14 学弈 教案2025-2026学年统编版语文六年级下册

该教案聚焦《学弈》文言文学习，以“弈秋棋社告示”情境导入，通过品读课文、借助插图梳理、结合语境理解“之”意、圣人点评四个任务支架，衔接朗读积累、文意理解与文化认同，构建完整学习脉络。 该资料以“翻拍剧本”情景为主线，采用项目教学法与任务驱动法，通过吟咏朗读（审美创造）、语境辨析“之”字（语言运用）、孟子点评（文化自信）落实核心素养。如学生画断句、摇头晃脑朗读体味美感，结合插图梳理情节，提升语感与思维，为教师提供清晰任务支架，易操作且高效。

《学弈》教学设计 教 学 目 标 1.正确、流利地朗读文言文，积累文言文朗读经验和语感，体味文言文语言美感。 2.根据注释翻译关键句，读懂故事内容，明白学习要专心致志的道理。 3.了解文言文是中华传统文化载体之一，增强文化认同感。 教 学 重 难 点 教学重点：正确、流利地朗读文言文，积累文言文朗读经验和语感，体味文言文语言美感。 教学难点：读懂故事内容，明白学习要专心致志的道理。 学 情 分 析 六年级的学生，具有一定的文言文学习经验，结合注释理解、联系上下文、组词、借助“资料袋 ”等是小学阶段理解文言文的主要方法。本班学生有一定的自学基础，课前借助文言文理解方法有 1/3 学生可以完全自学读懂本文言文，2/3 学生在个别句子上存在理解偏差，大致内容掌握上存在的问题不多。本课设计上以学生生活为基础，听、说、读、写、演等实践活动为主线，以课后习题为主题，文言文为载体，整合学习内容、资源，创设翻拍剧本的学习情景，整体设计语文学习任务，激发学生学习内驱力，发展学生的语言思维审美等能力来落实学生的核心素养。 教 学 方 法 项目教学法，任务驱动法，将本节课的授课内容分成四个学习任务。 1.品读课文 体味美感 2.借助插图 梳理文意 3.结合语境 理解“之”意 4.圣人点评 根植文化 教学过程 师：同学们，今天我们来学习《学弈》这篇文言文，大家齐读课题。生：齐读课题。 师：弈秋棋社今天发布了一则告示，我请同学来读，让我们一起去看看两个人学棋的过程中发生了哪些事情。 任务一、品读课文 体味美感 1、正确、流利有感情的朗读文言文。 师：请大家打开课本自由朗读《学弈》这篇小古文，直到读通，读顺。生：（学生进行自由朗读。） 师：古文读通，读顺还不够，读古文讲究断句。大家拿出笔来，听我读一遍，听我在没有标点的地方拖长了字音，你就在那里画一条斜线。我读得慢一些，拖音也放长些。方便大家听和画。（教师范读，学生断句。）师:古人读书讲究吟咏，读得入情后还要摇头晃脑，甚至身子也跟着节奏晃动。 你们也试一试，看看能读出滋味来吗?（学生自由朗读，每人读一遍）师：大家读得真不错，敢站起来晃一晃吗？（齐读） 师：好多了。跟我重读这一句。 (示范：为是/其智/弗若与?)注意是问号。 (生重读此句) 师：谁敢为全班先，读一读整篇文章。 师:(生读后评价）我要表扬你，第一，因为你第一个站起来，这份勇气值得称赞。第二，你声音洪亮，我们都听得非常清楚，你是大家的榜样。 第三，你读出了韵味，很有朗读天赋，同样值得称赞。（学生展示，相继指导。） 师: 有的学生有点害羞，这样小对子间读一读。 师：没有标点可以读吗？这样可以读吗？那这样呢？ 设计意图：以读促悟，学生经过诵读积累文言文阅读经验，为理解文言文内容打下基础。 任务二、借助插图 梳理情节 师：我们一起来回忆一下，文言文的学习，要想疏通文意，会用到哪些方法？ 师：结合预学单和学习文言文的方法，想一想这篇文章说了一件什么事情。 生：弈秋叫两个学生下棋，学生的学习态度不同，最终学习结果也不同。 师：老师给大家带来了两个人学习下棋的插图，下面请大家来给这幅图 配上课本中的文言文，请大家先思考一下，文言文和插图如何对应。生：找出相应文言文填空。 师：“通国 ”“善”是什么意思，请你说说这句话的意思，你能用这句话介绍一下你自己吗？ 师：老师希望你们能成为乐学者。 师：刚才我们是给插图配上了文言文，现在我们来配上白话文，谁来试一试。 师：一人听得很认真，但是另一个人就不行了，他不但不好好听课，还射杀国家珍稀保护动物，我们来推测一下，他除了想要拉弓射雁，他还有可能想着什么，老师给大家一点提示，我们尝试写一写这个句子。 师：找出了两个人的学习态度后，谁来读一读两人的学习结果。你是怎么理解这句话的。 师：名师为何只出了一位高徒呢？孟子是如何点评这件事情的？ 不是因为两人智力存在差异，是以为什么呢？请你尝试用文言文写一写。 师：学习态度不同，学习结果自然也不相同，我们再来回顾一下两人的学习态度。 师：一人—— ——；另一人———— 任务三、结合语境 理解“之”意 师：我这里有几个字不明白，想请教你们，能帮帮我吗?一人虽听之中的之字是什么意思?(有学生翻看注释) 生：这个之字的意思是指弈秋的教导。 师：没错。注释上就是这么说的。但是，我们平常说话不会这样说。比如说：家长每天叮嘱你要听老师的教导吗？ 生：听老师说的话。 师：对呀!听话是不是就是听老师教导你的话？所以，按照我们平常的语言习惯去表达，一人虽听之可以怎么解释? 生：一个人虽然也听弈秋的话。 师：你看，这样说就简单明白多了。是不是?第二个字，惟弈秋之为听中的之字是什么意思?(学生翻看注释)这次你不要再看注释了，注释里只是整个讲了这句话，没有单讲这个之字。你得自己动脑子想。 师：恭喜你答对了!那么惟弈秋之为听怎么讲? 生：只听弈秋的话。 师：再次恭喜你都会抢答了。 师：现在我们知道了，刚才的两个之字，都指的是弈秋的话。再看思援弓缴而射之中的之又是指什么? 师：联系上一句一心以为有鸿鹄将至想一想他想射的是什么? 生：射天鹅。 师：对！你看这个人，不但不好好学习，上课思想开小差，他还想猎杀珍贵的野生动物。你把两个小句连起来讲一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅要来，老想着拉弓用箭射天鹅。 师：心中想得是天鹅，要射的也是天鹅，那能不能再简单表达呢？师：你说得非常正确。按你的说法把两个小句连起来说一下。 生：一个人虽然也在听弈秋的话，但他一心以为有天鹅就要飞来了，他就想拉弓用箭射它。 (掌声) 师：讲得很漂亮!大家看，这一段我们研究了三个之字，特别是第三个射之中的之，注释上并没有解释，但大家也理解了。很好!到现在为止，弈秋的两个学生各是怎么学习的弄清了吧?我接着提第四个问题：这两个学生学习的表现不一样，那他们学习的结果呢?书中怎么说的。 生：书上有一句话说：虽与之俱学，弗若之矣。就是讲结果的。 师：你刚才读的书上那句古文虽与之俱学，弗若之矣中又有两个之字，它们都指的是什么? 生：两个之字都指的是那个好好学习的人。 师：非常好!这两个之字也有一个没加注释，他根据句子的意思也解释出来了。请坐!最后一个问题：造成他们学习结果不一样的原因是什么?作者是怎样分析的?先把有关的原句读出来。大家一起读，我看你们的想法一致不一致。 生： (齐读)为是其智弗若与?曰：非然也。 师：谁能直接用自己的话把它解释出来? 生：有人说，是他的智慧不如前一个人吧?有人说：不是这样。 师：可以用自己的话说说吗？ 生：我认为应该这样说：有的人说，是他的头脑不如前一个人吧?也有人说，不是这样啊。我把他说的智慧改成了头脑，说脑子也行。 师：不是因为不够聪明，为何学无所获呢？ 生：因为学习态度三心二意，不够专心。 师：在这篇文言文的前面，还有这样一句话，他的意思是，孟子是如何告诉我们学习要专心致志呢？ 师：孟子借助具体的事例来表达观点，在写作中，我们也要尝试用这种方法。 任务四、圣人点评 根植文化 师：同学们，你们朗读得有韵味，学得很专心，想不想知道孟子是怎么评价你们的？让我们一起来看看。 师：大家还记得课堂开始前我们检测的文言文练习吗？想不想知道你的答案否正确呢？偷偷告诉你们其答案就藏在校园中，但是需要你们自己去找一找。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。这节课上到这，下课！ 作 业 选 一 1、任选师生三人其中的一人视角，完成“假如古人也有朋友圈 ”系列活动。 2、给班级里你认为学习不够专心的学生写一封信，通过具体事例表明观点的方式来劝解他好好学习。 板 书 学弈 其一人 专心致志 V 学有所成 一人 V 三心二意 V 学无所获 学科网（北京）股份有限公司 $