第一单元：写作“写出人物特点”教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦“写出人物特点”核心习作能力，通过“猜猜他是谁”游戏导入，学生朗读课前观察同学的片段并猜测，引出抓人物独特征的重要性。承接小学写人基础，作为初中人物描写起始课，依托教材范文构建从片段到篇章、从熟人到陌生人的学习支架。 资料亮点在于分层教学落实到位，设置基础层完整叙事、提高层融合描写、拓展层融入真情的任务，结合小组讨论、习作点评等互动，培养学生语言运用与思维能力。通过“以事写人”方法引导观察生活，发现人物闪光点，既提升学生书面表达，又为教师提供学情针对性强的梯度教学方案。

2026年春季统编版七年级下册语文同步教学设计 单元 第一单元 课题 习作：写出人物特点 课时内容 2课时 教材分析 本次写作是部编版七年级下册第一单元写作专题，承接小学写人作文基础，是初中阶段人物描写专项训练的起始课。本单元以 “人物风采” 为主题，课文中收录了大量经典人物描写片段，为本次写作提供了充足的范文支撑。 教材明确要求学生学会观察人物，抓住人物独有的外貌、语言、动作、神态、心理等特征，结合典型事件刻画人物个性与内在精神。教材设置了三层写作实践：片段 “人物画像”、命题作文《我的好朋友》、半命题作文《令我___的陌生人》，由浅入深、由片段到篇章、由熟人到陌生人，梯度清晰。同时教材借助鲁迅、爱因斯坦漫画与照片对比，经典课文例句赏析等形式，引导学生理解 “抓特征、重细节、显精神” 的写人核心方法，旨在落实新课标 “观察生活、运用多种描写手法表情达意，提升书面表达能力” 的要求，为后续复杂写人记叙文、文学作品赏析筑牢写作基础。 学情分析 本班为七年级学生，处于小学到初中的关键过渡阶段。整体语文基础扎实，课堂学习氛围浓厚，学生语文水平呈合理分层状态。全体学生具备基础字词、语法积累，能够读懂文本、梳理文章结构，日常写作可做到语句通顺、篇章完整，基本完成常规写作任务。 存在明显提升空间：一是习作细节描写薄弱，多数学生写人习惯泛泛而谈，外貌、动作描写千篇一律，不会捕捉人物典型特征；二是部分学生课外阅读量不足，语言表达不够生动，缺少鲜活词汇与写作技巧；三是课堂上学生守纪专注，能跟随教师节奏参与学习，但主动探究、大胆表达、自主思考的意识不足，互动多为被动应答；四是少数学生书写卷面有待规范；五是部分学生家庭学业陪伴不足，课后自主拓展写作、积累素材的主动性较弱。 学生生活体验丰富，性格可塑性强，学习态度踏实上进。本节课将立足学情，夯实人物描写基础，强化细节训练，设置分层任务，鼓励学生主动表达，同时渗透自主学习方法，兼顾不同层次学生的发展需求。 学习目标 一、知识与技能 掌握抓住人物特点的观察方法，区分共性外貌与个性化特征，学会运用外貌、语言、动作、心理四种基础描写手法刻画人物。 能选取典型事件、细节刻画人物精神品质，做到详略得当，杜绝流水账式写人。 完成 200 字左右人物片段写作与 500 字以上完整记叙文，提升书面表达与细节运用能力。 二、过程与方法 通过游戏激趣、范文赏析、小组讨论、片段修改等环节，自主归纳人物描写的技巧。 结合课文经典例句、同龄优秀习作，学习 “以貌传神、以言行见性格、以细节显精神” 的写作思路。 借助分层写作任务，逐步提升从片段描写到完整篇章的写作能力。 三、情感态度与价值观 养成细心观察身边人与生活的习惯，发现身边人物的闪光点。 学会用心感知他人，体会人与人之间的温情，乐于用笔记录生活、表达真情实感。 培养主动探究、合作交流的学习习惯，提升自主学习意识。 教学重难点 教学重点 学会观察并捕捉人物独一无二的外在特征，熟练运用外貌、语言、动作、心理描写刻画人物。 掌握细节描写方法，结合典型事件凸显人物性格特点。 教学难点 摆脱 “千人一面” 的写作误区，做到外在描写服务于人物内在精神，形神兼备。 合理安排事件详略，将多种描写手法融合运用，写出有真情、有个性的人物。 教学过程 第一课时 一、激趣导入，游戏启思（8 分钟） 师：同学们，上课！在正式学习新课之前，我们先来玩一个 **“猜猜他是谁”** 小游戏。课前我让大家观察班里熟悉的同学，写了一段人物小片段，现在请几位同学上台朗读，其他同学认真听，猜一猜写的是谁，同时思考：这位同学重点写了人物的什么地方？ （挑选 3 - 4 名学生朗读课前片段，全班抢答猜测人物） 生 1：我猜写的是数学课代表！ 生 2：这个片段写了他的走路姿势和口头禅，很好认。 师：大家猜得又快又准，看来这些片段抓住了人物的独特之处。刚刚有同学提到了走路姿势、口头禅，还有同学写到了长相、表情，这些都是人物的特点。大家想一想，如果把班里所有同学都写成 “大眼睛、高个子、爱说话”，我们还能猜出来吗？ 生齐：不能！ 师：没错。写人最忌讳 “千人一面”。今天我们就一起来学习初中写人作文的核心技巧 ——写出人物特点。（板书课题）学会观察、学会描写，让笔下的人物活起来。 二、新知探究，研读方法（22 分钟） （一）探究一：外貌描写 —— 抓特征，以貌传神（7 分钟） 师：大家先看课本上鲁迅、爱因斯坦的照片和漫画，哪位同学来说说，漫画家为什么能一眼就让人认出人物？漫画放大了他们的什么特点？大家可以同桌之间简单讨论 1 分钟。 （学生同桌交流，随后举手发言） 生 3：漫画把鲁迅的胡须、眉毛画得很突出，爱因斯坦的头发乱糟糟的特点也放大了。 师：观察得非常细致！这就是外貌描写的关键：不面面俱到，只抓最典型、最与众不同的特征。老师再给大家回顾课文中的经典例句，齐读一遍：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。” 师：这句话写了寿镜吾先生的身材、须发、眼镜，有没有写五官、穿着的每一处细节？ 生 4：没有，只写了最显眼的地方。 师：总结外貌描写技巧（板书）：①抓独有特征，舍弃共性；②善写神态与眼睛，眼睛是心灵的窗户；③外貌描写要体现人物身份、气质。 结合我们的学情提醒大家：很多同学写外貌喜欢从头写到脚，啰嗦又没有重点，今后一定要改掉这个习惯。 （二）探究二：语言、动作描写 —— 听其言，观其行（8 分钟） 师：外貌能看出外表，而一个人的性格，更多藏在说话和动作里。我们来看《秋天的怀念》例句：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……” 大家思考，母亲重复这句话，体现了她怎样的心情？ 生 5：母亲很坚强，也很心疼儿子，想鼓励儿子好好生活。 师：说得很好。人物的语言要符合身份、贴合心境，每个人说话的语气、口头禅都不一样，不要所有人都说一样的话，这就是 “言为心声”。 再看《从百草园到三味书屋》的动作描写：“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。” 大家圈出里面的动词。 生齐：微笑、仰起、摇着、拗过去。 师：一连串连贯的动作，把老先生读书入迷的样子写活了。动作描写的要点是什么？大家小组讨论 2 分钟，结合例句说一说。 （四人小组讨论，教师巡视指导） 生 6：要选用准确的动词，写出连续的动作。 师：补充两点（板书）：①动词精准，贴合人物状态；②连贯动作写出过程，体现人物性格。很多同学写动作只用简单的 “做、走、拿”，语句干瘪，接下来写作中大家可以试着用上更细致的动词。 （三）探究三：心理描写 —— 探内心，抒真情（7 分钟） 师：除了外在的言行神态，想要人物更丰满，还要走进人物的内心，这就是心理描写。我们回顾《再塑生命的人》片段，作者直接写出了人物烦躁、快意的内心感受。 师：心理描写可以直接写内心想法，也可以通过表情、动作间接体现。大家想一想：如果你的好朋友考试失利难过，不直接写 “他很伤心”，可以怎么写？ 生 7：他低着头，抿着嘴，一句话也不说。 师：非常棒！这就是间接心理描写。总结技巧（板书）：心理描写要合情合理，可直抒胸臆，也可借助神态、动作侧面烘托。 三、实战训练，片段写作（15 分钟） 师：刚刚我们学习了四种人物描写方法，现在进入实战环节。对应教材写作实践一：选择班里一位熟悉的同学，写一篇 200 字左右的人物 “画像”。 老师给出三点要求，大家对照完成： 抓住人物独有的特征（外貌、口头禅、习惯性动作均可）； 至少运用两种以上描写手法； 语言通顺，突出个性，写完后小组内互相读一读，猜猜写的是谁。 （学生当堂写作，教师巡视，分层指导：对基础薄弱学生提醒抓典型特征，对能力较强学生鼓励融合多种描写、增添细节；纠正少数学生书写潦草的问题） 四、课堂小结，布置作业（5 分钟） 师：本节课我们学习了外貌、语言、动作、心理四种人物描写方法，核心就是抓特点、重细节。大部分同学都完成了片段写作，下一节课我们会赏析优秀片段，再把片段扩展成完整记叙文。 作业： 修改本节课的人物片段，优化用词和细节； 回忆自己好朋友的典型事例，梳理 2 - 3 件能体现对方性格的小事，为下节课写作做准备。 第二课时 一、片段赏析，纠错提升（10 分钟） 师：同学们，上午好！上节课大家完成了人物片段写作，老师挑选了几篇有代表性的作品，我们一起来赏析、点评。先看第一篇优秀片段，大家说一说，它好在哪里？ （投影学生优秀习作片段） 生 8：它抓住了同学爱挠头的习惯性动作，外貌只写了最显眼的刘海，还用了语言描写，特点很突出。 师：点评很到位！这篇习作做到了 “抓特征、用手法”。再看一篇典型问题片段，大家找找不足。 生 9：写得太笼统了，全是外貌，没有动作和语言，分不清写的是谁。 师：这就是我们上节课强调的误区：面面俱到、没有个性。结合大家的修改意见，请每位同学再次完善自己的片段，限时 3 分钟。 （学生自主修改片段，同桌互查） 二、篇章指导，学用结合（20 分钟） （一）过渡导入 师：精彩的片段是写好整篇作文的基础。教材写作实践二要求我们以《我的好朋友》为题，写一篇不少于 500 字的记叙文。片段是 “点”，完整作文就是 “面”，我们要把人物放在具体事件中去写。 （二）方法讲解：以事写人，详略得当 师：大家看课本中的范文《“非一般的考神”》《“妇联主席”》，作者写了好几件小事，是不是每件事都写得一样长？ 生齐：不是，有的事写得详细，有的简单带过。 师：这就是详略得当。写人记叙文核心规则（板书）： 选取典型事件：选择最能体现人物性格、品质的事，不用堆砌琐事； 详写核心事件：在重点事件中融合外貌、语言、动作、心理、细节描写； 略写次要事件：用来补充人物形象，丰富内容。 师：结合大家课前梳理的事例，提问：你想写好朋友的什么特点？准备用哪一件事重点描写？ 生 10：我想写好朋友乐于助人，重点写他帮我补习功课的事。 生 11：我想写好朋友幽默开朗，写他逗大家开心的几件小事。 师：两位同学选材都很贴合人物特点。提醒大家：事件不等于流水账，一定要在叙事中穿插人物描写，让人物在事件中 “立起来”。 （三）拓展指导：半命题作文点拨（选学） 师：除了写身边的好友，教材还有第三个写作任务《令我___的陌生人》。大家先把题目补充完整，比如感动、敬佩、难忘等。这类作文有两个关键点：第一，通过陌生人的言行、事件体现品质；第二，一定要加入自我心理描写，写出对方带给你的触动。结合范文《令我温暖的陌生人》，大家体会一下景物烘托、心理变化的写法即可，本节课我们主攻《我的好朋友》。 三、当堂写作，分层训练（15 分钟） 师：现在请大家以《我的好朋友》为题，完成整篇作文，字数不少于 500 字。老师根据大家的学情设置分层要求： 基础层：完整叙事，运用两种以上人物描写，语句通顺，卷面工整； 提高层：详略分明，融合多种描写，添加细节，突出人物个性； 拓展层：巧用细节与侧面烘托，写出人物内在精神，融入真情实感。 （学生独立写作，教师巡回指导：针对自主学习主动性弱的学生适时提醒思路；对写作卡顿的学生引导梳理事件顺序；纠正书写问题） 四、课堂点评，总结升华（5 分钟） 师：时间到，大部分同学已经完成初稿。由于课堂时间有限，课后大家继续完善作文。本节课我们学会了由片段到篇章，以事写人、详略结合的写作方法。 总结：写人，始于观察，成于细节，终于真情。希望大家今后多观察生活，用笔记录身边鲜活的人和事。 作业： 完整修改《我的好朋友》，通读全文，修正病句、优化细节； 学有余力的同学，尝试构思《令我___的陌生人》的写作思路，积累生活素材。 板书设计 一、四大描写手法（抓特点，避千人一面） 外貌：抓典型特征，以貌传神（重眼睛、神态） 语言：言为心声，贴合身份、性格 动作：动词精准，连贯细节 心理：直写 / 侧面烘托，合情合理 二、篇章写作（以事写人） 选典型事件 做到详略得当 细节显精神，融入真情 回顾反思 一、亮点总结 激趣环节贴合学情：以 “猜猜他是谁” 游戏导入，契合七年级学生活泼的特点，快速调动课堂氛围，同时紧扣 “抓人物特点” 的核心知识点，实现玩中学。结合班级学生熟悉的同学作为写作对象，降低写作难度，学生参与度高。 教法梯度清晰，紧扣教材与新课标：遵循 “片段赏析 — 方法归纳 — 片段写作 — 篇章写作” 的梯度设计，由浅入深，符合学生写作认知规律。全程依托课本例句、范文展开教学，不脱离教材，落实 “观察生活、运用描写手法、表达真情” 的新课标要求。 分层教学落实到位：结合班级学生水平差异，在片段写作、整篇写作中设置分层任务，兼顾基础薄弱、中等、学优生三类学生；针对部分学生书写、自主学习主动性不足的问题，课堂实时提醒、引导，贴合本班学情。 师生互动自然：课堂以提问、小组讨论、同桌互查、习作点评等形式开展互动，鼓励学生发言，逐步引导不爱主动表达的学生参与探究，课堂氛围民主。 二、存在问题 课堂时间分配略有紧张：第一课时片段写作环节，部分基础薄弱学生构思较慢，导致后续修改时间不足；小组讨论环节，个别小组交流流于形式，探究深度不够。 细节指导不够个性化：巡视指导时，侧重整体问题纠正，对少数写作思路单一、语言匮乏的学生，一对一的词汇、句式指导不够细致。 自主探究引导不足：虽然设置了讨论环节，但多为教师抛出问题、学生作答，学生自主发现问题、总结技巧的环节偏少，未能充分锻炼学生自主探究能力。 素材积累延伸不足：针对部分学生课外阅读窄、素材少的问题，课堂仅简单提醒，未布置常态化的观察、积累任务。 三、改进措施 优化课堂时间分配：下次授课提前预设学生写作速度，预留弹性时间；小组讨论前明确讨论任务与方向，指定小组发言人，避免无效交流，提升探究效率。 强化个性化辅导：课后利用课间、自习时间，对写作薄弱学生进行一对一指导，补充描写类好词好句，拓宽语言表达思路；建立班级优秀习作展示栏，以范文带动全体学生。 增加自主探究环节：后续写作课尝试让学生自主对比 “优秀片段 + 问题片段”，自己总结写作误区与技巧，逐步培养学生主动思考、自主探究的能力。 落实素材积累与家校配合：布置每日 “人物观察小练笔”（一句话描写身边人），培养观察习惯；结合学情，通过家校沟通，建议家长陪伴孩子阅读、交流生活见闻，弥补部分学生家庭学业陪伴不足的问题，提升自主拓展学习的主动性。 书写专项强化：持续强调卷面规范，每次写作后增设书写点评，督促少数卷面不佳的学生改进书写习惯。 学科网（北京）股份有限公司 $