第二单元写作《学习抒情》教学设计-2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“学习抒情”核心知识点，涵盖直接抒情与间接抒情的区别、方法及结合运用。通过董宇辉卖大米台词片段情境导入引发共鸣，回顾《黄河颂》《老山界》等单元课文梳理抒情方式，搭建从感知到实践的学习支架。 此设计以“真情实感”为核心，通过“妈妈比较的烦恼”等生活化案例对比，结合阶梯式练笔（200字片段到500字记叙文），提升学生语言运用与审美创造能力。赏析法、讨论法等学科特色教学，助力教师高效落实教学目标，帮助学生掌握抒情技巧，培养真实情感表达习惯。

第二单元 写作 学习抒情 教学设计 教学目标 1、知识与技能：了解直接抒情和间接抒情两种核心抒情方式，明确二者的区别与表达效果；掌握直接抒情（用词、句式、修辞、人称）和间接抒情（借景、移情、描写）的基本方法；能运用恰当的抒情方式完成200字左右的情感片段写作，能结合具体事例创作不少于500字的记叙文，做到情感真挚自然。 2、过程与方法：通过回顾单元课文、赏析典型案例、对比不同抒情表达，感知抒情方式的特点；借助小组讨论、片段练笔、互评互改等环节，实践并巩固抒情技巧；在写作实践中学会把握抒情的“度”，避免无病呻吟。 3、情感态度与价值观：培养对生活的敏锐感知力，学会捕捉并表达真实情感；体会抒情在写作中的感染力，明白“真情实感”是抒情的灵魂，增强写作的自信心和表达欲。 教学重难点 1、教学重点 （1）区分直接抒情和间接抒情，掌握两种抒情方式的基本方法。 （2）能根据写作内容和情感需求，选择恰当的抒情方式，做到情感真挚。 （3）结合具体事例或场景，将抒情融入叙述、描写中，增强文章感染力。 2、教学难点 （1）把握抒情的“度”，避免过度抒情或虚情假意，做到自然流露。 （2）实现直接抒情与间接抒情的有机结合，让情感表达更丰富、更有层次。 （3）从生活中寻找情感触发点，将真实体验转化为生动的文字表达。 教学方法 1、赏析法：通过回顾单元课文、分析典型案例（如董宇辉卖大米的台词、学生优秀习作），引导学生感知不同抒情方式的表达效果，积累写作经验。 2、讨论法：组织小组讨论，对比不同抒情表达的优劣，探究抒情技巧的运用，碰撞思维火花。 3、练笔法：设计阶梯式练笔任务，从片段抒情到完整记叙文，让学生在实践中巩固抒情方法，突破教学难点。 4、点评法：采用教师点评、学生互评的方式，针对性指出习作的优点与不足，引导学生修改完善，提升抒情能力。 教学准备 1、教师准备：制作多媒体课件，包含单元课文抒情方式回顾、直接与间接抒情方法梳理、典型案例（董宇辉台词、学生优秀习作）、练笔任务与写作提示、互评评价标准。 2、学生准备：回顾本单元《黄河颂》《老山界》等课文，梳理其中的抒情方式；回忆自己近期的真实情感体验（如幸福、烦恼、感动、渴望等），为练笔积累素材。 教学过程 （一）情境导入，激发共鸣（5分钟） 1、教师播放董宇辉卖大米的抒情台词片段，提问：同学们，董宇辉的这段卖货台词为什么能打动人心？他是如何表达对大米、对生活的情感的？ 2、学生自由发言后，教师导入：这段台词没有生硬推销，而是饱含真情地抒发情感，这就是抒情的力量。抒情是写作的灵魂，能让文章以情动人。今天，我们就来学习写作的重要技巧——学习抒情。 3、板书课题：学习抒情。 （二）回顾课文，梳理方法（15分钟） 1、教师引导：本单元的课文都饱含真挚情感，我们一起来回顾它们的抒情方式，找找其中的规律。 2、课件展示单元课文抒情方式梳理表格，学生小组合作完成，教师引导全班交流订正： 课文 核心情感 抒情方式 具体表现 《黄河颂》 歌颂黄河与民族精神 直接抒情 用感叹句、第二人称，感情色彩强烈的词语直抒胸臆 《老山界》 赞扬红军的坚强与乐观 间接抒情 通过景物描写、场面描写烘托情感 《谁是最可爱的人》 赞颂志愿军战士 直接+间接 事例叙述中融入描写，穿插议论抒情句 《土地的誓言》 眷恋故乡、渴望解放 直接+间接 呼告、拟人直抒情感，意象铺陈间接抒情 《木兰诗》 赞扬木兰的家国情怀 直接+间接 通过木兰的经历描写间接抒情，以比喻含蓄赞美 3、教师总结抒情的两种核心方式： （1）直接抒情（直抒胸臆）：不借助其他事物，直截了当表达情感，适合情感高潮或激动时刻，能强烈打动人心。 （2）间接抒情：将情感渗透在叙述、描写、议论中，借景、借物、借事抒情，让读者慢慢体会，更显含蓄深沉。 4、梳理两种抒情方式的具体方法，板书核心要点： （1）直接抒情：运用感情色彩强烈的词语、感叹句/设问句/反问句、呼告/拟人/排比修辞、第二人称。 （2）间接抒情：借景抒情（景物描写烘托）、移情于物（意象铺陈）、正面+侧面描写（通过人物、场面描写渗透情感）。 （三）案例对比，探究技巧（10分钟） 1、课件出示三种抒情表达（以“妈妈总拿我和别人比较，感到烦恼”为例）： A.哎，真烦恼！（直接抒情） B.真是剪不断理还乱，我的心里像猫挠一样，乱七八糟的。（间接抒情） C.闹钟在滴答滴答地响着，窗外的知了也在不知疲倦地嘶鸣着，我坐在房间里，脑子里乱哄哄的，一想起妈妈刚才说的那段话，我心里像猫挠过一样，乱七八糟的。哎，真烦恼！（直接+间接抒情） 2、小组讨论：这三种表达哪一种效果最好？为什么？ 3、小组代表发言后，教师点拨： A句仅直接抒情，情感空洞，缺乏感染力； B句用比喻间接抒情，形象地写出了烦恼，但不够丰满； C句结合了环境描写、比喻修辞的间接抒情和直接抒情，既交代了情感背景，又形象地抒发了心情，情感更真挚、更有画面感。 4、教师强调：抒情的关键是“真情实感”，且要选择恰当的方式，必要时可将直接抒情与间接抒情结合，让情感表达更丰富。 （四）阶梯练笔，实践运用（20分钟） 1、基础练笔：片段抒情（10分钟） （1）布置任务：选择一种情感（如幸福、喜悦、痛苦、忧伤、渴望等），写一段话抒发情感，200字左右。要求：明确情感触发点（场面、事物、故事），选择恰当的抒情方式。 （2）写作提示： 若选直接抒情：运用感叹句、排比修辞，用准确的情感词语； 若选间接抒情：借助景物、动作、神态描写烘托情感； 鼓励两种方式结合。 （3）学生自主练笔，教师巡视指导，重点关注情感的真实性和抒情方式的恰当性。 2、习作展示与互评（5分钟） （1）选取3-4篇片段习作，投影展示，引导学生按照“情感是否真实、抒情方式是否恰当、表达是否生动”的标准互评，教师适时点评。 （2）示例点评：这篇习作以“运动会同学帮我加油”为触发点，通过描写同学的呐喊（间接抒情）和自己的内心独白（直接抒情），真切抒发了感动之情，若能增加一处环境描写（如阳光、掌声），情感会更饱满。 3、进阶任务：完整记叙文写作指导（5分钟） （1）布置任务：围绕身边默默奉献的某个人物或群体（如教师、农民、环卫工人、医护人员等），写一篇记叙文，记述他们的事迹，表达你的评价和感受，不少于500字。 （2）写作提示： 选取1-2个典型事例，详略得当，突出人物品质； 灵活运用直接和间接抒情，将情感融入叙述和描写中； 抒情要自然，避免刻意煽情。 （五）抒情要点，温馨提示（5分钟） 1、教师强调抒情的四大注意事项，板书要点： 情感要健康高尚，拒绝低级、颓废的情感； 情感要真挚实在，杜绝虚情假意、无病呻吟； 方式要恰当灵活，根据内容选择抒情方式； 善用修辞技巧，增强抒情的感染力。 2、课件展示学生优秀习作《记忆中的那个人》，引导学生赏析： 文章通过描写深夜炒米粉的大叔的事迹，运用动作、神态、语言描写（间接抒情），结尾直接抒发对大叔的敬佩之情，情感真挚，抒情自然。 （六）课堂小结与作业布置（5分钟） 1、课堂小结：教师引导学生回顾本节课重点：今天我们认识了直接抒情和间接抒情两种方式，掌握了它们的具体技巧，明白了抒情的核心是“真情实感”。希望同学们在今后的写作中，能用心捕捉生活中的情感，用恰当的方式抒发出来，让文章更有温度、更有感染力。 2、作业布置 （1）基础作业：修改课堂上的片段抒情习作，誊写在作文本上。 （2）核心作业：完成进阶任务的记叙文写作，不少于500字，题目自拟（如《默默奉献的他》《最美的坚守》等）。 （3）拓展作业：阅读朱自清《背影》中的抒情片段，分析其抒情方式，做好摘抄和批注。 板书设计 学习抒情 核心：真情实感（避免无病呻吟） 一、抒情方式 1、直接抒情（直抒胸臆） 方法：情感词语、感叹/设问/反问句、呼告/排比/拟人、第二人称 特点：情感强烈，直截了当 2、间接抒情 方法：借景抒情、移情于物、正面+侧面描写 特点：含蓄深沉，回味无穷 3、最佳搭配：直接+间接结合，情感更丰富 二、抒情要点 1、情感健康高尚 2、情感真挚实在 3、方式恰当灵活 4、善用修辞技巧 三、练笔任务 1、片段抒情（200字左右，明确情感触发点） 2、记叙文（500字以上，记奉献人物，融真情实感） 教学反思 （一）教学亮点 1、本节课以“情境导入—方法梳理—案例探究—实践运用”为主线，层层递进，符合学生的认知规律，从理论到实践，让学生逐步掌握抒情技巧，落实了教学目标。 2、注重联系单元课文，让学生从熟悉的文本中提炼抒情方法，降低了学习难度，同时实现了“阅读与写作的联动”，让学生体会到阅读对写作的支撑作用。 3、案例选择贴近生活（如董宇辉台词、妈妈比较的烦恼），容易引发学生共鸣，让学生感受到抒情在生活中的应用价值，激发了写作兴趣。 4、阶梯式练笔设计合理，从片段抒情到完整记叙文，由浅入深，让学生在小练笔中巩固方法，再过渡到完整写作，有效降低了写作畏难情绪。 5、强调“真情实感”的核心地位，通过案例对比和要点提示，引导学生拒绝虚情假意，让抒情回归本真，符合写作教学的本质要求。 （二）存在不足 1、方法梳理环节，对间接抒情的“移情于物”“意象铺陈”讲解稍显抽象，部分学生理解不够透彻，导致片段练笔中运用不够灵活。 2、片段练笔的互评环节，评价标准不够细化，部分学生不知道如何精准点评，互评的有效性未能充分发挥，对基础薄弱学生的指导不足。 3、完整记叙文写作的指导时间较短，对“如何将抒情融入典型事例”的讲解不够具体，部分学生可能存在“叙事与抒情脱节”的问题。 4、部分学生的情感触发点较为单一（多集中在亲情、友情），对其他情感（如对陌生人的敬佩、对生活的热爱）挖掘不足，教师的引导拓展不够。 （三）改进方向 1、细化间接抒情的讲解，补充更多“移情于物”的例句（如“那株墙角的小草，在寒风中倔强地挺立，像极了不服输的自己”），结合具体语境让学生理解，再让学生模仿练习。 2、设计简易的互评量表，明确“情感真实性、抒情方式恰当性、表达生动性”三个维度的评价要点，让学生互评时有据可依，同时增加“同桌互改”环节，让每个学生都能得到针对性指导。 3、延长完整记叙文的指导时间，结合优秀习作片段，具体讲解“如何在叙事中穿插描写、如何在结尾升华情感”，并提供句式支架（如“看着他______的动作，我不禁想起______，心中涌起______的情感”），帮助学生实现叙事与抒情的融合。 4、课前布置“生活情感素材搜集”任务，引导学生关注身边的平凡人、平凡事，挖掘多元情感触发点（如环卫工人的坚守、志愿者的奉献、自然景物的触动等），拓宽写作思路。 5、课后开展“优秀抒情习作展示”活动，让学生互相学习借鉴，同时鼓励学生将抒情运用到日记、书信等日常写作中，巩固所学技巧，培养抒情习惯。 试题资源网-凸飞教育科技(北京)有限公司第 页，共 页 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $