Unit 1 Section B（3a-3c）（教学设计） 2025-2026学年人教版八年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦“介绍个人爱好”写作，通过梳理“引入-叙事-原因”结构、时态切换（过去时述起源、现在时述现状）及不定式表达目的等核心知识。以论坛情境和“心灵加油站”征文大赛任务导入，借助范文解构、思维导图、句型库和评价量表搭建学习支架，帮助学生从口头交流过渡到书面表达。 此资料以过程写作法和体裁教学法为特色，通过思维导图梳理写作素材培养学习能力，同伴互评（三星评价量表）提升反思意识，引导学生深入分析爱好价值发展思维品质。具体如用Shuyin范文提炼结构公式，提供“万能句型库”强化语言能力，既让学生掌握写作方法，又为教师提供可操作的教学流程，提升课堂效率。

《Unit 1 Time to Relax》第 6 课时教案 科目 英语 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 1 Time to Relax Section B 3a-3c (Writing Workshop: My Favourite Free-time Activity) 课时 课型 第 6 课时 写作指导与实战课 主题情境 人与自我—健康生活：校园“心灵加油站”特别专栏——“我的爱好故事”征文大赛 授课教师 语篇研读 【What】 本课时是单元写作输出课。3a 提供了一篇名为 Shuyin 的帖子作为范文，介绍了她最爱的活动“骑马（horse riding）”。文章结构清晰：开篇点题（My favourite... is...），接着按时间顺序叙述起源（When I was six...），描述现状（Now I do it...），最后深入阐述原因（I love it because... enjoy nature, stay fit, spend time with Nini）。3b 要求学生模仿范文，为自己的爱好绘制思维导图（Mind Map），梳理 How, When, Where, Why 等关键要素。3c 则是正式的写作任务，要求回复论坛用户 Jason 的帖子，介绍自己的爱好。 【Why】 编写意图在于引导学生从“口头交流”转向“书面表达”，学习如何有条理地组织一篇关于爱好的短文。通过范文分析，让学生掌握“引入 - 叙事 - 论证”的写作逻辑，学会使用连接词和不定式结构来丰富句子，避免流水账。同时，通过回复帖子的形式，增强写作的对象感和交际性。 【How】 教学延续“心灵加油站”主线，设立“征文大赛编辑部”。采用“过程写作法（Process Writing Approach）”和“体裁教学法”。流程包括：范文解构（Deconstruction）-> 思维建模（Modeling）-> 独立构思（Planning）-> 初稿撰写（Drafting）-> 同伴互评（Peer Review）。利用思维导图可视化工具辅助构思，通过评价量表（Checklist）规范写作标准。 学情分析 八年级学生具备基本的造句能力，但在篇章写作上常存在以下问题：1. 结构松散，缺乏逻辑连接词；2. 内容单薄，往往只罗列“做什么”，缺乏“为什么”的深度挖掘；3. 句式单一，较少使用不定式表目的或宾补等高级结构；4. 时态混用，特别是在叙述过去经历（一般过去时）和描述现在习惯（一般现在时）之间切换不自然。学生需要具体的支架（Scaffolding）来搭建文章骨架，并需要明确的评分标准来指导自我修正。 课标要求 1. 能根据写作目的和读者对象，规划文章结构，列出写作提纲。 2. 能运用本单元所学的核心词汇、短语及不定式语法结构，连贯地描述个人爱好及其价值。 3. 能正确使用一般现在时和一般过去时叙述爱好的起源与现状。 4. 能通过同伴互评发现并修正作文中的语言错误和逻辑问题，提升写作质量。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握写作常用句型（My favourite... is..., I started... when..., It helps me to...）；能准确运用不定式结构表达目的和感受；能正确切换时态叙述经历。（学习理解） 2. 学习能力：能利用思维导图梳理写作素材；能依据评价量表进行自我检查和同伴互评；能根据反馈修改完善作文。（应用实践） 3. 思维品质：能逻辑清晰地组织文章结构（Introduction-Body-Conclusion）；能深入分析爱好的多重价值，提升思维的深度和广度。（迁移创新） 4. 文化意识：能通过文字分享个人生活情趣，培养积极健康的生活态度，增强与他人交流分享的意愿。 教学重难点 重点： 1. 掌握“总 - 分 - 总”或“引入 - 叙事 - 原因”的文章结构。 2. 熟练运用不定式（to do）表达做某事的目的和好处。 3. 准确使用时态（过去时述起源，现在时述现状和感受）。 难点： 1. 如何将“原因”部分写得具体、生动，避免空洞的说教（如不仅说"it's fun"，要说"it makes me feel..."）。 2. 在写作中自然过渡不同时态，保持上下文连贯。 3. 运用丰富的连接词（However, Besides, Most importantly）增强文章逻辑性。 核心语言 【核心句型】 1. My favourite free-time activity is... 2. I started this activity when I was... / It began when... 3. Now I do it every weekend / once a week. 4. I love it because it helps me to... / It allows me to... 5. It gives me a sense of achievement to... 6. Although it is difficult, I find it fun to... 【连接词】 First, Then, Now, However, Besides, Most importantly, In a word. 教学工具 多媒体课件（含 Shuyin 的帖子动态解析、优秀范文展示）、思维导图工作表（A3 大小）、“征文大赛”投稿箱模型、评价量表（Checklist）打印件、彩色便利贴、红蓝笔。 教学策略 过程写作法（Process Writing）、体裁教学法（Genre-based Approach）、合作学习法、思维导图法、同伴互评法（Peer Review）。 教学过程 Part 1： Pre-writing （10min） 主线故事开启： “范文解码与构思” 一、范文解构，建构写作框架 （1）、情境导入，明确任务 教师展示论坛界面，呈现 Jason 的帖子（3a 原文）："Hi, everyone! I'd like to take up a new free-time activity... Please tell me more!" 宣布任务："The 'Heart Recharge Station' is holding an essay contest titled 'My Favourite Free-time Activity'. Your mission is to reply to Jason and share your story to inspire him." 提问："What makes a good reply? Is it just listing activities? No, it needs a story and reasons." 1. 学生阅读 Jason 的帖子，明确写作背景和目标读者。 2. 理解“征文大赛”的任务要求，激发写作动机。 3. 思考优秀回帖的特征，为分析范文做铺垫。 通过真实的论坛情境和“征文大赛”的任务驱动，赋予写作实际意义，解决“为谁写、为什么写”的问题，提高学生的参与度。 （2）、深度剖析，提炼结构（3a） 教师引导学生阅读 Shuyin 的范文，完成 3a 的思维导图。 提问引导： - **Topic:** What is her hobby? (Horse riding) - **Origin (Past):** How/When did it start? (Visited grandpa's farm at 6) - **Current (Present):** When/Where does she do it now? (Every weekend at the farm) - **Reasons (Why):** Why does she like it? (Enjoy nature, stay fit, spend time with Nini) 重点分析语言特色： - 时态切换：Started (past) -> Do it now (present). - 情感表达："It was such an amazing experience!", "She's my best friend." - 不定式运用："helps me stay fit", "lets me spend time". 总结写作公式：**Intro (What) + Story (When/How) + Reasons (Why with details)**. 1. 学生细读范文，提取关键信息填入思维导图。 2. 观察并标记文中的时态变化，理解其背后的时间逻辑。 3. 圈画出不定式结构和情感形容词，体会其表达效果。 4. 归纳出通用的写作结构公式，为自主写作搭建支架。 通过拆解范文，将隐性的写作技巧显性化。思维导图帮助学生直观地看到文章脉络，时态和句型的分析则提供了具体的语言支撑，降低了写作难度。 Part 2： While-writing （20min） 主线故事推进： “草稿创作与打磨” 二、思维建模，独立起草文稿 （1）、头脑风暴，绘制导图（3b） 任务："Now it's your turn. Create a mind map for YOUR favourite activity." 发放 A3 思维导图工作表，中心写"My Hobby"。 分支引导： - **WHAT:** Name of the activity. - **HOW & WHEN (Start):** A specific memory (e.g., first time, who taught you). - **NOW:** Frequency and place. - **WHY (Details):** Use the "Value Cloud" from previous lessons (relax, skill, friends, achievement). 教师巡视指导，帮助思路卡顿的学生挖掘细节（如：Not just "fun", but "exciting/challenging"）。鼓励学生使用 3-4 个关键词短语而非完整句子。 1. 学生静心思考，选定自己的写作主题。 2. 回忆相关经历，填充思维导图的各个分支。 3. 筛选最有价值的细节，确定文章的重点内容。 4. 与同桌简单交流构思，互相启发灵感。 思维导图是连接思维与文字的桥梁。通过可视化构思，帮助学生理清思路，避免写作时信马由缰。教师的个别指导确保了每位学生都有话可说。 （2）、句型支架，仿写练习 教师在 PPT 上提供“万能句型库”，供学生参考选用： - **Opening:** My favourite free-time activity is... / I'm crazy about... - **Story:** It all started when... / I still remember the day when... - **Reasons:** I love it because it allows me to... / It's a great way to... / What I enjoy most is... - **Ending:** It makes my life colorful. / I will keep doing it forever. 要求：在导图中至少标注 2 个打算使用的句型。 1. 学生浏览句型库，选择适合自己主题的表达。 2. 将选定的句型标注在思维导图相应位置。 3. 尝试口头造句，确保语法正确。 提供句型支架能有效降低认知负荷，让学生将更多精力集中在内容创作上。强制要求使用特定句型，促进了本单元核心语法（不定式）的落地运用。 （3）、独立写作，初稿成型（3c） 任务："Write your reply to Jason based on your mind map." 要求： 1. 字数：80-100 词。 2. 结构完整，包含起源故事和至少两个原因。 3. 正确使用一般过去时和一般现在时。 4. 至少使用 3 个不定式结构。 学生独立写作，教师巡视，记录共性问题（如时态错误、拼写错误、连接词缺失），但不打断学生思路，仅做个别提示。 1. 学生依据思维导图和句型支架，开始撰写初稿。 2. 专注表达，注意时态切换和句子连贯性。 3. 遇到不会写的词尝试用已知词汇解释或跳过，保持写作流畅度。 4. 完成后自行快速检查一遍基础错误。 独立写作是技能内化的关键环节。限时写作模拟真实考试情境，培养学生的时间管理能力。教师的巡视观察为后续的讲评提供了真实素材。 （4）、同伴互评，修改润色 引入“三星评价量表”（Checklist）： ⭐ **Structure:** Is there an intro, story, and reasons? ⭐ **Grammar:** Are tenses (past/present) correct? Are infinitives used? ⭐ **Content:** Are the reasons specific and interesting? 任务：同桌交换作文，依据量表打分，并用红笔划出好句子，用蓝笔圈出建议修改处。 教师选取一篇典型中等作文投影，全班共同修改示范（关注时态一致性和原因的具体化）。 1. 学生交换作文，认真阅读同伴作品。 2. 依据量表客观打分，找出亮点和不足。 3. 提出具体的修改建议（如：Change "good" to "exciting"）。 4. 收回作文，根据同伴建议进行修改润色。 同伴互评不仅能减轻教师负担，更能让学生在“找茬”和“被找茬”中提升鉴赏能力和反思意识。量表的引入使评价标准化、可操作化。 Part 3： Post-writing （10min） 主线故事高潮： “佳作展示与投稿” 三、展示交流，完成征文投稿 （1）、班级分享，精彩亮相 邀请 3-4 位学生（涵盖不同水平）上台朗读修改后的作文。 其他学生担任“大众评审”，投票选出“最具感染力故事奖”、“最佳语言运用奖”。 教师点评：重点表扬内容的独特性（如独特的爱好、深刻的感悟）和语言的准确性。针对共性问题（如 forget to do vs. forget doing）进行简短重申。 1. 作者自信朗读，展示写作成果。 2. 听众认真倾听，捕捉亮点，参与投票。 3. 对照自己的作文，吸取他人长处。 4. 聆听教师点评，解决遗留疑惑。 展示环节为学生提供了成就感，增强了自信心。多元化的奖项设置鼓励了不同特长的学生。集体点评解决了共性难题，提升了整体水平。 （2）、总结升华，正式投稿 教师总结："Today, we shared not just hobbies, but our passions and stories. Remember, every hobby makes us unique. Your words might just inspire Jason to start his own journey!" 仪式：学生将最终定稿的作文剪下或折叠，投入教室前方的“心灵加油站投稿箱”。 预告：下节课将进行项目调查（Project），我们将走出课堂，去采访更多人。 1. 感悟写作的意义，体验分享的快乐。 2. 郑重投入“投稿箱”，完成仪式感。 3. 期待下一课时的实践活动。 仪式感强化了任务的完成度，让写作不仅仅是一次作业，而是一次有意义的交流。结语升华了主题，激发了学生对生活的热爱。 作业设计 一、基础巩固：作文修订 根据课堂互评和教师建议，再次修改自己的作文，确保没有时态错误和拼写错误，誊写在作文本上，形成最终版（Final Draft）。 二、能力提升：图文配文 为自己的作文配一幅插图（手绘或打印照片），制作成一张精美的“爱好卡片（Hobby Card）”，张贴在班级英语角，供全班同学阅览。 三、拓展实践：语音录制 选取作文中最精彩的一段（约 30 秒），录制一段音频或视频，上传至班级学习群。要求语音语调自然，情感充沛，尝试背诵。 板书设计 Unit 1 Time to Relax - Writing Structure of a Reply: 1. Intro: My favourite activity is... 2. Story (Past): Started when... / First time... (Use Past Tense) 3. Reasons (Present): Because it helps me to... / allows me to... (Use Infinitives) 4. Ending: It makes me feel... Key Expressions: - It all started when... - It gives me a sense of achievement. - It's a great way to relax. - I find it fun to... Checklist: ⭐ Structure clear? ⭐ Tenses correct? ⭐ Infinitives used? 教学反思 1. 支架搭建的有效性：本节课成功运用了“思维导图 + 句型库”的双重支架，显著降低了学生的畏难情绪。大部分学生能够按照“引入 - 故事 - 原因”的结构完成写作，且内容比以往更加充实。特别是“起源故事”环节，引导学生回忆具体细节，使得文章有了画面感，避免了干巴巴的罗列。 2. 同伴互评的质量把控：初次实施同伴互评时，部分学生倾向于只找拼写错误，忽视内容和逻辑。通过引入具体的“三星评价量表”和教师的全班示范修改，学生逐渐掌握了评价的维度。后续教学中，可以进一步培训学生如何给出建设性的修改建议（如：How to make the reason more specific?），提升互评深度。 3. 时态切换的难点突破：尽管在范文分析中强调了时态，仍有少数学生在写作中出现时态混用（如在讲述过去故事时用了现在时）。这反映出学生潜意识中的时态意识尚未完全固化。在今后的写作教学中，需要设计更多的专项微训练（如：给出一个时间轴，让学生口头快速切换时态叙述），强化这一语言技能。 学科网（北京）股份有限公司 $