Unit8 课时7 Section B（Project 4a-4c）（教学设计）2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“制作班级阅读日志”核心任务，通过“班级出版社”情境导入，播放精美日志视频激发兴趣，分组组建“编辑部”明确分工（统筹、撰稿等），衔接前几课时独立写作能力，以任务单、语言急救包为支架，引导学生综合运用本单元知识完成项目。 亮点在于项目式学习与合作学习深度融合，以“选书-撰写-展示”为主线，通过预演环节提升口语表达（语言能力），创意设计日志培养审美与批判性思维（思维品质），日志上墙形成班级文化墙增强凝聚力（文化意识）。助力学生提升协作与终身阅读能力，为教师提供高效整合单元知识的实践范式。

《Unit 8 Making a Difference》第 7 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 8 Making a Difference Project: Make a Reading Log (Sharing the Light of Stories) 课时 课型 第 7 课时 项目式学习与综合展示课 主题情境 人与社会—文化交流：校园“微光行动”计划——“班级阅读日志：共建我们的精神花园” 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Unit 8 的终结性项目课。4a-4c 要求学生以小组为单位，共同制作一本“班级阅读日志”（Class Reading Log）。内容包括：头脑风暴选书（4a）、撰写个人最爱书籍的条目（4b，包含书名、作者、人物、类型、梗概、感悟、金句）、以及全班分享展示（4c）。最后的 Reflecting 部分引导学生回顾整个单元的学习成果。 【Why】 编写意图在于将个体的阅读体验转化为集体的文化财富。通过合作制作日志，学生不仅能巩固本单元所学的读书报告写法、现在完成时态及描述性词汇，还能在交流中拓宽阅读视野，发现更多好书。更重要的是，通过“分享”这一行为，实践"Making a Difference"的核心理念——用好书点亮彼此的生活，培养团队协作精神和公共分享意识。 【How】 教学采用“项目式学习法”（PBL）和“合作学习法”。创设“班级出版社”情境，将全班分为若干“编辑部”。流程包括：“选题策划会（4a 头脑风暴）”、“稿件撰写与编辑（4b 制作条目）”、“新书发布会（4c 展示分享）”和“复盘反思（Reflecting）”。利用实物投影、海报纸、装饰素材等工具，打造真实的出版体验，让学生在“做中学”，在“展中评”。 学情分析 经过前几课时的学习，学生已掌握了读书报告的结构、核心词汇和时态用法，具备了独立写作的能力。但在项目合作中，可能出现分工不均、意见不合或过度依赖个别优等生的情况。此外，在口头展示环节，部分学生可能因紧张而表达不流畅，或缺乏互动技巧。本课需明确小组分工机制，提供展示支架，并营造包容、鼓励的课堂氛围，确保每位学生都能在项目中找到自己的角色和价值。 课标要求 1. 能在小组合作中承担特定角色，共同完成项目任务。 2. 能综合运用本单元所学知识，规范、生动地撰写书籍推荐条目。 3. 能自信、清晰地口头展示项目成果，并与听众进行有效互动。 4. 能通过反思评估自己的学习成效，制定后续阅读计划。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：综合运用本单元词汇、句型和时态，高质量完成阅读日志条目的撰写；能在展示中流利介绍书籍，回答同学提问。（应用实践与迁移创新） 2. 学习能力：能通过头脑风暴筛选合适书目；能在小组内高效分工协作；能利用多媒体或实物辅助展示。（应用实践） 3. 思维品质：能批判性地评价不同书籍的价值；能创造性地设计日志版面；能逻辑清晰地组织展示内容。（迁移创新） 4. 文化意识：体会分享阅读的快乐，增强班级凝聚力；理解阅读对个人成长和社会进步的推动作用；养成终身阅读的习惯。 教学重难点 重点： 1. 小组合作完成阅读日志的制作（内容完整、格式规范、设计美观）。 2. 运用 Present Perfect Tense 和 descriptive adjectives 进行生动的口头展示。 3. 积极参与互动，提出有质量的问题。 难点： 1. 如何在有限时间内高效协调小组分工，达成共识。 2. 展示时的肢体语言、眼神交流及应对突发提问的能力。 3. 如何将“感悟”部分写得深刻且具感染力，避免千篇一律。 核心语言 【核心词汇】 log, entry, category, summary, quote, tragedy, comedy, classic, share, recommend, discuss. 【核心句型】 - **For Group Work:** "What about...?", "I suggest we choose...", "Who wants to write the summary?" - **For Presentation:** "For my favourite book, I've chosen...", "The story is about...", "What touches me most is...", "I recommend it because..." - **For Q&A:** "Could you tell us more about...?", "Why do you think...?", "Have you ever...?" 教学工具 多媒体课件（项目任务书、优秀日志范例视频）、大白纸（A1/A2 尺寸）、彩色马克笔、剪刀、胶水、书籍封面打印素材、装饰贴纸、"最佳编辑部"奖杯、背景音乐（轻快活泼）、评价量表。 教学策略 项目式学习（PBL）、合作学习法（Cooperative Learning）、展示教学法（Presentation Method）、多元评价法（Multi-dimensional Assessment）。 教学过程 Part 1： Project Launch （5min） 主线故事开启： “出版社成立：招募编辑团队” 一、情境导入，组建编辑团队 （1）、发布任务，激发愿景 播放一段短视频：展示一本精美的手工书或数字阅读日志，翻阅其中丰富多彩的书籍推荐。 宣布："Welcome to 'Micro-Light Publishing House'! Our mission is to create the Class Reading Log to share the best stories with everyone." 解释项目意义：This log will be kept in our class library forever. Your words might inspire a classmate for years! 分组：将全班分为 6-8 人一组，每组为一个“编辑部”（Editorial Department）。 1. 学生观看视频，被精美的成品吸引。 2. 明确项目目标和深远意义，产生使命感。 3. 快速分组，选出组长，确定组名（如 "Dream Readers", "Book Worms"）。 4. 进入工作状态。 通过展示成品和赋予崇高使命，迅速点燃学生的参与热情。分组命名增强了团队归属感，为后续合作奠定基础。 （2）、明确分工，制定计划 指导各组进行角色分配（Role Assignment）： - **Coordinator（统筹）**: 控制时间，协调意见。 - **Writer（撰稿）**: 负责撰写 Summary 和 Opinion。 - **Designer（设计）**: 负责版面布局、绘图、装饰。 - **Presenter（主讲）**: 负责最终展示汇报。 - **Editor（校对）**: 检查语法、拼写、标点。 发放“项目任务单”，列出 4a-4c 的具体要求和时间节点（20 分钟制作 + 15 分钟展示）。 1. 组员讨论，根据特长认领角色。 2. 确认每人职责，确保人人有事做。 3. 阅读任务单，规划制作流程。 4. 准备所需材料（纸张、笔等）。 明确的角色分工是合作成功的关键。它避免了“搭便车”现象，让每个学生都能在擅长的领域贡献力量，提高项目效率。 Part 2： Project Execution （20min） 主线故事推进： “匠心制作：打磨精品日志” 二、分层协作，制作阅读日志 （1）、头脑风暴，精选书目（4a） 任务："Book Selection Meeting." 组内讨论：Which English books have we read? Which one represents our group best? 标准：Content meaningful（内容有意义）, Language appropriate（语言适切）, Interest high（兴趣高）。 教师巡视，协助解决选书困难（如推荐课本中的 Hamlet, Secret Garden, Old Man and the Sea 等）。 确定最终入选书籍（每组 1-2 本）。 1. 组员轮流提名书籍，简述理由。 2. 投票或协商选出最佳书目。 3. 确认书籍的基本信息（作者、类型等）。 4. 达成共识，准备进入撰写环节。 头脑风暴鼓励民主决策，让学生学会倾听和妥协。选书过程本身就是一次对阅读记忆的梳理和价值观的碰撞。 （2）、协同创作，撰写条目（4b） 任务："Drafting & Designing." 参照 4b 的范例（Hamlet 条目），在大白纸上制作日志页面。 内容要求： - **Header**: Group Name, Member Names, Book Title, Writer. - **Body**: Main Characters, Type, Summary (concise), My Opinion (deep), Quote (exact). - **Visuals**: Book cover drawing, decorative elements. 教师提供“语言急救包”（常用句型卡片），巡视指导语法和拼写，鼓励创意排版。 1. Writer 起草文本，Editor 同步校对。 2. Designer 规划版面，绘制插图。 3. Coordinator 监控进度，提醒时间。 4. 全员参与修改润色，确保内容准确、美观。 协同创作是项目的核心。学生在真实语境中运用语言，互相纠错，共同审美。图文并茂的要求提升了作品的艺术性和吸引力。 （3）、预演排练，优化展示 任务："Rehearsal." Presenter 拿着做好的日志，在组内进行试讲。 其他组员充当观众，提出建议： - "Speak louder." - "Look at us, not just the paper." - "Add more emotion when talking about the quote." 根据反馈调整讲稿和肢体语言。 1. Presenter 进行模拟演讲。 2. 组员给予具体、建设性的反馈。 3. 反复练习开场白和结束语。 4. 增强自信，熟悉流程。 预演环节能有效降低正式展示时的焦虑感。同伴反馈往往比教师指导更直接有效，有助于提升展示的自然度和感染力。 Part 3： Project Presentation （15min） 主线故事高潮： “新书发布：共享阅读之光” 三、情境演练，展示项目成果 （1）、全班展示，互动问答（4c） 举办"Class Reading Log Launch Party". 每组 Presenter 上台，展示日志海报，进行 2-3 分钟的演讲。 演讲结构： 1. Greeting & Intro (Who we are, what book). 2. Story Highlight (Brief summary). 3. Deep Dive (Opinion & Quote). 4. Call to Action (Why you should read it). 互动环节：台下同学提问（Q&A），台上组员作答。 教师实时记录亮点，给予即时鼓励。 1. Presenter 自信上台，声情并茂地展示。 2. 台下学生认真聆听，记录感兴趣的书目。 3. 积极提问，与展示者互动。 4. 欣赏不同组的创意设计和精彩观点。 展示环节是项目成果的集中呈现。通过公开演讲，锻炼了学生的口语表达能力和临场应变能力。互动问答促进了全班范围内的思想交流。 （2）、多元评价，表彰优秀 评价方式： - **Peer Vote**: 每人一票，投给“最想读的书”。 - **Teacher Award**: 颁发奖项（Best Content, Best Design, Best Presentation, Best Teamwork）。 颁奖仪式：简短而隆重，邀请获奖小组上台领奖并合影。 将所有日志张贴在教室“阅读角”，形成班级文化墙。 1. 学生公正投票，选出心仪作品。 2. 获奖小组发表感言。 3. 全体欣赏班级文化墙，感受集体智慧。 4. 体验成功的喜悦和团队的荣耀。 多元评价机制肯定了不同维度的努力。将作品上墙，不仅美化了教室，更让阅读日志成为持久的教育资源，持续发挥影响力。 Part 4： Reflection & Closing （5min） 主线故事落地： “心灵复盘：延续阅读旅程” 四、总结升华，规划未来阅读 （1）、引导反思，内化成长（Reflecting） 带领学生完成课本 Reflecting 部分的四个问题： 1. Can you tell others about a great book? (Yes, we did!) 2. Do you know how to talk about recent events/experiences? (Review Present Perfect) 3. Can you write a book report? (Yes, in the log) 4. Which books do you want to read next? (List them on the blackboard) 教师总结："Today, we didn't just make a log; we built a bridge of minds. Every book shared is a light turned on. Keep reading, keep sharing, keep making a difference." 1. 学生对照问题，自我评估学习成效。 2. 在黑板上写下想读的下一本书。 3. 聆听教师总结，感悟阅读的力量。 4. 带着对未来的期待结束课程。 系统的反思帮助学生固化学习成果，将短期项目转化为长期的阅读动力。教师的结语升华了主题，为学生种下终身阅读的种子。 作业设计 一、基础巩固：完善个人档案 将课堂上小组制作的阅读日志条目，工整地抄写或打印在自己的“个人阅读存折”中。 要求： 1. 补充课堂上未写完的细节。 2. 配上自己的手绘插图。 3. 写下今天的日期和心情。 二、能力提升：实地荐书行动 任务："Real World Recommendation." 选择一本你推荐给家人的书。 行动： 1. 周末向父母或朋友口头推荐这本书（使用课堂上的演讲结构）。 2. 记录他们的反应和反馈（Did they get interested? What did they ask?）。 3. 写一篇简短的日记（50-80 词）记录这次推荐经历。 三、拓展挑战：数字化阅读日志 利用电脑或平板，将小组的纸质日志转化为电子版（PPT、Canva 海报或 H5 页面）。 内容： 1. 插入书籍封面的高清图片。 2. 嵌入一段相关的电影片段或音频朗读（Quote 部分）。 3. 生成二维码，分享给班级群。 目的：提升数字素养，扩大分享范围。 板书设计 Unit 8 Making a Difference Project: Class Reading Log 🏢 **Publishing House Structure** Coordinator | Writer | Designer | Presenter | Editor 📖 **Log Entry Elements** Title & Writer -> Characters & Type -> Summary (Brief) -> **Opinion (Deep)** -> **Quote (Powerful)** 🎤 **Presentation Tips** Eye Contact | Loud Voice | Emotion | Interaction 🌟 **Our Reading Wall** (粘贴各组日志海报的位置) 💡 **Final Thought** "A reader lives a thousand lives before he dies." - George R.R. Martin Keep Reading, Keep Sharing! 教学反思 1. 项目驱动的成效：PBL 模式极大地激发了学生的主动性。学生在制作日志时表现出的创造力和协作精神超出预期，尤其是“设计师”角色的学生，将日志装扮得极具艺术感，体现了跨学科融合的可能。 2. 口语展示的突破：通过组内预演，大部分学生在正式展示时更加自信。互动问答环节气氛热烈，学生能提出如"Why did the character make that choice?"等有深度的问题，说明他们不仅在听，而且在思考。 3. 时间管理的挑战：由于制作环节过于投入，部分小组在展示时略显仓促。未来需更严格地把控制作时间，或考虑将项目延伸至课后，课堂仅做核心展示。此外，对于内向的学生，应提供更多样化的展示方式（如录音、视频），让每个人都能发光。 学科网（北京）股份有限公司 $