Unit10 Exploring 课时3 Thinking Skills & Reading Strategies （教学设计） 2025-2026学年仁爱科普版七年级英语下册

该初中英语教学设计聚焦分析故事情节（Beginning-Middle-End）与预览预测阅读策略，通过Li Xiang迷路故事的图片排序活动导入，引出Plot概念，以Plot Chart为支架梳理情节，衔接后续阅读策略训练。 特色在于运用图示教学法构建可视化情节分析模型，通过“I read-I see-I predict”句式显性指导预测策略，小组合作分析《The New Family in Our Community》迁移技能，培养思维品质与语言能力，结合社区温情主题提升文化意识。助力学生掌握结构化阅读方法，教师可直接应用分层作业与完整教学环节设计。

《Unit 10 Lending a Helping Hand》第 3 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 10 Lending a Helping Hand Lesson 3 Thinking Skills & Reading Strategies 课时 课型 第 3 课时 阅读策略与思维训练课 主题情境 社区变迁与故事脉络梳理 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课包含两个核心板块：思维技能（Thinking Skills）和阅读策略（Reading Strategies）。思维技能板块聚焦于"Analyzing plot"（分析故事情节），通过 Li Xiang 访亲迷路的故事和王俊峰暑期生活的短文，引导学生识别故事的 Beginning（起因）、Middle（经过）、End（结果），并学会用图表（Plot Chart）梳理事件发展脉络。阅读策略板块重点训练"Previewing and predicting"（预览与预测），通过观察标题和图片（如"Changes in My Community"、"A Meaningful Activity"），引导学生在读前对文章内容进行合理预测，并在读后验证预测，培养主动阅读的习惯。此外，还包含一篇关于邻里互助的拓展阅读"The New Family in Our Community"，进一步巩固情节分析能力。 【Why】 语言层面：帮助学生掌握描述事件发展顺序的连接词和句型，提升阅读理解中抓取关键信息、理清逻辑关系的能力；通过预测策略训练，提高阅读速度和理解深度。育人层面：通过分析社区变迁和邻里互助的故事，引导学生关注社会发展，感受社区温暖，培养逻辑思维和结构化思考问题的能力，养成“读前思考、读中验证、读后反思”的良好阅读习惯。 【How】 采用“图示导入—策略示范—任务驱动—迁移应用”的教学路径。首先利用图片序列直观展示故事情节，引出 Beginning-Middle-End 概念；接着通过具体文本示范如何提取关键信息进行填图；然后引入预测策略，让学生经历“看题看图—大胆预测—快速阅读—验证修正”的全过程；最后通过小组合作，让学生运用所学策略分析新的社区故事，绘制情节图并分享，实现从“学会”到“会学”的转变。 学情分析 七年级学生已具备基本的阅读理解能力，能读懂简单的叙事性文章，但往往缺乏系统的阅读策略指导。他们在阅读时容易陷入“逐字翻译”的误区，忽视标题、图片等非文本信息的提示作用，导致阅读效率低下。在逻辑思维方面，学生能大致复述故事，但难以精准提炼故事的起因、经过和结果，更不善于使用图表工具来可视化故事脉络。对于“预测”这一策略，部分学生可能觉得无从下手或不敢猜测。因此，本课需通过具体的支架（如 Plot Chart 模板、预测句式 I predict...）和循序渐进的训练，帮助学生掌握分析情节和预测内容的技巧，提升阅读思维的深度和广度。 课标要求 ·能借助图表等非文本信息理解语篇主题和意义；能识别语篇中的主要事件及其发展顺序，理清故事情节。 ·能运用预览（previewing）和预测（predicting）策略，根据标题、插图等预测语篇内容，并在阅读过程中验证和调整预测。 ·能通过阅读获取有关社区生活、邻里互助的信息，理解作者意图，感悟社区发展的变化和人情温暖。 ·能在阅读活动中发展逻辑思维，提升分析、综合、推断等高阶思维能力，养成良好的阅读习惯。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 理解并运用"Beginning, Middle, End"概念分析故事情节，能提取关键信息完成 Plot Chart；掌握 previewing 和 predicting 阅读策略，能根据标题和图片预测文章内容。 (语言能力 & 思维品质) 1. 通过阅读"Changes in My Community"、"A Meaningful Activity"及"The New Family in Our Community"等文本，验证预测内容，获取细节信息，提升阅读理解的准确性和速度。 (学习能力) 1. 感悟社区变迁带来的美好生活及邻里互助的温情，增强对社区的归属感和责任感；乐于分享自己的假期故事或社区见闻，培养结构化表达的习惯。 (文化意识) 教学 重难点 重点：掌握分析故事情节的三要素（Beginning, Middle, End）并能绘制情节图；熟练运用预览和预测策略辅助阅读理解。 难点：从文本中精准提炼概括性信息填入情节图（而非简单抄写原句）；在读前做出合理且有依据的预测，并在读后客观验证预测的准确性；将阅读策略迁移应用到新的语篇中。 核心语言 【核心词汇】 plot, sequence, event, develop, begin, middle, end, predict, preview, title, picture, change, crowded, beautiful, playground, move, neighbor, offer, welcome 【核心短语】 analyze the plot, make a prediction, check the prediction, look at the title, community center, offer help to, carry boxes 【核心句型】 The story begins with... In the middle, ... happens. Finally, / At the end, ... I read the title "...". I see the pictures of... I predict that the text talks about... 教学工具 PPT 课件、教材文本、Plot Chart 空白模板、预测记录单、社区新旧对比图片、多媒体视频 教学策略 图示教学法、策略指导法、任务型教学法、合作学习法、问题导向法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 一、故事导入，初识情节脉络 （1）、图片排序，感知故事 教师展示教材 Thinking Skills 板块的三幅图片（Li Xiang 在车站、Li Xiang 迷路挠头、Li Xiang 打电话表哥接他），打乱顺序呈现。 提问："Look at these three pictures. They tell a story. Can you put them in the right order?" 邀请学生上台排序，并尝试用中文或简单英文讲述故事大意。 教师引导："Every story has a start, a middle part, and an end. We call this the 'Plot'." 1. 观察三幅打乱顺序的图片，思考故事发生的逻辑顺序。 2. 上台将图片按正确顺序排列（车站->迷路->电话求助）。 3. 尝试简述故事：Li Xiang went to visit his cousin. He got lost. He called his cousin for help. 4. 初步理解"Plot"（情节）的概念。 通过直观的图片排序活动，激活学生的背景知识，自然引出“故事情节”这一概念。让学生在轻松的氛围中感知故事的起承转合，为后续深入分析情节结构做好铺垫。 效果评价：师评：观察学生排序的准确性及讲述故事的逻辑性，评估其对故事基本结构的感知程度。 Step 2 Thinking Skills （15min） 二、图示辅助，剖析情节结构 （1）、概念解析，构建框架 教师在黑板上画出"Plot Chart"（情节图），标注三个部分： Beginning (Start): What happens first? Who? Where? Middle (Problem/Action): What happens next? What is the problem? End (Solution): How does it end? 结合 Li Xiang 的故事，师生共同填充： Beginning: Li Xiang went to visit Zhao Jie. Middle: He couldn't find the way. End: He called Zhao Jie, and Zhao Jie picked him up. 1. 跟随教师引导，理解 Beginning, Middle, End 的含义。 2. 观察黑板上的 Plot Chart，记录关键信息。 3. 尝试用自己的话复述 Li Xiang 的故事，注意使用连接词（First, Then, Finally）。 将抽象的“情节”概念具象化为可视化的图表，帮助学生建立结构化的思维模型。通过师生共建图表，降低学习难度，确保每位学生都能掌握分析情节的基本方法。 效果评价：师评 + 自评：检查学生是否能准确识别故事的三个部分，并能用简洁的语言概括。 Step 3 Reading Strategies （20min） 三、策略引领，提升阅读效能 （1）、策略示范：Preview & Predict 教师展示教材 Reading Strategies 板块的标题"Changes in My Community"及两幅对比图（旧社区拥挤低矮 vs 新社区高楼花园）。 引导步骤： 1. I read: The title is "Changes in My Community". 2. I see: Old buildings vs. New tall buildings; No playground vs. Big playground. 3. I predict: The text talks about how the community became better and more beautiful over time. 教师板书预测句型，强调预测是基于线索的合理猜测，不一定完全准确。 1. 观察标题和图片，提取关键视觉信息（old, new, crowded, beautiful）。 2. 跟随教师示范，学习使用"I read...", "I see...", "I predict..."句式进行口头预测。 3. 理解预测的目的：带着问题去阅读，验证猜想。 explicit instruction（显性教学）阅读策略。通过具体的示范，让学生明白如何利用非文本信息（标题、图片）进行有效预测，改变盲目阅读的习惯，提高阅读的主动性和目的性。 效果评价：师评：评估学生预测的合理性及依据是否充分。 Step 4 Practice & Application （15min） 四、实战演练，内化阅读技能 （1）、自主阅读，验证预测 学生快速阅读"Changes in My Community"短文（教材 Activity 2）。 任务：Check your prediction. Is it correct, wrong, or not mentioned? 核对答案后，教师追问："What specific changes are mentioned?" (Buildings, playground, trees/flowers). 1. 快速浏览短文，寻找支持或反驳自己预测的证据。 2. 勾选预测结果（Correct/Wrong/Not mentioned）。 3. 细读文本，圈画描述变化的关键词句，回答教师提问。 让学生亲历“预测—阅读—验证”的全过程，体验策略带来的成就感。通过细节追问，引导学生深入文本，获取具体信息，巩固阅读成果。 效果评价：自评 + 互评：学生自我检查预测验证情况，同桌交流阅读发现。 Step 5 Extension & Consolidation （15min） 五、迁移应用，深化思维品质 （1）、小组合作，分析新篇 教师分发拓展阅读材料"The New Family in Our Community"（教材 Activity 2 & 4）。 任务一：Predict. 读标题和图片，预测故事内容。 任务二：Read & Chart. 阅读文章，小组合作完成 Plot Chart。 Beginning: The Zhao family moved to a new community. Middle: Neighbors offered help (Mr. Wang carried boxes, Mrs. Wang brought dishes, Miss Gao showed the way, Dr. Li cleaned garden). End: A welcome party was held; they felt love and care. 1. 小组讨论，根据标题和图片预测新故事内容。 2. 快速阅读文章，提取关键事件。 3. 合作填写 Plot Chart，概括故事的起因、经过和结果。 4. 选派代表上台展示图表，并用英语简要复述故事。 将所学的策略和技能迁移到新的语篇中，检验学生的学习效果。小组合作促进了思维碰撞，培养了团队协作能力。通过复述故事，进一步提升学生的语言组织能力和逻辑表达能力。 效果评价：师评 + 组评：依据 Plot Chart 的完整性、概括的准确性及复述的流畅度进行评价。 Step 6 Summary & Emotional Sublimation （5min） 六、总结升华，感悟社区温情 （1）、情感共鸣 教师提问："Why did the neighbors help the Zhao family? How did the Zhao family feel?" 引导学生回答："Because the community is full of love." "They felt warm and happy." 教师总结："A good community is not just about new buildings, but also about caring neighbors. Let's love our community and help each other." 1. 思考并回答教师提出的问题，感悟邻里互助的意义。 2. 聆听教师总结，产生情感共鸣。 3. 分享自己对理想社区的憧憬。 将语言学习与情感教育深度融合，引导学生从故事中汲取正能量，培养关爱他人、热爱社区的美好品质，落实立德树人根本任务。 效果评价：观察学生的情感反应及参与讨论的积极性。 Part 7： 考点速递 (Language points) （5min） 讲解核心语言点： 1. plot: n. 故事情节。e.g., The plot of the movie is very interesting. 2. sequence: n. 顺序，序列。e.g., in sequence (按顺序). 3. predict: v. 预测。n. prediction. e.g., I predict it will rain tomorrow. 4. offer help to sb.: 主动向某人提供帮助。e.g., Everyone offered help to the new family. 5. move to: 搬到...。e.g., They moved to a new community last week. 6. welcome party: 欢迎会。e.g., We held a welcome party for them. 1. 记录笔记，理解单词和短语的含义及用法。 2. 口头造句，巩固核心词汇的运用。 梳理本课的重点词汇和短语，帮助学生积累语言素材，为后续的写作和口语表达打下基础。 Part 8： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习、核对答案： I. 匹配题 (将故事部分与描述匹配) 1. Beginning A. How the problem is solved. 2. Middle B. What happens first. 3. End C. The main problem or action. II. 填空题 (根据课文内容填空) 1. Years ago, the community was old and ______ (crowded). 2. Now, there are trees and flowers ______ (everywhere). 3. Mr. Wang helped the Zhao family ______ (carry) boxes. 4. My prediction is ______ (correct). 教师巡视指导，即时反馈。 1. 独立完成匹配题，巩固情节结构概念。 2. 根据记忆和文本内容完成填空，检测细节理解能力。 3. 核对答案，纠正错误。 通过形式多样的练习，检测学生对情节分析方法和阅读策略的掌握情况，及时发现并解决存在的问题，确保教学目标达成。 Part 9： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：复习本课所学的 Plot Chart 结构，尝试用中文绘制一个你熟悉的童话故事（如《龟兔赛跑》）的情节图。 2. 提高作业：阅读一篇简短的英语故事（教师推荐或自选），运用"Preview & Predict"策略，写下你的预测（I predict...），读完后验证并写出结论（My prediction is...）。 3. 拓展作业：以"My Community Story"为题，写一段 80 词左右的短文，讲述你在社区里看到或经历的一件暖心小事，并尝试用 Beginning-Middle-End 的结构来组织内容。 记录作业，明确任务要求。 分层作业设计兼顾不同层次学生的需求。基础作业巩固思维模型；提高作业强化策略应用；拓展作业促进读写结合，鼓励学生观察生活，表达真情实感。 板书设计 Unit 10 Lending a Helping Hand Lesson 3 Thinking Skills & Reading Strategies 1. Analyzing Plot: Beginning (Start) -> Middle (Problem) -> End (Solution) [Chart Example: Li Xiang's Story] 2. Reading Strategies: Preview: Title + Pictures Predict: I read... I see... I predict... Check: Correct / Wrong / Not mentioned 3. Key Words: plot, predict, sequence, offer help, move to Motto: Reading with thinking makes us smarter! 教学反思 ·亮点：本节课成功地将思维技能训练与阅读策略指导有机融合。通过可视化的 Plot Chart，学生清晰地掌握了故事结构的分析方法，能够从纷繁的文本中提取关键信息。在预测策略教学中，"I read-I see-I predict"的句式支架有效地降低了学生的认知负荷，使他们敢于预测、善于预测。拓展阅读环节的小组合作氛围热烈，学生不仅能准确完成图表，还能深入感悟邻里互助的主题，实现了语言学习与思维发展的双赢。 ·不足：部分学生在概括情节时，倾向于直接抄写原文长句，缺乏提炼和 paraphrase 的能力，导致 Plot Chart 填写不够简洁。在预测环节，少数学生的预测过于发散，缺乏文本依据（标题和图片）。此外，时间把控上略显紧张，最后的情感升华环节稍显仓促，部分学生未能充分表达自己的感悟。 ·改进：今后教学中，应增加“概括训练”专项练习，教授学生如何提取关键词、转换词性来精简句子。在预测前，可多举几个正反例子，明确“有依据的猜测”与“胡思乱想”的区别。优化时间分配，预留更多时间给学生进行深度思考和情感表达，或者将部分拓展阅读内容前置为预习任务，以提高课堂效率。同时，可引入更多不同类型的文本（如日记、新闻报道）进行情节分析训练，拓宽学生的视野。 学科网（北京）股份有限公司 $