲子代间传递、基因显隐性之后的重要一环，主要探讨性染色体如何决定人的性别，以及生男生女的奥秘。这既是对前面基因和染色体知识的应用，也为后续学习生物的变异打下基础。

梳理单元逻辑，明确本节课承上启下的地位，聚焦“性别决定”这一核心概念。

学情分析

学生已经学习了染色体、DNA和基因的关系，知道体细胞中染色体成对存在，生殖细胞中成单存在，这为理解性染色体传递奠定了基础。日常生活中，学生对“生男生女”话题有朴素认知，但常存在“由母亲决定”等错误观念。学生具备一定的逻辑推理能力，但对遗传图解的规范书写和概率计算仍需强化。

基于学生已有知识和生活经验，预判学习难点，为教学设计提供依据。

教学目标

生命观念：阐明人的性别是由性染色体组成决定的，形成结构与功能相适应的观念。

科学思维：通过分析遗传图解，运用演绎与推理的方法，解释生男生女机会均等的原理。

探究实践：通过模拟精子与卵细胞随机结合的活动，体验科学探究的过程，收集和分析数据。

态度责任：认同生男生女机会均等，树立科学的性别观，摒弃重男轻女的封建思想。

以核心素养为导向，将知识、能力、情感态度价值观目标具体化，避免空泛。

教学重难点

教学重点：

1. 人的性别差异是由性染色体决定的。

2. 生男生女机会均等的原因。

教学难点：

1. 理解生男生女机会均等的遗传学原理。

2. 规范书写性别决定的遗传图解。

明确本节课的核心内容和学生认知上的障碍点，为教学活动的设计提供聚焦点。

教学方法与准备

教学方法：讲授法、讨论法、模拟探究法、图示法。

教学准备：

1. 教师：多媒体课件（PPT），包含男女染色体组型图、性别决定动画、遗传图解模板。

2. 学生：每组准备黑白围棋子各20枚（分别代表含X和Y染色体的精子），不透明布袋1个（代表女性生殖器官，内含20枚白子代表卵细胞）。

采用多种教学方法调动学生积极性，通过模拟实验突破难点，准备材料确保活动顺利进行。

教学过程

Step 1：情境导入

（3分钟）

1. 展示两张婴儿图片，提问：“这是两个刚出生的宝宝，你能判断他们的性别吗？你是根据什么判断的？”

2. 追问：“从生物学角度看，决定胎儿性别的根本原因是什么？是妈妈决定的吗？”

3. 引出课题：人的性别决定。

从生活经验切入，激发学生兴趣，暴露学生前概念（如“生男生女由妈妈决定”的错误认知），为后续学习埋下伏笔。

Step 2：观察发现——男女染色体的差异

（7分钟）

1. 展示正常男女体细胞染色体排序图，引导学生观察第23对染色体的形态差异。

2. 讲解：第23对染色体称为性染色体，男性为XY，女性为XX；其余22对为常染色体。

3. 提问：“男性体细胞染色体组成如何表示？女性呢？”引导学生写出：男性：22对+XY，女性：22对+XX。

4. 追问：“男性可以产生几种精子？染色体组成分别是什么？女性产生几种卵细胞？”引导学生推理得出：精子有两种（22条+X或22条+Y），卵细胞只有一种（22条+X）。

通过直观的图片对比，让学生自主发现男女染色体的根本差异，并顺势复习生殖细胞的形成过程，为理解性别决定机制做铺垫。

Step 3：模拟探究——精子与卵细胞的随机结合

（12分钟）

1. 布置任务：每组利用棋子模拟精子与卵细胞的随机结合过程。黑子代表含Y染色体的精子，白子代表含X染色体的精子或卵细胞。

2. 明确步骤：

   - 在布袋中放入20枚白子（卵细胞）。

   - 一名同学从布袋外随机抓取一枚棋子（精子），另一名同学从布袋内随机抓取一枚棋子（卵细胞），组合在一起，记录组合类型（XX或XY）。

   - 重复操作20次，统计“XX”和“XY”组合出现的次数。

3. 各组汇报数据，教师汇总全班数据，引导学生分析：两种组合的比例大约是多少？说明了什么？

通过动手模拟，将抽象的遗传过程具体化，让学生亲身体验精子与卵细胞结合的随机性，从而直观理解生男生女机会均等的原因，有效突破难点。