第二单元写作《学习抒情》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“学习抒情”核心，通过春日花海、故乡老街等实景画面情境导入唤醒情感，衔接小学简单情感表达，依托课内文本研讨直接与间接抒情（借景、借事），搭建从片段练笔到完整作文的梯度学习支架。 亮点在于以小组深度研讨《秋天的怀念》等课内语段突破重难点，分层练笔适配不同水平学生，范文研读拆解抒情搭配技巧。注重语言运用（辨析抒情方式）、审美创造（细节描写与情景交融），提升学生抒情能力与素材积累习惯，为教师提供清晰可操作的教学流程。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第二单元 课题 习作：学习抒情 课时内容 2课时 教材分析 本次写作课是七年级下册第二单元写作专项内容，单元围绕家国情怀编排课文，《黄河颂》《土地的誓言》《秋天的怀念》等篇目兼具文学性与抒情特色，为本课提供了丰富的课内读写结合素材。 教材核心内容分为三部分：一是确立情贵在真的写作原则，强调真情实感是抒情写作的根基；二是明确直接抒情、间接抒情两大抒情类型，细分借景抒情、借事抒情两种常用手法，对比二者表达效果；三是设置梯度化写作训练，从片段练笔到命题作文《乡情》、自命题作文《致敬平凡劳动者》，由浅入深落实写作能力训练。 本课是小升初写作能力过渡的关键课程，承接小学简单情感表达，要求学生掌握多元化抒情技巧，做到含蓄抒情与直抒胸臆相结合，实现阅读写法向写作能力的迁移，着重培养学生语言运用、审美创造两大语文核心素养。 学情分析 优势：全体学生掌握基础字词、语法知识，能梳理文本脉络，常规写作语句通顺、结构完整；课堂纪律良好，听课专注，学习态度端正，生活阅历丰富，可塑性强。 短板：抒情方式单一，习惯直白喊出情绪，间接抒情运用薄弱，细节描写欠缺；课外阅读量有限，写作素材狭窄；课堂中被动学习居多，主动探究、合作研讨、公开发言的意愿不足；少数学生书写不规范，部分学生课后自主积累、拓展学习的主动性较差。 教学适配：本节课以间接抒情的理解与运用为核心重点，设计全员参与的小组研讨、情境体验、实操练笔活动；设置分层任务适配不同水平学生；强化细节描写训练，依托生活素材降低写作难度，同时在活动中锻炼学生合作探究与语言表达能力。 学习目标 知识与技能（重点） （1）理解直接抒情、间接抒情的概念、分类及表达效果，能准确辨析课内语段的抒情方式。 （2）熟练掌握借景抒情、借事抒情两种间接抒情手法，学会捕捉情感触发点。 过程与方法（重点、难点） （1）通过情境体验、小组深度研讨、范文品读、分层练笔，掌握抒情写作技巧。 （2）能根据表达需求，综合运用两种抒情方式，做到情感抒发自然、有细节、不空洞。 情感态度与价值观 树立 “真情为文” 的写作理念，感受乡情、劳动之美与家国情怀；养成观察生活、积累写作素材的良好习惯。 教学重难点 教学重点 区分直接抒情与间接抒情，掌握借景抒情、借事抒情的用法；依托课内文本开展研讨，夯实基础知识点。 教学难点 把握抒情尺度，将情感融入细节描写；灵活搭配两种抒情方式，做到情景交融、以事传情。 教学过程 第一课时 认识抒情方式・辨析研讨 + 片段写作 课时核心目标：聚焦教学重点，辨析两种抒情方式，理解特点与效果，完成片段写作训练。 整体体例：环节名称 + 时长 + 教学目标 + 活动内容 + 明确要求 + 师生活动 + 学生表现预设 + 设计意图 教学过程 环节一：情境创设，激趣导入（5 分钟） 本环节目标：创设生活情境，唤醒情感体验，引出课题，明确本节课整体学习要求。 活动内容：感官情境体验 + 问题引导 课件依次展示三组实景画面：春日烂漫的花海、故乡老街的烟火、风雨中坚守岗位的环卫工人。搭配轻柔背景音乐，引导学生沉浸式观察。 明确要求：全体学生结合画面联想自身生活，独立思考问题，自愿举手发言，分享内心真实感受。 师生活动 师：同学们，请认真观察画面，说一说看到这些场景，你内心会产生怎样的情绪？我们如何用文字把这份心情完整地表达出来？ 学生自由发言后，教师总结：心中有情，诉诸文字，这就是抒情。很多同学写作文时，只会直白地说 “我开心、我感动”，文章平淡无味。今天我们就系统学习抒情的方法，让文字饱含真情、打动人心。板书课题：学习抒情。同时宣读本节课总要求：认真参与研讨、主动思考、学以致用。 学生表现预设 学生快速融入情境，踊跃表达喜悦、温暖、敬佩等情绪；注意力集中，明确课堂学习方向，全员进入学习状态。 设计意图：用生活化情境打破课堂隔阂，唤醒情感体验，自然引出课题，提前明确课堂规则与学习要求。 环节二：文本研读・小组深度研讨（20 分钟）【本节课核心重点环节】 本环节目标：通过合作研讨，掌握直接抒情、间接抒情的概念、分类、表达效果，完成知识点辨析。 活动内容：依托课内经典语段，开展小组合作探究。课件出示 5 段课内选文：《秋天的怀念》《荷叶・母亲》《邓稼先》《黄河颂》《土地的誓言》节选。 明确要求 （1）限时 14 分钟，小组全员参与讨论，记录员整理答案，发言人准备全班分享； （2）围绕两大研讨问题逐一分析每一个语段：① 语段运用了哪种抒情方式？② 该抒情方式有什么特点与表达效果？ （3）区分间接抒情的两类形式：借景抒情、借事抒情。 师生活动 （1）教师发放研讨任务单，宣读研讨规则，巡视全场，对思路受阻的小组进行针对性点拨，把控整体研讨节奏。 （2）研讨结束，组织各小组依次展示成果。教师结合学生发言，系统梳理知识点并板书： ① 直接抒情（直抒胸臆）：不借助外物，直接抒发情感，特点：情感浓烈、直白，感染力强； ② 间接抒情：情感融入写景、叙事中，含蓄内敛。分为借景抒情（以景载情）、借事抒情（以事传情），特点：耐人寻味，情景相融。 （3）补充核心规则：两种抒情方式无优劣之分，写作中常搭配使用；间接抒情必须做到景物、事件与情感保持一致。 学生表现预设 多数小组分工明确，全员主动交流，能准确判断语段抒情方式，自主总结基本特点；基础薄弱小组在同伴互助与教师点拨下完成辨析；各组发言人表述条理清晰，敢于表达观点；课堂研讨氛围浓厚，落实全员参与。 设计意图：把课堂主体交给学生，以小组研讨突破教学重点，让学生在自主探究中内化知识点，提升合作与思辨能力。 环节三：技法点拨，突破难点（7 分钟） 本环节目标：讲解 “情感触发点” 与抒情尺度，破解 “抒情空洞” 的写作难点。 活动内容：技巧讲解 + 同桌互动交流。 明确要求：认真记录知识点，结合课前准备的生活素材，找出自己的情感触发点，同桌之间互相交流分享。 师生活动 师：很多同学抒情空洞，根源是没有载体。能触发你喜怒哀乐的具体景物、细节、事件，就是情感触发点，它是抒情的核心依托。比如写家乡，一碗小吃、一棵古树都是触发点；写劳动者，一个弯腰的动作、一句朴实的话语都是触发点。 同时强调两大原则：第一，情贵在真，拒绝虚假抒情；第二，把控抒情尺度，不刻意浮夸、不泛滥抒情。 组织同桌互动：互相说一说自己素材里的情感触发点。教师随机抽查 3 - 4 名学生分享。 学生表现预设 学生理解 “情感触发点” 的含义，积极和同桌交流个人素材；能意识到 “抒情需要依托具体事物”，主动规避空洞抒情的问题。 设计意图：直击教学难点，传授实用写作技法，衔接课前素材，为后续写作搭建支架。 环节四：分层片段练笔，学以致用（8 分钟） 本环节目标：运用本节课所学手法，完成片段写作，检验知识点掌握情况。 活动内容：200 字左右片段写作，抒发喜悦、思念、敬佩等任意一种情感。 明确要求 （1）写作时长 6 分钟，以间接抒情为主，可搭配少量直接抒情； （2）必须依托情感触发点，加入细节描写； （3）分层要求： 基础层：语句通顺，有具体载体，情感真实； 提升层：情景 / 事情相融，抒情自然； 拔高层：细节生动，语言有文采，两种抒情方式搭配巧妙。 师生活动 学生独立写作，教师巡回分层指导：对细节单薄的学生，提醒补充动作、环境描写；对抒情生硬的学生，引导先描写、后抒情。写作结束后，随机抽取学生朗读片段，全班集体点评。 学生表现预设 全体学生按时完成写作；大部分学生能正确运用间接抒情，找准情感触发点；少数学生细节描写不足，在集体点评中发现自身问题。 设计意图：学练结合，当堂巩固重点知识，落实分层教学，兼顾不同水平学生。 环节五：课堂小结 + 布置作业（5 分钟） 本环节目标：梳理全课知识点，衔接课后学习任务。 活动内容：师生共同回顾重点，布置课后作业。 明确要求：梳理笔记，牢记核心知识点，按要求完成课后任务。 师生活动 教师带领学生串联本节课核心：两种抒情方式、分类、特点、写作原则、情感触发点。 作业：① 修改完善课堂片段；② 继续打磨课前收集的家乡 / 劳动者素材，梳理写作思路，为下节课完整作文做准备。 学生表现预设 学生跟随教师回顾知识点，记录作业，目标清晰。 设计意图：巩固当堂内容，实现课内外学习衔接。 第二课时 综合运用・完整写作 + 互评修改 课时核心目标：综合运用两种抒情方式，完成完整作文，突破 “抒情搭配、细节描写” 难点。 体例统一：环节名称 + 时长 + 教学目标 + 活动内容 + 明确要求 + 师生活动 + 学生表现预设 + 设计意图 教学过程 环节一：复习回顾，明确任务（4 分钟） 本环节目标：回顾上节课重点，明确本节课写作任务与课堂要求。 活动内容：知识点抢答 + 任务解读。 明确要求：全体学生快速思考，集体作答，明确作文题目、字数、写作规则。 师生活动 师：提问抢答：抒情分为哪两类？间接抒情包含哪两种形式？抒情写作的两大原则是什么？ 学生集体作答后，教师出示本节课写作任务：二选一完成作文，不少于 500 字。题目一：命题作文《乡情》；题目二：自命题作文《致敬平凡劳动者》。重申课堂纪律：静心写作、书写工整。 学生表现预设 学生熟练回顾核心知识点，注意力快速集中，清晰知晓本节课写作目标与要求。 设计意图：温故知新，衔接前后课时，快速进入课堂状态。 环节二：范文研读・小组研讨（13 分钟）【重点研讨环节】 本环节目标：赏析范文，拆解写作框架，学习两种抒情方式的搭配技巧，突破教学难点。 活动内容：品读范文《乡情》《樱花路上的守护者》，小组合作探究写法。 明确要求 （1）限时 9 分钟，小组全员研读范文，围绕两个问题研讨：① 文章如何搭配直接抒情与间接抒情？② 文章的情感触发点、细节描写体现在哪里？ （2）记录员整理答案，发言人准备分享，总结可借鉴的写作思路。 师生活动 教师分发范文，巡视各小组研讨情况，适时引导思路。研讨结束后，组织小组分享成果。 教师总结范文范式：前文以借景 / 借事抒情做铺垫，细节刻画人物、景物；结尾顺势直抒胸臆，升华情感。提炼通用写作框架：开头点题→中间细节描写 + 间接抒情→结尾抒情升华。 学生表现预设 小组研讨氛围热烈，全员参与交流；能精准区分范文中的抒情手法，找出细节与情感触发点；多数学生能梳理出清晰的写作框架，理解 “两种抒情结合” 的技巧。 设计意图：以范文为支架，拆解写作方法，直观突破教学难点，为学生写作搭建思路框架。 环节三：审题指导，梳理提纲（8 分钟） 本环节目标：精准审题，规避偏题问题，引导学生搭建个人写作提纲。 活动内容：分题目审题讲解 + 自主构思 + 同桌互查。 明确要求 （1）根据自己选择的作文题目，独立构思写作提纲，标注素材、情感触发点、抒情方式； （2）同桌互相检查提纲：选材是否贴合主题、思路是否清晰。 师生活动 教师分题讲解审题要点： ① 《乡情》：选取家乡景色、风俗、美食等典型素材，不必面面俱到，侧重借景抒情； ② 《致敬平凡劳动者》：选取 1 - 2 件典型小事，刻画人物动作、神态，侧重借事抒情。 学生自主列提纲，同桌互查。教师随机抽查提纲，对思路混乱、选材不当的学生一对一指导。 学生表现预设 学生结合课前素材快速搭建提纲，同桌之间主动补充、纠错；少数思路模糊的学生，在同伴与教师帮助下理清写作方向。 设计意图：强化审题训练，梳理写作思路，从源头避免选材杂乱、偏题等问题。 环节四：当堂写作，分层创作（16 分钟） 本环节目标：综合运用全课技巧，独立完成完整作文，落实分层要求与书写要求。 活动内容：课堂限时写作。 明确要求 （1）时长 16 分钟，完成全文，字数不少于 500 字； （2）综合运用直接、间接抒情，细节描写丰富，情感真挚自然； （3）分层要求： 基础层：结构完整，语句通顺，抒情有依托； 提升层：抒情搭配合理，细节充实，情感自然； 拔高层：情景交融，立意深刻，语言流畅有文采； （4）全体学生严格规范书写，保持卷面整洁。 师生活动 全场保持安静，学生独立创作。教师巡回指导：重点帮扶写作速度慢、细节薄弱、抒情生硬的学生；提醒卷面潦草的学生规范书写。 学生表现预设 课堂秩序井然，学生全身心投入写作；大部分学生按时完成全文，熟练运用所学抒情技巧；少数写作速度慢的学生完成主体段落；个别学生仍存在素材单一、细节简略的问题。 设计意图：综合检验全课学习成果，分层训练兼顾全体学生，强化书写习惯培养。 环节五：小组互评，修改提升（2 分钟） 本环节目标：以评促改，学会赏析与修改作文。 活动内容：小组内作文互评。 明确要求：依据三条评价标准快速点评：① 情感是否真挚？② 抒情方式运用是否合理？③ 细节、书写是否达标？每人提出 1 - 2 条具体修改建议。 师生活动 小组内部交流互评，教师巡视，收集全班共性写作问题。 学生表现预设 学生能按照评价标准开展互评，敢于提出合理修改意见，课堂参与度持续提升。 设计意图：培养学生作文评价与修改能力，发现共性问题，为课后修改指明方向。 环节六：课堂总结 + 课后作业（2 分钟） 本环节目标：总结全课内容，布置收尾任务，培养长期积累习惯。 活动内容：课堂总结 + 作业布置。 明确要求：牢记写作核心，按要求完成修改与积累任务。 师生活动 师：抒情写作，技巧为辅，真情为本。希望大家坚持观察生活，用文字记录内心感受。 作业：① 根据小组建议修改作文，工整誊写；② 建立素材本，日常积累生活中的情感触发点。 学生表现预设 学生明确课后任务，梳理自身写作问题。 设计意图：形成教学闭环，延伸学习，培养自主积累的学习习惯。 板书设计 学习抒情 一、两大抒情方式（重点） 直接抒情：直白浓烈 → 直抒胸臆 间接抒情：含蓄耐品 ✅ 借景抒情：景情合一 ✅ 借事抒情：以事传情 二、写作核心（难点） 根基：真情实感 + 把控抒情尺度 载体：情感触发点 + 细节描写 技巧：两种方式灵活搭配 三、写作主题 乡情 → 眷恋 | 平凡劳动者 → 敬佩 回顾反思 本教案全程采用统一规范体例，区分环节目标、活动要求、师生行为、学生表现，层级清晰、逻辑连贯。整堂课紧扣辨析抒情方式、运用间接抒情这一核心重点，以情境创设、小组深度研讨为主要载体，把课堂主动权交给学生，有效调动全体学生参与探究、交流、写作，解决了以往课堂学生参与度低、研讨流于形式的问题。教学中依托课内文本、范文拆解、分层练笔层层推进，读写结合紧密，贴合七年级学生学情，分层任务也兼顾了不同能力层级的学生，重难点突出。 课堂实施过程中仍存在三处不足：第一，第二课时当堂写作时间紧张，部分写作速度偏慢的学生未能完成全文，创作完整性受影响；第二，小组研讨环节中，少数性格内向的学生依旧处于被动倾听状态，主动发言、探究的积极性不足；第三，受课外阅读量限制，学生写作素材同质化严重，细节描写单薄，文章文采有待提升。 针对以上问题，后续优化方案如下：一是调整课时时间分配，将当堂完整写作拆分，课堂完成主体段落，课后完成收尾，缓解时间压力；二是引入积分激励、随机轮答等互动形式，鼓励内向学生主动表达，强化全员参与；三是增设每日美文摘抄、生活观察日记等任务，拓宽学生选材范围，开展细节描写专项小训练；同时加强家校沟通，引导家长陪伴学生观察生活、积累感悟，循序渐进提升学生的写作能力与语文综合素养。 学科网（北京）股份有限公司 $