13《桥》(教学设计)-2025-2026学年六年级语文上册统编版

该小学语文教学设计聚焦部编版六年级上册《桥》的小说阅读，核心知识点包括细节描写塑造人物、环境描写渲染氛围及反转结尾的赏析。课堂导入通过谈话揭题回顾小说三要素，梳理情节脉络，以旧知引新知搭建学习支架。 特色在于以任务驱动贯穿教学，通过自主批注、合作探究抓老支书神态动作语言细节，结合洪水情境配乐与朗读音频深化感悟，体现语言运用与思维能力培养。环境与人物描写联动分析及“新桥命名”活动，升华“桥”的象征意义，落实文化自信，为教师提供清晰教学路径，助力学生提升文本品读与情感体悟能力。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 ---部编版六年级上册第四单元第13课《桥》教学设计 课程基本信息 主备人 王敏 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学高年级 版本章节 部编版小学语文六年级上册第四单元小说专题单元的第13课 教学目标 1. 抓住描写老支书神态、动作、语言的关键词句，体会细节描写塑造人物形象的作用；感受环境描写的表达效果。 2. 借助圈画批注、合作探究，梳理小说情节，赏析反转式结尾的妙处，提升文本品读与逻辑思考能力。 3. 品读语言，感悟老支书忠于职守、大公无私、舍己为人的崇高品格，理解“桥”的象征意义，学习共产党员的责任与担当。 教学重难点 教学重点 1. 抓住人物语言、动作、神态描写，体会老支书的人物形象。 2. 体会环境描写渲染气氛、烘托人物的作用。 教学难点 1. 理解结尾点明父子关系的表达效果。 2. 读懂老支书铁面之下深藏的父爱，体会人物复杂的情感 学情分析 高年级学生喜爱情节跌宕的小说故事，已掌握小说三要素，能梳理基本情节，但对文学写法赏析能力不足；缺少灾难场景的生活体验，对危难之中公与私、情与理的抉择理解较浅显，容易停留在表面感悟。本课以任务驱动、自主批注、合作交流为主线，紧扣单元语文要素，聚焦语言品读、写法探究与精神感悟，做到读文、品人、悟情有机融合，落实小说阅读方法指导。 教学准备 课前：熟读课文，回顾小说三要素，梳理课文开端、发展、高潮、结局。 课中：PPT课件、洪水情境配乐、朗读音频、关键词句板书、课堂探究任务单。 教学过程 教学环节 / 时间 教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话揭题，回顾旧知（5分钟） 1. 谈话导入，板书课题《桥》，组织学生齐读课题。 2. 文体回顾：提问小说三要素，引导学生按照开端、发展、高潮、结局串联情节，概括课文主要内容。 3.过渡设疑：山洪肆虐，木桥摇摇欲坠，危难时刻，老支书做出了怎样的选择？ 顺势引入新课学习。 1. 齐读课题，进入课堂学习。 2. 回顾文体知识，结合情节完整概括课文主要内容。 3.带着问题品读文本，明确本节课学习任务。 衔接上节课内容，夯实文体知识，梳理故事脉络，快速进入课堂情境，激发探究兴趣 二、聚焦环境，渲染氛围（6分钟） 1. 组织学生齐读文中描写雨、洪水、木桥的语句。 2. 引导学生用“越来越……”句式说说阅读感受，体会灾情不断加剧、形势万分危急。 3.小结环境描写的初步作用：渲染紧张、危急的氛围。 1. 齐读环境描写语段，感受洪水的凶猛。 2. 运用指定句式表达内心感受，体会险境。 3. 初步感知环境描写的表达效果。 以环境描写铺垫情境，营造紧张的课堂氛围，为下文品读人物形象做铺垫。 三、品读细节，感悟人物形象（22 分钟） 1.布置探究任务 出示明确的学习任务，请学生默读课文7‑23自然段，勾画刻画老汉语言、动作、神态的语句，抓住关键词，在课文空白处写下批注，写下自己对老支书的人物印象。 1. 师生交流，品读人物细节 预设一：木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。 引导学生分享这句，提问学生从“站着”一词体会到老汉什么品质，点拨提炼忠于职守、临危不乱、心系村民；接着讲解“拥戴”一词，点明老汉在村民心中威望很高；最后示范朗读，指导读出沉着坚定的语气。 预设二：老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。 指出“像一座山”运用比喻的修辞，追问学生老支书是百姓心中一座什么样的山，引导得出是百姓的靠山；对比分析神态词“盯”“不说话”和慌乱的村民，形成反差；随后示范沉稳坚定的读法，组织学生自由读、齐读。 预设三：老汉沙哑地喊话:“桥窄!排成一队，不要挤!党员排在后边!” 请学生分享读后感受，提炼老汉一心为民、指挥果断的特点；示范朗读，强调三个感叹号急促强硬的命令语气，让学生练习朗读；继续追问，让学生解释命令背后的缘由；再进一步提问，危急时刻老汉为什么没时间细致解释；最后引导学生读出简短有力的语气，集体齐读。 预设四：老汉冷冷地说:“可以退党，到我这儿报名。 “抓住“冷冷”一词进行点拨，点明老汉对党员有着严苛的标准，对自己也恪守一样的准则。 预设五:老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。 带领学生辨析“冲”“揪”“吼”以及神态描写对应的细节，概括铁面无私、不徇私情的品质；指导学生带着强硬的语气朗读；抛出疑问，启发思考小伙子的身份和老汉内心真实的想法；之后抛出总结问题，梳理前面三句话的共同核心；出示共产党性质的补充材料，引导学生深度思考老汉坚持党员在后的原因。 预设六：老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。 对比此处的“吼”“推”，点拨这是父亲藏在严厉之下深沉的父爱，引导学生读出复杂的情感。 3小结：整合全部细节，梳理老支书果断指挥、心系群众、坚守原则、铁面无私的整体形象；安排男女生合作朗读所有描写老汉的关键句子。 3.学法总结 提炼本节课用到的阅读方法，总结“抓细节、品人物”的小说阅读策略，告知学生可以用于其他小说阅读。 1.自主默读文本，圈画细节词句，独立完成批注思考。 2.抓住关键词谈自己的感受，理解词语含义，跟着示范朗读句子。 3.思考比喻的深层含义，对比人群状态分析老汉的镇定，带着自己的理解朗读语段。 表达自己对老汉的看法，练习朗读命令式语句；思考桥体危险的现实状况，明白洪水紧迫、时间宝贵，配合读出急促的语调。 体会老汉话语里的严肃，感悟党员肩负的责任。 分析动作神态语言细节，投入感情朗读；揣测老汉的心理；提炼共同要求；结合拓展材料交流自己的理解。 体会矛盾的情绪，读出焦急不舍的父爱。 学生活动：记下阅读方法，明确赏析小说人物的思路 落实自主阅读，引导学生聚焦人物描写细节，初步掌握品读人物的切入点，为后续课堂交流做好铺垫。 借助勾画批注、对话交流、分层朗读，引导学生抓住神态、动作、语言的细节描写感悟老支书的高尚品质，结合拓展材料体会党员担当。在品读文本的同时渗透抓细节品人物的阅读方法，实现情感感悟与阅读能力同步提升。 四、揭晓伏笔，读懂小说结尾（6 分钟） 1. 教师配乐朗读课文 23—27 自然段，营造悲壮氛围。 2. 组织同桌讨论：文章直到结尾才点明老汉与小伙子的父子关系，这样写有什么好处？ 3. 引导学生对比解读：不知身份、知晓身份两种视角下人物形象的变化，总结反转结尾的作用。 4. 要求学生在课本对应位置做好批注。 1. 静心倾听朗读，抒发内心感受。 2.同桌合作讨论，梳理观点并发言。 3. 对比思考，理解情节构思的妙处， 4.完成文本批注。 直击教学难点，借助合作探究突破理解障碍，体会小说独特的叙事艺术，提升文学赏析能力 五、融合环境，升华人物形象（4 分钟） 1. 引读文中环境描写语句，搭配人物表现开展情境融读。 2. 引导学生总结：危急的环境与人物言行相互映衬，进一步烘托人物高大形象。 3. 归纳写法：环境描写推动情节、烘托人物、暗示命运。 1. 跟随教师引读，联动环境与人物语句朗读。 2. 总结写法 3.完善课堂笔记。 整合前后所学内容，建立 “环境 — 人物” 的关联认知，系统掌握小说表达手法。 六、拓展升华，解读桥之内涵（4 分钟 1. 创意互动：洪水退去后村民重建新桥，请学生为新桥命名，并说明理由。 2. 联系生活提问：现实生活中还有哪些像老支书一样默默奉献的人？ 3. 出示拓展材料，带领学生齐读，点明共产党员的责任与担当。 1. 积极发言，为桥梁命名并阐述缘由。 2.结合生活实例分享感悟。 3. 齐读拓展材料。 由文本走向生活，解读 “桥” 的多层象征意义，渗透德育，实现工具性与人文性统一。 七、课堂小结（3 分钟） 1. 整体回顾：梳理本节课学到的小说阅读方法、写作手法。 2. 总结人物精神：老支书用生命筑起一座精神之桥，号召学生铭记榜样、学习奉献精神。 3. 布置课后作业。 1. 回顾课堂收获，梳理知识点。 2. 倾听总结，深化情感认知。 3. 明确课后任务。 梳理课堂重难点，巩固学习所得，升华情感主旨，做到课内外衔接。 板书设计/课堂小结 桥（微型小说） 忠于职守 环境：洪水肆虐 → 情势危急 先人后己 人物：老支书神态、动作、语言（细节描写） 铁面无私 写法：结尾反转 烘托形象 父爱深沉 教学反思 本课紧扣小学高段小说阅读要素，以任务驱动贯穿全课，遵循 “环境渲染 — 细节品人 — 写法探究 — 精神升华” 的思路展开教学，课堂环节清晰、层层递进。课堂充分放手学生开展自主批注、小组合作、探究交流，有效落实细节描写、环境描写、情节构思等知识点，学生能准确把握老支书的人物形象，情感体悟较为真切。 不足之处：部分学生对人物 “铁面” 与 “父爱” 交织的复杂情感理解不够透彻；课堂朗读形式可以更加丰富，对学困生的个别引导有待加强。 今后改进：课前补充简短背景辅助理解，课堂增加分层朗读、情境品读；优化小组互助模式，兼顾不同层次学生；增加短时微练笔，强化读写结合，让课堂更具语文味。 — - 1 - — 学科网（北京）股份有限公司 $