Unit 3 SectionB 1a-1e（教学设计） 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦情绪习语（如feel blue、on top of the world等）的理解与运用，通过表情模仿、情绪面具演示等方式导入，从学生熟悉的情绪形容词过渡到地道习语，结合分类游戏、快速反应活动搭建学习支架，梳理积极与消极情绪表达的知识脉络。 此资料以“阳光心态训练营”为主线，采用情境教学与任务型教学法，通过分层听力捕捉情感变化、角色扮演“正能量转换器”等环节，培养学生语言能力（习语灵活运用）和思维品质（辩证看待挫折），如“安慰对话创编”活动让学生用习语传递正能量，既提升地道表达能力，又涵养积极心态，为教师提供结构化教学流程与多样化互动设计，助力高效课堂。

《Unit 3 Growing Up》第 4 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 3 Growing Up Section B 1a-1e (Listening & Speaking: Idioms for Emotions & Positive Thinking) 课时 课型 第 4 课时 听说拓展课 主题情境 人与自我—健康成长：校园“心灵驿站”特别栏目——“情绪成语解密”与“阳光心态训练营” 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是 Section B 的起始课，重点从直白的情绪形容词转向更地道、生动的习语（Idioms）表达。1a 部分引入了四组对比鲜明的习语：a light heart / a heavy heart, feel blue / feel on top of the world, have a long face / be all smiles, in low spirits / in high spirits，涵盖积极与消极两种情绪状态。1b 是一篇关于篮球比赛失利后朋友间互相安慰的对话故事 "You Can't Win Them All"，主角 Matt 因失误导致球队输球而自责（have a long face, feel blue），朋友 Tom 用积极的视角（look on the bright side）和习语（You can't win them all）开导他，最终 Matt 重拾信心。 【Why】 编写意图在于提升学生语言表达的地道性和丰富性，让他们学会用更形象的语言描述细腻的情感变化。同时，通过 Matt 的故事，传递“胜败乃兵家常事”、“从失败中学习”、“保持积极心态”的价值观。这不仅丰富了学生的词汇库，更培养了他们在逆境中调整心态、相互支持的成长型思维（Growth Mindset）。 【How】 教学采用“情境教学法”和“任务型教学法”。以“阳光心态训练营”为故事主线，通过“表情猜猜猜”、“习语对对碰”、“聆听心声”、“正能量转换器”等环节，将习语学习与听力理解、口语交际有机融合。利用肢体语言、面部表情和图片创设直观情境，帮助学生在“做中学”，从识别习语的字面义到理解其引申义，再到在真实语境中运用，实现语言能力与心理素质的双重提升。 学情分析 八年级学生对直接描述情绪的形容词（happy, sad）较为熟悉，但对英语习语（Idioms）接触较少，往往难以从字面意思推断其实际含义（如 "feel blue" 并非感觉蓝色，而是感到忧伤）。此外，学生可能缺乏用英语表达抽象情感状态的经验。在听力方面，故事性较强的对话能吸引学生兴趣，但习语的密集出现可能成为理解障碍。在情感态度上，初中生好胜心强，面对失败容易产生挫败感，本课的故事内容贴近他们的生活实际，容易引发共鸣，是进行挫折教育和积极引导的良好契机。 课标要求 1. 能听懂包含习语表达的对话，推测人物情感状态及故事大意。 2. 能理解并运用常见的描述情绪的习语（如 feel blue, have a long face 等）。 3. 能在情境中识别积极和消极的情绪表达，并进行分类。 4. 能运用所学习语和句型安慰遇到挫折的朋友，传递正能量。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握核心习语：a heavy/light heart, feel blue, on top of the world, have a long face, be all smiles, in low/high spirits; 理解故事 "You Can't Win Them All" 的主要内容。（学习理解） 2. 学习能力：能通过上下文和插图猜测习语含义；能利用表格梳理故事中的问题与解决方案；能通过角色扮演复述故事。（应用实践） 3. 思维品质：能辩证看待成功与失败，理解“失败是成功之母”的道理；能转换视角，从消极情绪中发现积极因素。（迁移创新） 4. 文化意识：了解英语习语的文化内涵，培养乐观向上、勇于面对挫折的生活态度。 教学重难点 重点： 1. 理解并记忆 8 个核心情绪习语的含义及用法。 2. 听懂 Matt 和 Tom 的对话，理清 Matt 情绪变化的过程。 3. 运用习语描述自己或他人的情绪状态。 难点： 1. 准确理解习语的比喻义，避免望文生义（如 blue, heart, face 的象征意义）。 2. 在口语交际中自然、恰当地使用习语，而非生硬堆砌。 3. 深刻理解 "You can't win them all" 的哲理，并将其内化为面对挫折的心态。 核心语言 【核心习语】 Positive: a light heart, feel on top of the world, be all smiles, in high spirits Negative: a heavy heart, feel blue, have a long face, in low spirits 【核心句型】 A: You look like you have a long face. What's wrong? B: I feel blue because we lost the game. A: Don't be too hard on yourself. Look on the bright side. B: But I made a big mistake. A: You can't win them all. We'll do better next time. 【功能意念】 Describing emotions with idioms; Comforting others; Expressing optimism. 教学工具 多媒体课件（含教材 1a 高清图片、习语动画演示、音频文件）、“情绪面具”道具（笑脸/哭脸）、“阳光心态”能量卡、习语配对卡片、情景角色头饰（Matt, Tom）、白板磁吸贴。 教学策略 情境教学法（Situational Language Teaching）、全身反应法（TPR）、任务型教学法（TBLT）、合作学习法（Cooperative Learning）、思维导图策略。 教学过程 Part 1： Lead-in & Presentation （10min） 主线故事开启： “训练营开营：情绪变脸秀” 一、情境导入，激活习语认知 （1）、表情模仿，引入习语 教师戴上不同的“情绪面具”或做出夸张表情，让学生猜对应的情绪单词（happy, sad, angry）。 然后挑战升级："In English, we have some magical ways to say these feelings. They are called Idioms." 展示 1a 的图片，结合动作演示： - 手捂胸口沉重状 → have a heavy heart - 手捂胸口轻松跳跃状 → have a light heart - 脸色阴沉拉长脸 → have a long face - 满脸笑容 → be all smiles 提问："Why 'blue'? Why 'top of the world'?" 简单解释文化背景（Blue 象征忧郁，Top of the world 象征极度兴奋）。 引导学生观察图片，将习语与表情对应起来。 1. 学生观察教师表演，猜测情绪含义。 2. 学习新习语，尝试模仿动作和表情。 3. 观察课本插图，建立习语与视觉形象的联系。 4. 初步感知习语的生动性和形象性。 通过 TPR 和视觉辅助，将抽象的习语具体化、动作化，降低理解难度。夸张的表演能迅速吸引学生注意力，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生对习语的好奇心。 （2）、分类游戏，巩固理解（1a） 任务 1：学生独立完成 1a，将习语分为 Positive（积极）和 Negative（消极）两组。 任务 2：全班核对答案。教师板书分类结果。 Positive: a light heart, feel on top of the world, be all smiles, in high spirits Negative: a heavy heart, feel blue, have a long face, in low spirits 任务 3：快速反应游戏。教师说情境（如 "You won the first prize"），学生迅速说出对应的积极习语（"I feel on top of the world!"）；教师说 "You failed the exam"，学生说消极习语（"I feel blue."）。 强调发音：/ˈspɪrɪts/, /ˈwɜːld/。 1. 学生阅读习语，根据含义进行分类。 2. 核对答案，纠正错误理解。 3. 参与快速反应游戏，将情境与习语快速匹配。 4. 模仿发音，掌握重音和语调。 分类活动帮助学生梳理知识脉络，建立正反义关联。快速反应游戏强化了情境与语言的对应关系，训练了学生的思维敏捷度，使习语学习变得有趣且高效。 Part 2： Listening & Practice （20min） 主线故事推进： “聆听心声：Matt 的低谷与重生” 二、分层听力，捕捉情感变化 （1）、第一遍听力，把握大意 创设情境："Now, let's meet Matt. He is a basketball player. Something happened in the game. Let's listen and find out: How does Matt feel at the beginning? And how does he feel at the end?" 播放 1b 录音（故事全文）。 提问： 1. Did Matt's team win? (No) 2. How did Matt feel at first? (Sad/Blue/Heavy heart) 3. How did he feel after talking to Tom? (Better/Hopeful) 引导学生关注情绪变化的转折点。 1. 学生带着问题静听录音，捕捉故事大意。 2. 回答关于胜负和情绪变化的基本问题。 3. 初步感知 Matt 从消极到积极的转变过程。 4. 记录关键信息点。 第一遍听力侧重于整体感知，问题设计简单明了，旨在帮助学生建立故事框架，消除畏难情绪，为细节听力做铺垫。 （2）、第二遍听力，梳理细节（改编 16 题） 任务：Listen again and complete the "Problem & Solution" table. 展示表格： | Problem | Solution | |---|---| | Matt felt sorry about ______ his team. | Tom advised Matt not to be too ______ on himself. | | Matt felt shocked when the referee gave the other team ______. | Matt tried to ______ the referee's decision. | | Matt felt bad about not being more ______. | Tom helped Matt realize everyone was still ______ of their team. | | Matt found it hard to ______. | Tom told him: "You can't ______ them all." | 播放录音，可暂停关键处。 核对答案，重点讲解短语：let everybody down, be hard on oneself, look on the bright side, pull together。 1. 学生再听录音，专注捕捉细节信息。 2. 填写表格，梳理问题的具体表现和朋友的建议。 3. 理解关键短语的含义及其在语境中的作用。 4. 分析 Tom 的安慰技巧（共情、鼓励、展望）。 表格填空将长篇听力转化为结构化信息提取，降低了难度，提高了效率。通过梳理问题与解决方案，帮助学生深入理解故事逻辑，学习具体的安慰策略和表达方式。 （3）、跟读模仿，体会情感 播放录音，学生逐句跟读。 重点模仿： - Matt 的沮丧语气：Of course I am. / I let everybody down. - Tom 的鼓励语气：Don't be too hard on yourself! / Look on the bright side. - 习语的朗读节奏：feel BLUE, on TOP of the WORLD. 分角色朗读：男生读 Matt，女生读 Tom，体会情感交流。 1. 学生跟随录音大声朗读，模仿人物的情感语调。 2. 体会 Matt 的自责和 Tom 的友善。 3. 分角色朗读，增强代入感。 4. 纠正发音，提升口语流利度。 跟读模仿是内化语言和情感的有效途径。分角色朗读增加了互动性，让学生在声音的演绎中体验人物的内心世界，加深对文本情感的理解。 （4）、习语替换，灵活运用 出示几个普通句子，要求学生用刚学的习语替换划线部分： 1. Edward noticed that his friend had a sad expression. → had a long face 2. The musician apologized for disappointing everyone. → letting everybody down 3. If you think about the good things, you'll feel better. → look on the bright side 4. You can't always succeed or win. → win them all 学生口头练习，教师即时反馈。 1. 学生阅读句子，理解原意。 2. 选择合适的习语进行替换。 3. 口头造句，巩固习语用法。 4. 互相纠正，确保使用准确。 替换练习搭建了从理解到运用的桥梁，帮助学生在控制性练习中掌握习语的替换功能，为自由表达打下基础。 Part 3： Production & Consolidation （10min） 主线故事高潮： “正能量转换：我是小小咨询师” 三、情境交际，创编安慰对话 （1）、示范引领，搭建支架 教师与一名学生示范对话，基于 1d 的情境（Matt 和 Coach）。 Coach: You look like you have a long face, Matt. Still feeling blue about the game? Matt: Yes, Coach. I feel terrible. I let the team down. Coach: Listen, Matt. You can't win them all. It was an accident. Look on the bright side, we learned a lot. Matt: Thanks, Coach. I guess I should stop being so hard on myself. Coach: That's right. Pull together, and we'll win next time! 板书支架： - Observing: You look... / You seem... - Expressing: I feel... / I let... down. - Comforting: Don't be hard on... / Look on the bright side / You can't win them all. - Encouraging: Pull together / We'll do better. 1. 学生观察示范对话，学习如何开启话题、表达共情和鼓励。 2. 记录板书中的实用句型和习语。 3. 思考自己可以扮演的角色和情境。 清晰的示范和语言支架降低了口语输出的难度。板书的归纳为学生提供了可视化的参考，特别是习语的自然嵌入，展示了如何在真实交流中使用地道表达。 （2）、结对活动，实战演练（1d 拓展） 任务："Work in pairs. One is a friend who failed a test / lost a match / broke something (feeling blue). The other is the 'Sunshine Consultant'." 要求： 1. 至少使用 2 个新学的习语（如 have a long face, feel blue）。 2. 至少给出 2 条积极的建议或安慰（使用 look on the bright side, You can't win them all 等）。 3. 表情到位，语气真诚。 教师巡视指导，鼓励创造性使用习语。 邀请 3-4 组上台展示，评选“最佳正能量奖”。 1. 学生结对，分配角色，设定具体情境。 2. 运用所学习语和句型进行真实交流，尝试转化负面情绪。 3. 加入动作和表情，使对话更生动。 4. 上台展示，自信表达，接受同伴评价。 结对活动提供了大量的口语练习机会。评选机制激发了学生的竞争意识和表现欲。从模仿到创造，实现了语言的迁移运用，同时让学生在实践中学会如何传递正能量，培养积极心态。 Part 4： Summary & Homework （5min） 主线故事落地： “阳光语录” 四、总结升华，布置分层作业 （1）、思维导图，梳理总结 教师引导学生共同回顾： - Negative Idioms: heavy heart, blue, long face, low spirits. - Positive Idioms: light heart, top of the world, all smiles, high spirits. - Key Message: You can't win them all. Look on the bright side. 情感升华："Life is like a weather. Sometimes it rains, sometimes it shines. But remember, even on rainy days, we can look for the rainbow. Be your own sunshine!" 1. 学生跟随教师回顾本课核心内容，完善笔记。 2. 复述重点习语和核心哲理。 3. 感悟积极心态的重要性，树立面对挫折的勇气。 简洁的总结帮助学生梳理知识脉络。情感升华将语言学习提升到人生哲理高度，鼓励学生成为自己的阳光，积极面对生活中的风雨。 （2）、分层作业，延伸课堂 作业： 1. 基础：抄写本课 8 个习语各 2 遍，并画出对应的表情符号；熟读 1b 故事。 2. 提升：制作一张“阳光心情卡”，正面画一个情境（如考试失利），背面用英文写一句安慰的话（必须包含至少一个习语），下节课与同学交换。 3. 拓展：观察身边的一位朋友或家人，如果发现有谁情绪不好，尝试用今天学的习语去安慰他/她，并记录过程（中文或英文均可）。 1. 记录作业，明确不同层次的要求。 2. 准备实施制作卡片或实际安慰行动。 3. 将英语学习延伸到日常生活和人际交往实践中。 分层作业满足了不同学生的学习需求。心情卡将语言应用与生活实际紧密结合，体现了学科的实用性。实际安慰行动则是对情感教育的最好践行。 作业设计 一、基础巩固：习语匹配 1. Match the idioms with their meanings: (1) feel blue _______ A. very happy (2) on top of the world _______ B. sad (3) have a long face _______ C. disappointed/sad (4) let sb. down _______ D. look unhappy 2. Complete the sentences with the idioms: (1) He didn't pass the exam. He looks like he _______________. (2) We won the championship! We feel _______________. (3) Don't _______________. Everyone makes mistakes. (4) Even though we lost, we should _______________ and learn from it. 二、能力提升：情境写作 3. 你的朋友 Mike 因为篮球比赛输了而很伤心。请写一段话安慰他（60 词左右）。 要求：使用至少两个本课学到的习语（如 feel blue, You can't win them all, look on the bright side 等）。 Dear Mike, I know you ___________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ Best wishes, Your friend 三、拓展探究：习语搜集 4. 搜集另外 2 个描述心情的英语习语（本课未出现的），并写出其中文意思和例句。 Example: "Over the moon" - Very happy. 板书设计 Unit 3 Growing Up - Section B (1a-1e) ☁️ Negative (Down) • have a heavy heart • feel blue • have a long face • in low spirits • let sb. down ☀️ Positive (Up) • have a light heart • feel on top of the world • be all smiles • in high spirits • look on the bright side ✨ "You can't win them all." Pull together. Be positive! 教学反思 1. 习语教学的直观性：本节课通过动作演示、表情模仿和图片匹配，成功地将抽象的习语具体化，学生参与度极高。特别是在“表情猜猜猜”环节，课堂气氛活跃，学生在欢笑中记住了习语的含义。但在“聆听心声”环节，部分学生对 "let somebody down" 和 "be hard on oneself" 这类非习语但较难的短语理解仍有困难，未来可在听前增加专门的词汇预热环节，或通过更多例句辅助理解。 2. 情感教育的渗透度：故事 "You Can't Win Them All" 非常贴合初中生的心理特点，引发了强烈共鸣。学生在角色扮演中不仅能运用习语，还能真切地体会到朋友间支持的力量。然而，部分学生在安慰他人时，语言仍显单薄，过于依赖课本原句。今后可以引入更多真实的安慰场景视频，让学生观察和学习更多样化的表达方式（如肢体语言、语调变化），使安慰更加真诚有效。 3. 语言输出的层次感：从习语匹配到句子替换，再到对话创编，阶梯式设计较为合理。但在小组展示环节，发现部分优生能灵活运用多个习语，而后进生仅能使用一两个。下一步计划实施“分层任务卡”，为基础薄弱的学生提供带有提示词的对话框架，为优生设置更具挑战性的情境（如连续遭遇多重挫折如何安慰），以实现真正的差异化教学，让每个层次的学生都能在“最近发展区”内获得成长。 学科网（北京）股份有限公司 $