5.4全球发展与合作 教学设计 2025-2026学年粤人版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦《全球发展与合作》，涵盖发达国家与发展中国家的分布规律、发展差异，“南北对话”“南南合作”，经济全球化及国际组织等核心知识。以2024年金砖国家扩员数据导入，引发对国家类型的思考，自然衔接分布规律学习，搭建时事与地理知识的桥梁。 此设计突出区域认知（地图标注国家分布）、综合思维（对比分析发展差异、辩证讨论全球化利弊）、地理实践力（角色扮演国际会议、小组模拟气候大会），通过数据对比、案例分析（如中欧班列）等方法，助学生建立全球视野，分层作业满足多元需求，提升教师教学效率与学生学习兴趣。

5.4《全球发展与合作》教学设计 教材分析 本节内容选自粤人版七年级地理上册第五章第四节《全球发展与合作》。教材以金砖国家为切入点，引导学生认识发达国家与发展中国家的分布规律（发达国家主要在北半球北部，发展中国家主要在南半球和北半球南部），理解“南北对话”和“南南合作”的概念。通过比较发达国家与发展中国家的差异（资金、科技、工农业、服务业、收入等），帮助学生认识国家发展水平的不均衡性。然后，教材介绍了经济全球化的含义及其影响（商品、技术、信息、人员等跨国流动），并以交通运输（如亚欧运输通道）为例说明其在全球化中的作用。最后，教材引导学生认识一些重要的国际组织（如联合国、世界贸易组织、金砖国家等），并强调中国在国际事务中的积极作用。本节内容是全书的人文地理总结，有助于培养学生全球视野、合作意识和国际理解素养，符合《义务教育地理课程标准（2022年版）》中“通过实例，认识不同地域发展水平的差异；举例说明加强国际合作的重要性”的要求。 学情分析 七年级学生通过新闻、网络等渠道接触过“发达国家”“发展中国家”“经济全球化”等词汇，但对其具体含义和衡量标准缺乏清晰认识。学生能说出美国、日本是发达国家，但不知道其分布规律。学生对“南北对话”“南南合作”等专业术语感到陌生，但通过字面联想可能产生兴趣。本年龄段学生具备初步的国际视野，对国际组织（如联合国、奥运会等）有一定的了解，适合通过数据对比、图表分析、角色扮演等方式学习。教学中应注意避免简单地将国家分为“好”与“差”，而应强调优势互补和合作共赢。 核心素养目标 素养维度 目标描述 区域认知 能够说出发达国家与发展中国家的分布规律（北半球北部 vs 南半球及北半球南部）；能够举例说明主要的国际组织及其作用。 综合思维 通过对比分析，归纳发达国家与发展中国家在发展水平上的差异（经济、科技、农业、服务业等）；理解经济全球化的含义及对各国的影响；分析“南北对话”和“南南合作”的必要性。 地理实践力 能够收集不同国家的经济发展数据，进行简单的对比分析；能够模拟国际会议，就某一全球问题提出合作方案。 人地协调观 通过认识国家发展差异和经济全球化，理解国际合作的重要性，树立全球意识和互利共赢的观念；了解中国在国际事务中的积极作用，增强民族自信。 教学重点、难点 教学重点：1. 发达国家与发展中国家的分布规律及发展差异。2. “南北对话”与“南南合作”的含义。3. 经济全球化的含义及其影响。4. 主要国际组织及其作用。 教学难点：1. 理解“南北”划分的历史和地理背景（发展中国家多在南半球和北半球南部）。2. 辩证看待经济全球化的利与弊（既促进增长，也加剧不平等）。 突破策略：1. 使用世界地图，用不同颜色标注发达国家和发展中国家，直观呈现分布规律。2. 通过角色扮演（发达国家与发展中国家代表），讨论全球化影响。3. 引用具体数据（金砖国家人口、GDP占比）增强说服力。 教学方法策略 1. 数据导入法：以金砖国家的人口、国土面积、GDP等数据引入，引发对发达国家与发展中国家的思考。2. 地图判读法：在世界地图上标出发达国家与发展中国家的分布。3. 对比分析法：表格对比发达国家与发展中国家的多项指标。4. 角色扮演法：模拟“南北对话”或“经济全球化”议题的讨论。5. 案例分析法：亚欧运输通道、中国在联合国的作用等。6. 信息技术融合：使用动态地图展示金砖国家成员变化。 课时教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入新课（3分钟） 展示金砖国家（巴西、俄罗斯、印度、中国、南非，以及2024年扩员后的新成员）的统计数据：国土面积占世界30%，人口占45%，GDP占30%。提问：“金砖国家是发达国家还是发展中国家？世界上哪些国家是发达国家？它们分布在哪些地区？”引出课题。 观看数据，思考并回答（金砖国家多为发展中国家）；尝试列举发达国家（美国、日本、德国等）。 以最新时事数据切入，激发兴趣，自然过渡到国家发展差异。 探究一：发达国家与发展中国家的分布（5分钟） 1. 出示世界发达国家与发展中国家分布图（用两种颜色标注）。2. 引导学生观察规律：发达国家主要分布在北半球北部（如美国、加拿大、欧洲各国、日本、澳大利亚、新西兰等）；发展中国家主要分布在南半球和北半球南部（如亚洲、非洲、拉丁美洲大部分国家）。3. 讲解“南北”概念：发达国家多在北半球（称为“北方”），发展中国家多在南半球及北半球南部（称为“南方”）。4. 介绍“南北对话”（发达国家与发展中国家之间的对话）和“南南合作”（发展中国家之间的合作）。 在世界地图上指出发达国家和发展中国家的分布区；记录“南北对话”和“南南合作”的定义；举例说出南南合作的例子（如金砖国家、中非合作论坛）。 建立空间分布概念，理解专业术语。 探究二：国家发展水平的差异（6分钟） 1. 展示对比表格，从工农业、科技、服务业、人均收入、生活环境等方面比较发达国家与发展中国家： · 发达国家：资金雄厚、科技先进、工业发达、农业机械化程度高、服务业占比大、收入高、环境好。 · 发展中国家：农业生产相对落后、服务业占比小、收入较低，但拥有劳动力丰富、市场广阔、自然资源丰富的优势。 2. 提问：“发展中国家有哪些优势？”（引导：劳动力成本低、资源丰富、市场潜力大）。3. 讨论：是否可以用“好”与“坏”简单评价发达国家和发展中国家？（不能，各有优势，需要合作）。 记录表格内容；参与讨论，认识到发展中国家并非“一无是处”，发达国家也面临问题（如人口老龄化）。 全面、辩证地看待发展差异，避免片面化。 探究三：经济全球化（6分钟） 1. 讲解经济全球化的定义：各个国家和地区之间的经济联系越来越紧密的现象。2. 举例说明全球化的表现： · 商品全球流动（如苹果手机在中国组装，零部件来自多国）。 · 技术、信息、服务、货币、人员跨国流动。 · 交通运输（如亚欧运输通道、中欧班列）为全球化提供支撑。 3. 讨论全球化的利与弊： · 利：促进全球产业结构调整和升级，为世界经济增长提供动力；消费者有更多选择。 · 弊：可能加剧贫富差距，发达国家产业转移导致本国失业，发展中国家环境压力增大。 4. 组织小组活动：每组代表一个国家（发达国家或发展中国家），讨论“全球化对我有利还是有弊”，然后全班分享。 记录全球化的定义和表现；参与小组讨论，从不同国家立场分析全球化的影响；分享观点。 培养辩证思维，理解全球化是双刃剑，需要合作与规则。 探究四：国际组织与合作（5分钟） 1. 展示图5-4-8（国际组织标志），依次介绍： · 联合国（UN）：维护世界和平与安全，促进国际合作（总部纽约）。 · 世界贸易组织（WTO）：制定国际贸易规则，解决贸易争端（总部日内瓦）。 · 金砖国家（BRICS）：促进新兴市场国家合作。 · 二十国集团（G20）：国际经济合作论坛。 · 世界卫生组织（WHO）：指导国际卫生工作。 2. 提问：“中国在这些国际组织中发挥了什么作用？”（积极参与、提出方案、承担大国责任，如联合国维和、一带一路倡议、新冠疫苗援助等）。3. 强调：人口、资源、环境等全球性问题需要各国共同应对。 记录主要国际组织的名称、标志和作用；举例说明中国在国际事务中的贡献（如维和部队、援建非洲、气候承诺）。 拓宽国际视野，增强对中国大国担当的认同。 板书设计 作业设计 分层作业： ★ 基础类（必做）：1. 完成课本P174“活动”第1、2题（填写发达国家与发展中国家分布表，列举国际组织）。2. 选择一个你感兴趣的国际组织（如联合国儿童基金会、国际红十字会），查询其标志和主要职能，写50字介绍。 ★★ 提升类（选做）：1. 查阅资料：为什么说“经济全球化是一把双刃剑”？请各举一个正面和负面影响的例子。2. 以“我眼中的中国在国际合作中的作用”为题，写一篇100字左右的小短文。 ★★★ 挑战类（小组合作）：模拟一次“联合国气候大会”的简短会议。每组代表一个国家（包括发达国家和发展中国家），讨论“如何共同应对全球变暖”，提出本国的立场和合作建议，最后形成一份班级“气候合作倡议书”。 教学反思 本节课以金砖国家数据导入，贴近时事，激发了学生对国家发展差异的兴趣。通过地图分布、表格对比、角色扮演等活动，学生系统掌握了发达国家与发展中国家的分布规律和发展差异，理解了“南北对话”和“南南合作”的含义。经济全球化的讨论深入，学生能从多角度分析利弊。国际组织的介绍拓宽了学生的全球视野。成功之处在于：1. 学生对“南北”划分的理解清晰，能在地图上指认；2. 发展差异的对比表格信息准确，学生能复述关键差异；3. 全球化讨论中，学生能举例说出跨国产品（如手机、汽车），表现出较强的现实关联能力；4. 中国在国际事务中的作用案例，增强了学生的民族自豪感。 待改进之处：全球化利弊的讨论时间略紧，部分小组未能充分表达，下节课可延续为“课后论坛”。国际组织的名称和英文缩写较多，学生容易混淆，可用记忆卡片强化。另外，可补充“一带一路”倡议作为经济全球化与中国贡献的典型案例，增强时效性。 1 学科网（北京）股份有限公司 $