Unit 2 课时1 Section A 1a-1d（教学设计）2025-2026学年人教版英语七年级下册

科目

英语

授课教材

人教版七年级下册

授课题目

Unit 2 No Rules, No Order
Section A 1a-1d

课时
课型

第 1 课时
听说入门课

主题情境

人与社会—社会服务与人际沟通：校园秩序守护者——从“混乱”到“有序”的变身记

授课教师

语篇研读

【What】
本课时是第二单元的起始课，语篇内容围绕“学校规则”展开。1a 部分通过展示学生在教室、走廊、图书馆等场景的图片，激活学生关于学校规则的已有认知（如 listen to the teacher, don't run, be quiet）。1b-1c 部分是一段师生对话听力，内容涉及老师宣布新的校规（Don't arrive late for class, Don't eat in the classroom, Wear the school uniform 等），学生确认规则并讨论违反规则的后果。1d 部分是基于听力内容的口语输出，要求学生运用祈使句和情态动词谈论学校的规则及其必要性。

【Why】
编写意图在于引导学生从感性认识上升到理性思考，理解“没有规矩，不成方圆”的道理。通过具体的校规学习，让学生掌握表达禁止（Don't...）和义务（Must/Have to...）的语言形式，同时培养规则意识和责任感。语篇旨在帮助学生适应初中生活，建立良好的行为习惯，并学会用英语解释规则背后的原因。

【How】
语篇遵循“情境感知 - 规则识别 - 听力输入 - 观点表达”的学习路径。首先利用对比强烈的图片（有序 vs 无序）引发思考；接着通过听力对话提供语言范例，训练学生捕捉规则条款的能力；最后通过辩论和讨论，引导学生从被动遵守转向主动理解，实现语言知识与育人价值的融合。

学情分析

七年级学生刚进入初中不久，对小学的规则较为熟悉，但对初中更严格、更细致的校规可能感到不适应或困惑。在语言方面，学生在小学接触过简单的祈使句（如 Stand up, Sit down），但对于否定祈使句（Don't...）的系统运用，以及情态动词 have to/must 表示“必须”的用法尚不熟练。在思维层面，学生容易将规则视为束缚，缺乏对规则背后安全、秩序、公平等价值的深刻理解。因此，教学需注重情境创设，通过对比体验让学生感悟规则的重要性，同时搭建语言支架，帮助学生准确表达规则及理由。

课标要求

1. 能听懂、会说、认读本课时的核心规则词汇（rule, arrive, late, hallway, dine, uniform 等）。
2. 能听懂关于学校规则的对话，提取关键信息（具体的规则条款）。
3. 能运用祈使句（Don't...）和情态动词（must/have to）制定和描述规则。
4. 能简单阐述遵守规则的原因，培养规则意识和公共精神。
5. 能在小组活动中合作制定班级公约，提升团队协作能力。

教学目标

通过本节课学习，学生能够：
1. 语言能力：准确拼读和运用 rule, arrive, late, hallway, dining hall, uniform, listen, fight 等词汇；熟练掌握句型"Don't arrive late for class." "We must wear..." "Can we...?" "No, we can't."并进行流利对话。（学习理解）
2. 学习能力：能通过观察图片预测听力内容；能利用关键词记录听力中的规则条款；能借助思维导图

梳理规则类别（课堂、课间、着装）。（应用实践）
3. 思维品质：能分析规则存在的必要性，辩证看待自由与约束的关系；能针对不同场景提出合理的规则建议。（迁移创新）
4. 文化意识：理解不同学校文化的差异，树立尊重规则、维护集体秩序的公民意识。（迁移创新）

教学重难点

重点：
1. 掌握核心规则词汇的音、形、义及搭配（如 arrive late, listen to, wear uniform）。
2. 熟练运用否定祈使句（Don't + 动词原形）和情态动词（must/have to）表达规则。
3. 理解并讨论规则背后的原因（safety, quiet, respect）。

难点：
1. 区分 must 和 have to 的细微差别（虽在本课时主要作为同义处理，但需强调客观义务）。
2. 介词的正确使用（arrive late for class, listen to the teacher, in the hallway）。
3. 在口语表达中，能够有逻辑地阐述“为什么需要这条规则”，避免只说条款不说理由。

核心语言

【核心词汇】
名词：rule, order, hallway, dining hall, uniform, classmate, teacher
动词：arrive, listen, fight, wear, follow, break
形容词/副词：late, quiet, polite, outside

【核心短语】
arrive late for class (上课迟到), listen to the teacher (听老师话), run in the hallways (在走廊奔跑), eat in the classroom (在教室吃东西), wear a school uniform (穿校服), fight with classmates (和同学打架), be on time (准时)

【核心句型】
1. 禁止类：Don't arrive late for class. / No running in the hallways.
2. 义务类：We must wear the school uniform. / We have to be quiet in the library.
3. 询问许可：Can we eat in the classroom? No, we can't. / Can we bring music players? Yes, we can.

教学工具

多媒体课件（含混乱与有序的对比视频、学校实景照片、规则图标卡片）、黑板、磁吸贴、自制“班级公约”海报纸、马克笔、评价量表。

教学策略

情境教学法（创设“混乱校园”与“有序校园”对比情境）、听说法（强化句型操练）、任务型教学法（制定班级公约）、游戏教学法（规则接龙）、合作学习策略（小组讨论、角色扮演）。

教学过程

Part 1：

Lead in

（5min）

主线故事开启：
 

一、情境导入，直击规则痛点

（1）、视频对比，引发冲突
教师播放一段精心剪辑的视频：前半段是“混乱日”——学生在走廊奔跑撞到人、课堂上大声说话听不清讲课、食堂插队导致打翻饭菜、教室里垃圾满地；后半段是“有序日”——学生排队行走、课堂专注、食堂井然有序、环境整洁。视频结束

1. 学生观看视频，直观感受有无规则的巨大反差，产生强烈的情感共鸣。
2. 积极描述视频中的混乱行为及其后果，表达对有序环境的向往。
3. 明确本节课的角色

通过强烈的视觉对比，将抽象的“规则”概念具象化为生活中的实际问题，迅速抓住学生注意力。这种“痛点”营销式的导入，让学生在情感上认同规则的必要性，为后续的语言学习奠定心理基础。

“遭遇‘混乱日’危机”

后，教师提问："Which day do you prefer? Why? What happened in the first part?"
学生自由发言，描述混乱场景带来的后果（dangerous, noisy, dirty, unfair）。教师顺势引导："Without rules, everything is in a mess. Today, we are going to be 'Order Guardians' to solve the problems in our school."

任务——“秩序守护者”，激发解决问题的责任感。

Part 2：

Presentation & Practice

（10min）

主线故事推进：
“解码秩序密码”

二、词汇突破，建立规则意识

（1）、图文匹配，学习新规
教师展示 1a 部分的图片（学生在走廊跑、上课迟到、穿校服等），指令："To be an Order Guardian, you need to know the code of conduct. Let's match the rules with the pictures."
教师逐一讲解生词，结合动作和情境：
- Arrive late: 教师假装看表，做出焦急状，"Oh no! It's 8:05. Class started at 8:00. I arrived late for class."
- Hallway: 指向教室外的走廊图片，"We walk quietly in the hallway."
- Dining hall: 展示食堂图片，"We eat in the dining hall, not in the classroom."
- Uniform: 指着学生身上的校服，"We wear school uniforms every day."
重点讲解动词搭配：listen to, arrive late for。

（2）、游戏巩固，快速反应
开展"Red Light, Green Light"变体游戏。教师举起“绿灯”卡片（代表允许的行为，如 listen to teacher），学生做动作并说"Yes, we

1. 学生观察图片，跟随教师学习新单词和短语，通过动作演示加深记忆，掌握正确的读音和搭配。
2. 积极参与游戏，在快速反应中巩固对规则行为的辨识，熟练运用肯定和否定表达。
3. 扮演“小法官”，将具体行为转化为规则语言，初步体验规则制定的过程。

利用游戏化教学将枯燥的规则条文变得生动有趣。动作演示和情境模拟帮助学生理解词汇的实际含义。层层递进的练习设计确保了学生对核心词汇和句型的扎实掌握，为后续的听力理解和口语交流扫清障碍。