陕西安康市高新中学、安康中学高新分校2025-2026学年高二下学期6月阶段检测语文试题

绝密★启用前 高新中学2025-2026学年第二学期高二6月月考 语文 本试卷共12页，23小题，满分150分。考试用时150分钟。 注意事项： 1.答卷前，考生务必将自已的姓名、准考证号填写在答题卡和试卷上。 2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡上对应题目的答案 标号涂黑。如儒改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题 时，将答案写在答题卡上。写在本试卷上无效。 3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回： 一、阅读（72分) (一)阅读I(本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 文学语言节奏的构成有两大基本要素：其一是语言单位（如篇章、语段、诗 行等)；其二是在此单位之内，对比性语言特征的交替变化，例如重复（押韵即最 常见的重复)便是相同与相异语词的交替，近体诗平仄格律则是不同声调的交 替。句读标识出书面文本转换为语音形态时需要停顿的位置，首先具有分隔语 言节奏单位之功用：而其切分出长短不同的句段，本身又是构造对比性特征的 一种重要手段。 探讨古人的句读之学，首先需要考察不同历史时期“句”“读”观念的变化。 《马氏文通》以“辞意已全”“辞意未全”划分出“句一读”二级体系，影响了当代 的一般认知。然清代以降，学者多已指出，上古“句”“读”并无明确的功能区分， 皆表示文辞之停止处，体词性短语或主谓具足的句子都可称“句”，并未如后世 一般被分析为句、读两种不同的停顿属舰。这一判斯，亦可为远年出土文献所 印证。如牧煌写本中有空心圆、实心图、顿点号等多种表示停顿的符号，或用于 黑物，用文试题第1页（共12页） a“"1…%o¤ 短语之后，或用于句子之后，功用上并没有明显区别。出土文献学界或主张将 这类符号统称为“停顿号”。从实际书写活动中的标识符号看，中古以前的句读 之学可以视为一种单级的停顿分析体系。 传统单级断“句”体系在宋代发生了重大变化，形成了“句一读”二级体系， 为语句节奏分析的复杂化提供了观念基础。“句一读”二级体系在符号形式上 要求使用不同形态的圈识代表不同类型的停顿，在观念层面则体现为区分“句” “读”两种停顿的功能内涵。南宋绍兴末年，毛晃在《增修互注礼部韵略》“读” 宇条给出了对“句一读”二级术语的定义：“几经书成文，语绝处谓之句，语未绝 而点分之以便诵咏，谓之读。” 清代张谦宜《茧斋论文》将“节奏”定义为“文句中长短、疾徐、纡曲、喷薄之 取势”，将“声响”定义为“文逗中下字之平仄、死活、浮动、沉实之音韵”，正是在 “句一读”二级体系中剖析文章的声调构成。此外，在“句”的层级之上，不同句 式之参差组织，则被称为“错落”。句间“错落”和句内“节奏”，便是句读切分构 成的声调效果。对句间长短错落的揭示，金圣叹是集大成者，其评点中常常通 过自出手眼的断“句”标识，在呈现文本微言大义的同时，又形成错综之声情。 如《左传·僖公九年》齐桓公回答周天子使臣之语： 出处 句读处理 元相台岳氏刊 小白余敢贪天子之命句无下拜句恐陨越于下句以遗天子羞知敢不 《春秋经传集解》 下拜知下拜登受句 金圣叹 小白余敢贪天子之命无下拜恐预越于下以遗天子羞敢不下邦回 《天下才子必读书》 下句秤知登句受句 从“小白”到“敢不下拜”，传统处理为一读、五句，金圣叹则刻意连读为一长 句，认为“无下拜”三字是自注“天子之命”（命令的内容），“恐顺越于下以遗天 子羞”十字是自注“无下秤”（不必下拜的理由）；“只为添此两重自注，便成袅袅 二十六字长句”。而此后齐桓公的四个动作“下”“拜”“登”“受”，则被点为一字 一断的四个短句，与前面的长句形成鲜明对服。金圣叹将此类句读称为“读 法”，其渊源亦可追溯到宋元理学家的句读读书法，不过实质上已经超出了一般 意义上理解字面文义的读书法，而是具有了修辞审美功能的文学批评。 与上述散文典籍中的长短句读之法相似，明清时期的诗歌批评中，也出现 照卷，用文试题第2页（共12页） 只▣ 了突破齐言句式、长短多元化的句谀处理，主要袁现为将五七言近体诗的多句 连读为一句，或一句断读为多句，创造出错绋变化的节奏效采。前后两句间存 在强因采关联，或是倒装、引语结构时，便可连谀为一长句。例如杜前《课伐木》 诗“报之以微寒，共给酒一脚”，上下二句之间是因果关系，撢元补主张“十字一 句，断不得”，并闲释云，不寒给酒则为娱乐、苦寒给洒则为御寒，“微窕”正是强 调报答之用意，故而需要凸显这种内在因果。将具有密切意义关联的两句连读 为一句，在声情上大抵需要加快速度，缩短感知时间，营造出紧密黏合的节奏感。 与连读相反的断读，则有两种音义功能：一是将一句五言（或七言）切分成 两个语义单位，强调其间的断裂；二是分析五言（或七言）内部的节奏模式。明 清批评家用句读标识的方法，明确主张应按语义切分出句读来。如杜甫“不贪 夜识金银气”，明代蒋一葵谓“上二字成句，下五字即解上二字，是折腰体”，将此 “折腰句”读断为两句。 将这种连读、断读的技术综合运用，便可创造出长短错综的句读声情。深 受金圣叹影响的徐增，在其唐诗评点中便有“顿、挫、读”之句读实践。如戎显 “好/是春风湖上亭”，徐氏主张“‘好’字读断”，固因此一字系主语，更因为语音 停顿正好给读者辟出思考涵泳的留白，故他解释云“‘好'字一顿，有无限想象模 拟在内”。王翰《凉州词》四句更是被读作六“顿”一“挫”(4-3,2-5,4-3,7)： 葡萄美酒/夜光杯/欲饮/琵琶马上催/醉卧沙场/君莫笑/古来征战几人回 其中一、三句是常见规范的4-3节奏，第二句为2-5的折腰节奏，第四句则是一 气连读酣畅淋漓的快节奏。徐增云“顿处皆截，挫处皆连”，可知所谓“顿”即断 读，“挫”则连读，正是从句读读法的角度为“顿挫”注入新意。 (摘编自胡琦《句读与中国古典节奏美学》) 1.下列对原文内容的理解和分析，不正确的一项是(3分) A.“句一读”二级体系形成于宋代，是语句节奏分析复杂化的观念基础，毛晃 在《增修互注礼部韵略》中给出了“句”“读”的明确定义。 B.张谦宜《茧斋论文》从“节奏”和“声响”两个角度剖析文章声调的构成，正 是“句一读”二级体系下节奏分析的具体实践。 C.徐增对戎昱“好是春风湖上亭”的句读处理，既考虑了语义逻辑，又以语音 停顿带来涵泳的留白，兼具实用性与艺术性。 D,王翰《凉州词》的“顿、挫”句读实践中，“顿”为断读、“挫”为连读，第四句 的快节奏连读与前几句的断读在语义上形成对比。 黑卷·语文试题第3页（共12页） 只▣ a^”"1% 2.下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分) A.文章以文学语直的构成要肃为切人点，指出句读在分隔节奏单位与构造 对比性特征中的作用，随后层层递进展开论述。 B.文章既有历史维度的纵向梳理，呈现不同时期句读观念的差异，也有文体 维度的横向拓展，展现出句读美学的普适性。 C.文章通过考证敦煌写本等出土文献，为上古“句”“读”无明确功能区分的 判断提供了实据，增强了论述的历史真实性。 D.明清诗歌批评中的句读处理，能够通过连读与断读创造出富于变化的节 奏效果，也能凸显深层的语义内涵及逻辑关系。 3.根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个 字。(3分) 从上古时期“句”“读”无别、仅作停顿标识的单级体系，到宋代毛晃“语 绝为句、①”的二级体系确立，句读观念的发展，实则是古人对语言节奏 认知不断深化的过程。阅读古典文学，不应满足于被动接受既定的句读划 分，而应主动品味句读背后的②。句读并非冰冷的符号，而是古人与文 本对话的方式，是传递情感、强化意蕴的工具。今后再读经典，我们应格外留 意句读之间的留白与衔接，在③中，感受古典文学独有的“顿”“挫”之 美，体会古人“语不惊人死不休”的文字匠心。句读虽小，却承载着中国古典 文学的节奏密码，唯有细品慢悟，方能读懂其中的万千气象。 4.本文运用了哪些方法论证观点？请简要分析。（4分) 5.金圣叹评点杜甫“他乡惟表弟，还往莫辞遥”之句时，主张将“‘他乡’二字读 断，‘惟表弟还往'五字连读，‘莫辞遥'三字另读。”请结合文中金圣叹对齐桓 公答语的句读处理思路，分析其如此处理杜诗的效果。（6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分） 阅读下面的文字，完成6~9题。 花灯调（节选） 刘庆邦 这天一大早，向家明从市里乘车，往一个叫高远村的山村赶。 一年前的春天，向家明正在检察员和公诉人的位置上干得好好的，被临时 抓差补缺，派到一个贫困村当驻村第一书记。她没有票负领导和大家的期望， 黑卷·语文试题第4页（共12页） 回套 al“"1…%oa 一进村就干得马不停蹄。在上级各有关单位的大力支持协助下，经过全村村民 的共同奋斗，用了不到一年时间，全村的人均收入就达到了国家规定的脱贪标 准，捕掉了贫困村的帽子。既然完成了驻村帮助脱贫的使命，按服市里关于驻 村轮岗的规定，向家明可以理所当然地回到检察院。然而就在这时，高远村的 驻村第一书记因事回城去了，急需另派一个人接替第一书记的工作。检察院的 领导征求向家明的意见，希望她能去高远村当第一书记。向家明说，既然党组 织这么信任，那就去吧。 到达高远村的第二天，向家明就和老支书夏方东、村委会主任尚应金约好 一块儿下组。下组，就是从村委会下到村民小组去，村委会为上，村民小组为 下。村民小组有的在山顶，有的在沟底，上下落差有一千多米。 摩托车在山路上上上下下，七拐八拐，跑了一个多小时，才来到了一座山 下。尚主任停住摩托车，并熄了火，对向家明说：这是太阴山，长风组就在山上 面。摩托车只能骑到这里，要上山只能徒步往上爬。向家明仰脸往山上看了 看，山陡得直上直下，直插蓝天。她的竖脖子仰成了横脖子，后脑勺几乎抵到脊 梁，都没有看到山顶。几乎看不到路，小路大约都被葱范的灌木丛遮住了。只 有一块峭壁处，露出一块灰白。在灰白板块的中下沿，隐约可见一条灰白色的 小路，像是挂在山腰的一条蛇皮，又像是一根干豆角。向家明向上指着那条小 路问尚主任：咱们就是从那里爬上去吗？ 尚主任说是的，那是上山的唯一一条小道，那条小道是山民用钢钎子在绝 壁上一点一点凿出来的，不管是往山上背煤，还是背砖头，他们都是用背篓，一 篓一篓往上背。过那段小道时，人都不敢往外看，也不敢往下看，一看容易头 晕，腿容易发软，一不小心会掉进山涧。你也不一定非要往山上爬。住在山上 的，一共只有四户村民，我通知长风组的组长，带上两个村民代表，让他们到村 委会，你和他们谈谈就行了。 向家明认为，既然来到这儿了，还是上去吧。之所以坚持要上去，她说了三 个理由：一是长风组的村民祖祖辈辈都住在高山顶上，人家经常下山、上山，自 己连上一次都不敢上，那算什么；二是长风组的村民，上上下下都背者东西，都 是负重的，而他们空着两只手，爬起来要轻松许多；三是高远村的名字带一个高 字，长风组住的地方，就代表着那个高，如采不到长风组看一下，跟没到过高远 村差不多。对整个高远村，就缺乏全面的认识。 见向家明书记主意已定，夏支书和尚主任都笑者表示赞成。 黑卷·语文试题第5页（共12页） ▣ a^”"1% 刚上山时，有一投小路坡度还比校平级，路上长满了柔软的青草，路两边都 是浓密的灌木。向家明呗了呗鼻子，说空气真好，风景真美，她都想唱歌了。然 而，向京明唱歌还没唱出声，她面前很快桃出现了一个陡坡，陡坡上有一些青色 的石头，石头中间央杂着一些碎石、黄沙和黑泥。尚主任脚蹬着石头，手扒着石 头，手脚并用，率先爬了上去。她学着尚主任的样子，也俯下身子，脚踩着石头， 双手交潜扒着石头，一点一点向上爬。向家明没有停顿，总算爬到了有一个小 小平台的地方。她满脸通红，额头冒出了汗珠。平台只站得下向家明一个人， 夏支书和尚主任在她一前一后站着。二人都是站在斛坡上，一腿弓一腿撑的 样子。 爬过这段险路，向家明眼前开明了一下，面前的山边出现了一块平地，平地 是一个长条，地里开满了野花。每朵小花都被花茎举得高高的，在微风中轻轻 摇曳。花地的右侧，是一条山沟，从山上下来的山泉水从沟底流过，哗啦哗啦地 响。向家明往泉水响处看了看，在一些流垂的植物遮掩下，泉水有些明明灭灭。 尚主任说：这些山泉水就是天然的矿泉水，一点儿都没有污染，捧起来就能喝。 向家明说：真想喝一口尝尝，可惜山沟儿太深了，我们够不到水。她把手一挥： 走，继续前进！问尚主任：这条山路一共有多长？ 四里多吧。尚主任说。 不算远，咱们走了多少了？向家明向高处展望着。 大约三分之一吧，走过那段凿在山壁上的路，就差不多了。 向家明这才想起来，他们在山下远远看到的、像是挂在悬崖的蛇皮一样的 小路还没走到，更艰险的考验还在前面。开弓没有回头箭，越是艰险越向前。 给自己加油似的，向家明蹬开几乎被野花遮掩的小路，走到前面去了。 向家明突然想到一个问题：山上住的有没有正上学的孩子？路这样难走， 连大人走起来都很困难，上学的小学生怎么办？ 尚主任说：我知道的，在山上住的至少有两个正上小学的孩子，每天上学、 放学，他们都是走这条路。他们中午不回家，只带一个馒头，或一个蒸土豆，就 算是一顿午饭。遇上下雨天，或下雪天，家长就不让孩子去上学了。孩子急得 直哭，家长也不放他们走。 向家明说：那是的，要是我女儿的话，就是不让她上学，我也不能让她走这 样的路，孩子的生命还是最重要的。 夏支书说：山里的孩子没办法，他们走这样的路上学，是为了上好学走出大 黑卷·语文试题第6页（共12页） a^“"1.%。a 山，从此不再走这样的路。他们要是不上学呢，扰走不出去，一辈子都得走这样 的路。 话题又四到路上。人生了两条腿，就是为了走路。走的路多了，人才站立 起来。而目前这样的路，站立起来的人得重斯趴下去，变成像是四条腿的动物。 这样一来，人不是进步了，而是退步了。路是高远村陷入贫困的主要矛盾，这个 主要矛盾不解决，其他矛盾就无法解决。包括孩子受教有的问题，也无法解决。 所以，在帮助高远村脱贫攻坚的过程中，她要把打通道路的问题，放在首要位 置，作为主攻方向加以解决。 当向家明从绝壁上的小路上走下来时，不由地举起双臂，握着小拳头，城了 一嗓子：胜利了！贼过之后，她问尚主任：咱们下山时还走这条路吗？还有没有 别的路可走？ 尚主任和夏支书互相看了看，尚主任说：没有别的路，只能原路来，原路回。 （有删改) 6.下列对本文相关内容的理解，不正确的一项是(3分) A.向家明坚持上山，是因为她不愿示弱，且认为自已空手比村民负重上山轻 松，更因为未到长风组会对高远村缺乏全面认识。 B.尚主任提及孩子带饭、雨雪天停学的情况，展现出山上孩子求学的艰辛， 这成为推动向家明决心解决道路问题的重要动因。 C.向家明表明自己不愿女儿走山里的上学路，可见其认为家长应优先保障 孩子安全，不认同为走出大山而冒险上学的做法。 D.文章由“是否上山”的抉择到“如何上山”的行动，再到“为何必须修路”的 核心议题，层层推进，揭示了脱贫工作之关键。 7.下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.文章以“蛇皮”“干豆角”比喻山路，将险峻的山路与生活中的物象联系起 来，使其狭长的特征更加具象化。 B.文章通过“背篓”这一原始低效的工具刻画村民负重登山的场景，意在隐 性批判长风组不思变革的落后意识。 C.文章环境描写层次丰富，先写平缓路段美景之清新，再写陡坡碎石泥沙之 艰险，继而写平地野花山泉之美好。 D.文中向家明仰脸望塑山的细节描写，突出了山的高耸险峻，暗示了攀登的艰 难，为后文费力爬山的情节作铺垫。 黑卷·语文试题第7页（共12页） 架 a“"1%o¤ 可表只 8.作者塑造尚主任、夏支书这两个人物有何用意？请结合文本内容简要分析。 (4分) 9、《乡土中国》指出“乡土杜会是安土重迁的，生于斯，长于斯、死于斯的杜会”。 这种“安土重迁”体现了对传统的坚守，而在现代乡村发展进程中，又常常伴 随着各种改变。请结合本文内容，谈谈你对乡村发展中“坚守”与“改变”的 理解。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 卫鞅亡魏入秦，孝公以为相，封之于商，号曰商君。商君治秦，法令至行，公 平无私，罚不讳强大，赏不私亲近。期年之后，道不拾道，民不妄取，兵革苹大强， 诸侯畏惧。然刘深寡恩，特以强服之耳。 (节选自《战国策·秦策一》) 材料二： 秦孝公任商鞅，鞅以三晋地狭人贫，三晋，韩赵魏三卿，今河东道之地。秦 地广人寡，故草不尽垦，地利不尽出。于是诱三晋之人，利其田宅，复三代无知 兵事，而务本于内，而使秦人应故于外。故废井田，制阡陌，任其所耕，不限多 少。孝公十二年之制。数年之间，国富兵强，天下无敌。 (节选自《通典·食货一》) 材料三： 商轶以重刑峭法为秦国基，故二世而夺。刑既严峻矣，又作为相坐之法，造 诽谤，百姓斋栗，不知所措手足也。赋敛既烦数矣又外禁山泽译之原内设百倍之 利民无所开说容言。崇利而简义，高力而尚功，非不广壤进地也，然扰人之病 水，益水而疾深，知其为秦开帝业，不知其为秦致亡道也。狐刺之凿①，虽公输子 不能善其枘。畚土之基，虽良匠不能成其高。譬若秋蓬被霜，遭风则零落，虽有 十子产，如之何？ (节选自《盐铁论·非鞅》) 材料四： 公孙鞅之治秦也，设告相坐而责其实，连什伍而同其罪，赏厚而信，刑重而 必。是以其民用力劳而不休，逐敌危而不却，故其国富而兵强；然而无术以知 黑卷·语文试题第8页（共12页） a“"1.%oa 奸，则以其富强也资人臣而已矣。武王死，昭泉王即位，穰侯越韩、魏而东攻齐， 五年而来不益尺土之地，乃城其陶邑之封。应侯攻韩八年，成其汝南之封。自 是以来，谱用来者，皆应、貔之类也。故战胜，则大臣尊；益地，则私材立：主无术 以知奸也。商君虽十饰其法，人臣反用共资。故乘强秦之资，數十年而不五于 帝王者，法不勒饰于官、主无术于上之患也。 (节选自《韩非子·定法》) 【注】①抓剌之凿：歪邪的榫眼。狐刺，同“弧剌”，违背常规。 10.材料三画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的 答案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。（3分) 赋敛既烦A数矣⑧又外禁山泽之原©内设D百倍之利区回民无所 回开©说回容言。 11.下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.期，音亦，一周年，与《陈情表》“外无期功强近之亲”的“期”读音相同、意 义不相同。 B.以，动词，认为，与《齐桓晋文之事》“百姓皆以王为爱也”的“以”意义 相同。 C.简，怠慢，轻视，与《谏太宗十思疏》“简能而任之”的“简”意义相同。 D.益，增多，增加，与《师说》“是故圣益圣，愚益愚”的“益”意义不相同。 12.下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是(3分) A.商鞅在秦国推行变法，执法严明，不避权贵，短期内使秦国社会秩序并 然，军事力量强大。 B.商鞅认为秦地人口不足，于是禁止秦人从事农业生产，以优惠政策吸引 三晋百姓来秦垦种。 C.“病水益水”的譬喻，揭示了当时秦国社会的隐患，表明商鞅的强国之术 会加重秦国“病情”。 D.为了解犯法的真实情况，商鞅设立告发奸邪、株连定罪制度，若一家百姓 犯法，则什伍连坐。 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。（8分) (1)秦地广人寡，故草不尽垦，地利不尽出。 (2)主无术以知奸也。商君虽十饰其法，人臣反用其资。 14.材料三与材料四对商怏变法的评价有何异同？请简要概括。（5分) 黑卷·语文试题第9页（共12页） a^“"1%o¤ (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首宋诗，完成15~16题。 安仁道中单行 文同 行马江头未晓时，好风无限满校衣。 寒蝉噪月成番起，野鸭惊沙作队飞。 揭揭酒旗当岸立，湖潮鱼艇隔湾归。 此间物象皆新得，须信诗情不可违。 15.下列对诗歌的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联点明时间，“好”字写出诗人内心的愉悦，为全诗奠定了明快的基调。 B.领联视听结合，表现晨光中生命的律动之态，使画面富有节奏感与层 次感。 C.颈联转人对社会生活的描写，“酒旗”“鱼艇”表现当地百姓富庶的生活。 D.诗人于拂晓时分行经江畔，将沿途所见的景致凝于诗歌之中，即事感怀。 16.本诗颈联是如何写景的？请简要赏析。(6分) (五)名篇名句默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)地理课上，田老师播放了长江人海口潮汐与明月同辉的航拍视频，有同 学随口吟诵出张若虚《春江花月夜》中的“ ”两句。 (2)同桌最近因沉迷游戏而耽误了学业，你想用欧 阳修《五代史伶官传序》中的“ ”两句劝诫他。 (3)与左图内容相契合的古诗文名句，可以是： 二、语言文字运用（本题共5小题，18分） 阅读下面的文字，完成18~22题。 当我还是一个青年大学生的时候，报刊上曾刮起一阵讨论人生的意义与价 值的微风，文章写了一些，议论也发表了一通。我认为这种讨论本身就无意义， 无价值，不如实实在在地干几件事好。时光流逝，一转眼，自己已经到了望九之 黑卷·语文试题第10页（共12页） a“"1…%o¤ 年，对人生的种种相，众生的种种相，看得进透彻彻。这对了解人生的意义与价 值，会有一些好处的。 人生的意义与价值从何处谈起呢？当今世界上战火纷飞，人欲横流，“黄钟 毁弃，瓦釜雷鸣”，是一个十分不安定的时代。但是，对于人类的前途，我始终是 一个乐观主义者。我相信，不管还要经过多少艰难曲折，不管还要经历多少时 间，人类总会越变越好的，人类大同之城绝不会仅仅是一个空涧的理想。但是， 想要达到这个目的，必须经过无数代人的共同努力。有如接力赛，每一代人都 有自己的一段路程要跑。又如一条链子是由许多环组成的每一环从本身来 看，只不过是微不足道的一点东西：但是没有这一点东西，链子就组不成。在人 类社会发展的长河中，我们每一代人都有自己的任务，而且是绝非可有可无的。 如果说人生有意义与价值的话，其意义与价值就在这里。但是，这个道理在人 类社会中只有少数有识之士才能理解。鲁迅先生所称之“中国的脊梁”，指的就 是这种人。对于那些浑浑噩噩的人来说，有如夏虫不可语冰，这些道理是没法 谈的。他们无法理解自己对人类发展所应当承担的责任。 18.文中第一句用“微风”比喻报刊上的讨论热潮，使用了借喻的修辞手法。请 以“细雨”为喻体写一个句子，要求：语意完整，使用借喻；借喻贴切，表达流 畅。(3分) 19.下列句子中的“始终”与文中加点的“始终”，意义和用法不同的一项是 (3分) A.但他始终没有抬头，所以全不觉。 B.它构成一条贯穿始终的、唯一有助于理解的红线。 C.虽然那天天降大雪，我们仍穿着单衣，但情绪很高，心里始终觉得是热乎 乎的。 D.他又老又脏，满脸皱纹，眼光始终不离开他手里的活儿。 20.下列古诗词中主人公的年龄，与文中画横线的“望九之年”最接近的一项是 (3分) A.老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。（苏轼《江城子·密州出猎》） B.冠者五六人，童子六七人。(《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》) C.今虽耄老，未有所成。（宋濂《送东阳马生序》) D.余自束发读书纤中。（归有光《项脊轩志》) 黑卷，语文试题第11页（共12页） a^“"1%o 回 21.文中画波浪线的部分，如果写成“又如一条由许多看似微不足道的环组成的 链子”，表达效果有什么不同？(5分) 22.小组讨论时，有同学认为以下三个成语皆可替换文中的“夏虫不可语冰”，你 则认为不可替换，请任选其中一个成语，说明你的理由。（4分) 井底之蛙对牛弹琴 燕雀安知鸿鸪之忠 三、写作(60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。（60分) 有的同学相信“细节决定成败”，坚持逐字核对笔记、讲究步躁规范，但 有时会因过度纠结小事而影响整体进度；有的同学则乘持“抓大放小”原 则，专注于攻克核心难点，但偶尔会因忽略细节而出现疏漏。 以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭； 不得泄露个人信息；不少于800字。 黑卷·语文试题第12页（共12页） al“"1%o¤ 参考答案 评分标准 一、阅读(72分) （一)阅读I(19分) 1.D(3分)2.A(3分) 3.(3分)①语未绝为读②节奏美学③断读与连读的综合运用一>每处补写恰当、字数符合要求1分。 4.(4分)①举例论证。列举敦煌写本的停顿符号、金圣叹评点一>答出“举例论证”“引用论证”“对比论证”， 《左传》等多个案例，将句读的功能、节奏效果等抽象理论具象 各得1分；分别结合文本阐释，各得1分。 化，增强论证的真实性与说服力。②引用论证。引用毛晃《增 （答出任意两点即可) 修互注礼部韵略》、张谦宜《茧斋论文》的定义以及谭元春等批 评家的阐释，增强论证的严谨性与学术性。③对比论证。将元 相台岳氏刊《春秋经传集解》与金圣叹《天下才子必读书》对同 一句子的断读进行对比，展现不同句读处理方式的差异，凸显 句读的作用。 5.(6分)①“他乡”读断，点明处境，营造漂泊异地、举目无亲的孤一①答出“点明处境”，可得2分。 寂氛围。②“惟表弟还往”连读，强调表弟来访是诗人生活中唯②答出“情感慰藉”，可得2分。 一的慰藉，更具情感审美功能。③“莫辞遥”独立表意，凸显诗③答出“对未来的期盼”，可得2分。 人对未来的股切期盼，更显情深意长。 (二)阅读Ⅱ(16分) 6.C(3分)7.B(3分) 8.（4分)①他们是向家明了解高远村实际情况的“向导”，其言行->答出“推动情节发展”“衬托主要人物”“揭 推动向家明做出“必须修路”的决策，使情节合理发展。②尚主示主题”，各得2分。（答出任意两，点即可) 任劝阻向家明不必亲自上山的行为，侧面衬托出向家明不畏艰 难、深人一线的责任意识与实干精神。③他们熟悉民情、默默 奉献的基层干部形象，与向家明形成互补，共同揭示出脱贫攻 坚必须深入实地、直面难题的主题。 9.(6分)示例：①坚守：长风组村民世代居于高山，在险峻环境中一①答出“坚守”的意义，可得2分 坚持生活劳作，展现出乡土社会“安土重迁”的精神传统。②改②答出“改变”的意义，可得2分； 变：险峻山路制约村民出行与发展，需通过修路等方式改善交③答出“坚守”与“玫变”的辩证关系，可得 通条件，打破地理阻隔，推动乡村发展。③二者关系：“坚守”是2分。 乡村发展的精神根基，“改变”是乡村持续发展的现实动力，二 者相辅相成，共同促进乡村振兴。 (三)阅读Ⅲ(22分) 10.BCE(3分)11.C(3分)12.B(3分) 3.(8分)(1)秦国土地广阔、人口稀少，所以荒地不能全部开发，一>(1)“草"“星"“利"译出各1分，句意1分。 土地的效益不能全部产生。 (2)“术"“十”“饰"译出各1分，句意1分。 (2)这是君主没有运用策略去识别奸臣的缘故啊。商鞅即使 以十倍的努力去整治秦的法制（而使国家富强起来），臣下却 反过来利用秦所提供的资本（为自己谋利益）。 14.(5分)相同点：两则材料均承认商鞅变法使桊国富强。 一>相同点：答出“使秦国富强”，可得1分。 a^“6"1.%。a 可织 不同点：①材料三侧重批评商鞅变法刑罚背划、赋税繁重，最>不同点：答出材料三侧重批评变法本身之 终导致秦国灭亡。②材料四侧重批评变法后君主“无术以知弊，材料四侧重批评君主“无术"之弊，各得 奸”，导致大臣谋私，阻碍秦国完成帝业。 2分。 (四)阅读V(9分) 15.C(3分) 16.(6分)①运用叠词。“揭揭”与“翩翩"形象地刻画出酒旗迎一→答出“叠词”“动态描写”“远近结合”，各得 风飘扬、渔船划过水面的姿态，使景物富有生命力。②动态描1分；分别结合颈联内容阐述，各得1分。 写。酒旗飘扬、鱼艇划归均为动态之景，展现出江岸市井清晨 的忙碌与生机。③远近结合。“当岸立”与“隔湾归”形成空 间上的远近对照，营造出开阔的画面视野。 (五)名篇名句默写(6分) 17.(6分)(1)春江潮水连海平海上明月共潮生 →每空1分，多字、少字、有错别字均不得分。 (2)夫祸患常积于忽微而智勇多困于所溺 (3)示例一：纵一苇之所如凌万顷之茫然 示例二：玉鉴琼田三万顷着我扁舟一叶 示例三：轻舟短棹西湖好绿水逶迤 二、语言文字运用(18分) 18.(3分)示例：在文明发展的漫漫长路上，总有人默默洒下无声→准确使用借喻手法，可得2分； 的细雨，让干涸的土地生出思想的绿意。 语意完整、通顺，可得1分。 19.B(3分)20.C(3分) 21.(5分)①原句通过“微不足道”与“但是没有…就组不成”→答出“递进与转折”，可得2分； 的转折，突出“个体虽渺小却不可或缺”的观点，引导读者完成答出“与上下文呼应”，可得2分； 从表层认知到深层领悟的思维过程；改句仅为客观描述，缺乏答出“富有感染力”，可得1分。 递进与转折的逻辑张力。②原句采用“分述一环+强调整体” 的结构，与上下文的观点紧密呼应，使比喻与说理融为一体， 逻辑严密：改句是修饰性短语，与前后论述衔接松散，削弱了 说理的针对性和说服力。③原句在语言上通过转折句式营造 认知反差，激发读者对个体与整体关系的深思，富有感染力； 改句语气平淡，仅止于客观陈述，不易引发共鸣与思考。 22.（4分)示例一：选择“井底之蛙”。原文强调某些道理对“浑浑→准确分析语境侧重点，可得2分； 疆皿之人”无法谈论。“夏虫不可语冰”比喻志小识浅，不知大准确分析原成语与备选成语的含义及侧重 道理的人，侧重因认知局限而无法谈论；而“井底之蛙”比喻眼点，可得2分。 界狭隘、见识短浅的人，侧重因环境所限而见识狭隘。“夏虫不 可语冰“更贴合原文语境，因此不宜替换为“井底之蛙”。 示例二：选择“对牛弹琴”。“对牛弹琴”比喻对愚蠢的人讲高 深的道理，侧重说话做事的对象不当，与原文语境不奖合，因 此不宜替换。 示例三：选择“燕雀安知鸿鹄之志”。“燕雀安知鸿鹄之志”比 喻平庙的人无法理解有志者的胸怀，侧重双方志向高下对比， 与原文语境不奖合，因此不宜替换。 三、写作(60分) 23.【审题指导】【立意指导】【例文】及【评分标准】见详解详析部 分P10 2 al“"1%o¤ 可 年群年析 1.D项，“在语义上形成对比”无中生有。由原文“王 2.A项，“文章以文学语宜的构成要素为切人点”分析 榆《凉州词》四句更是被读作六‘顿’一‘挫…其 借误。由原文“文学语言节奏的构成有两大基本要 中一、三句是常见规范的4-3节类，第二句为2-5 款”可知，文章开篇以“文学语言节奏”的构成要素 的折腰节奏，第四句则是一气连读酣畅淋渊的快节 为切人点，而非“文学语言的构成要素”。 奏…所谓顿’即断读，‘挫'则连读”可知，原文 B项，由原文“探讨古人的句读之学，首先需要 明确了“顿“和“挫”的定义、《惊州词》的节类划分 考察不同历史时期‘句'‘读'观念的变化”“传统单 及其第四句为快节奏连读，但并未提及“第四句的 级断·句'体系在宋代发生了重大变化，形成了 快节奏连读与前几句的断读在语义上形成对比”。 ·句一读'二级体系”“与上述散文兆籍中的长短句 A项，由原文“传统单级断·句’体系在宋代发 读之法相似，明消时期的诗歌批评中，也出现了突 生了重大变化，形成了·句一读'二级体系，为语句 破齐言句式、长短多元化的句读处理”可知，文章既 节奏分析的复杂化提供了观念基础…毛晃在《增 纵向梳理了上古至宋代“句”“读”观念从单级体系 修互注礼部韵略》·读’字条给出了对·句一读'二 到二级体系的演变，呈现不同时期的观念差异，又 级术语的定义”可知，宋代形成了“句一读”二级体 横向拓展至散文、诗歌等文体的句读实践，展现了 系，为语句节奏分析的复杂化提供了观念基础；毛 句读美学的普遍适用性，选项表述正确。 晃在《增修互注礼部韵略》中给出了对“句一读”二 C项，由原文“上古‘句’‘读'并无明确的功能 级术语的明确定义，选项表述正确。 区分…这一判断，亦可为近年出土文献所印证。 B项，由原文“清代张谦宜《茧斋论文》将·节 如敦煌写本中…多种表示停顿的符号…功用 奏'定义为‘文句中长短、疾徐、纡曲、喷薄之取势’， 上并没有明显区别”可知，文章以牧煌写本作为实 将‘声响'定义为‘文逗中下字之平仄、死活、浮动、 例，客观地论证了“上古‘句’‘读'并无明确的功能 沉实之音韵’，正是在·句一读'二级体系中剖析文 区分”这一论断的真实性，选项表述正确。 章的声调构成”可知，张谦宜的论述是在“句一读” D项，由原文“明清时期的诗歌批评中，也出现 二级体系下对文章声调构成的剖析，属于该体系下 了…句读处理，主要表现为将五七言近体诗的多 节奏分析的具体实践，选项表述正确。 句连读为一句，或一句断读为多句，创造出错综变 C项，由原文“如戎昱好/是眷风湖上亭’，徐 化的节奏效果。前后两句间存在强因果关联… 氏主张‘“好”字读断'，固因此一字系主语，更因为 便可连读为一长句”“将具有密切意义关联的两句 语音停顿正好给读者辟出思考涵冰的留白，故他解 连读为一句，在声情上大抵需要加快速度，缩短感 释云·“好”字一顿，有无限想象模拟在内'”可知， 知时间，营造出紧密黏合的节奏感”可知，明清时期 徐增的句读处理既考虑了“好”字作为主语的语义 的诗歌批评通过连读、断读增强节奏感，同时凸显 逻辑，又通过语音停顿带来了思考涵泳的留白，同 语义内涵及逻辑关系，选项表述正确。 时体现了实用性与艺术性，选项表述正确。 3.第①处，由空前“宋代毛晃”“语绝为句”可定位至原 文“毛晃在《增修互注礼部韵略》·读'字条给出了 腾远教材湖源 对“句一读’二级术语的定义：‘凡经书成文，语绝处 本篇选材关联统编语文教材必修上册第10课 谓之句，语未绝而点分之以便诵咏，谓之读’”。毛 (师说)课下注释中对“句读”的解读。教材中 晃明确界定了“句”与“读”的区别，“语绝为句”对 简要给出了"句读"的相关定义，即“断开句子 应“语绝处谓之句”，①处所填句子则应对应“语未 的知识”。本篇选材在此基础上进行拓展，全面 而系统地介绍了古人句读之学的发展演变与审 绝而点分之以便诵咏，谓之读”，考忠到句式对称与 字数限制，可提炼为“语未绝为读”。 美功能，既能够增进学生对句读知识内涵的理 解，又能引导学生深入把握语言节奏构成及其 第②处，由空前“句读观念的发展，实则是古人 对语言节奏认知不断深化的过程”“不应满足于被 艺术表现力，提升语言建构与运用的学科核心 动接受既定的句读划分”可知，此处强调应透过句 素养。 读形式探究其内在的语言节奏。联系原文出处“句 3 ▣ 可只 读与中国古典节奏美学“可知，文章主要论述句读所5.侧远分罗解析 体现出的中国古典节类类学，枚可填“节奏关学"。 步骤：审顺干。题干要求结合文中金圣叹对齐桓 第③)处，由空后“越受古典文学独有的·顿' 公答语的句读处理思路，分析其对杜诗“他乡惟表 挫'之美”可定位至原文“将这种连读、断读的技术 弟，还往览辞迅”句读处理的效果。 综合运用，便可创造出长短错综的句读声情”“徐增 步骤2：理思路。首先定位至原文中金圣叹对齐桓 云顿处皆截，挫处皆连’，可知所谓‘顿'即断读， 公答语的句读处理内容，分析其处理思路，然后在 ‘挫'则连读"。因此，要感受“顿”“挫”之美，在 理解杜甫诗句大意的基础上，具体分析题干中对杜 “断读与连读”的实践中体会，故可填“断读与连读 诗句读处理方式的效果。 的综合运用”。 由原文“金圣叹则刻意连读为一长句…与前 4.鹏远分步解标 面的长句形成鲜明对照”可知，金圣叹句读处理的 步骤1：审题干。“运用了哪些方法论证观点”表明 思路是“长短句交借”，通过连读形成长句、断读形 本题考查论证方法，“简要分析”表明需结合原文具 成短句，利用句式长短对比营造声情张力，同时强 体分析。 化语义关联或突出关键信息，兼具语义啊释与修辞 步骤2：理思路。首先应从原文中筛选出论据，然后 审美功能。 联系对应的观点，分析其所运用的论证方法。 联系题干“·他乡'二字读断”和金圣叹将齐桓 由原文“如敦煌写本中有空心圈、实心圈、顿点 公答语中关键信息通过断读凸显的思路，可知“他 号等多种表示停顿的符号…功用上并没有明显 乡”单独断读，是为了突出诗人“漂泊异地”的处境， 区别”“如《左传·僖公九年》齐桓公回答周天子使 快速奠定孤寂的情感基调，与原文中“一字一断的 臣之语”等内容可知，文章通过列举不同时期、不同 四个短句”突出动作的思路一致，以短断强调背景。 文本中的具体句读案例，将抽象的句读理论与实践 联系题干“‘惟表弟还往'五字连读”和金圣叹将 结合，使论证更具体、更有说服力，直观展现了句读 “小白余政贪天子之命无下拜恐陨越于下以遗天子 的功能与效果。 羞敢不下拜”连读为长句以强化语义关联的思路，可 由原文“毛晃在《增修互注礼部韵略》‘读'字 知“惟表弟还往”连读是为了凸显“表弟来访”与“诗 条给出了对·句一读'二级术语的定义：‘凡经书成 人慰藉"之间的紧密联系，“惟”字的强调意味在连读 文，语绝处谓之句，语未绝而点分之以便诵咏，谓之 中更为突出，体现出诗人对这份情谊的珍视。 读。’”“清代张谦宜《茧斋论文》将·节奏'定义为 联系题干“‘莫辞遥'三字另读”和金圣叹断读突 “文句中长短、疾徐、纡曲、喷薄之取势'”“例如杜甫 出关键动作的思路，可知“莫辞遥”另读，是为了将诗 《课伐木》诗‘报之以微寒，共给酒一斛'…谭元春 人的“股切期盼”单独凸显，使情感表达更集中，如同 主张‘十字一句，断不得'，并阐释云，不寒给酒则为 “下、拜、登、受”四字断读凸显动作节奏，此处以短断 娱乐、苦寒给酒则为御寒”等内容可知，文章引用历 强化期盼之情，让情深意长的表达更鲜明。 代学者、批评家的著作原文或观点，既为“句”“读” 步骤3：组织答案，规范作答。根据金圣叹对杜诗的 观念演变、句读功能等论点提供了权成依据，也增 句读思路，分点组织答案，注意语言简洁、凝练。 强了文章的文化底蕴与学术严谨性。 离远1分钟快解 由原文元相台岳氏刊《春秋经传集解》和金圣 信息类“迁移运用”·明确方向+定位观点或方法+ 叹《天下才子必读书》对于齐桓公回答周天子使臣 情境分析 之语的不同句读处理，以及“从‘小白'到‘敢不下 ①明确方向：审诀题干，明确是观，点、方法，还是结 拜’，传统处理为一读、五句，金圣叹则刻意连读为 论的迁移运用。 一长句”等内容可知，文章通过对比针对同一对象 ②定位观点或方法：定位原文相关段落，提炼作者 的不同句读处理方式，清晰凸显了句读观念的发展 的拭心观，点、分析问题的逻枰框架或具体的结论。 变化及不同句读方式的差异与作用，使论证逻辑更 ③情境分析：分析題干给出的晰语补，将文本观点 清晰，引导读者理佩句读对节类构建的形响。 或方法拆解为若干要点，逐条对应到斯语科中，运 步骤3：组织答案，规范作答。运用“论证方法+具体 用文本观点或方法对斯海料中的问题进行解释或 闸释"的结构组织答案，注意分点作答。 对其中的内容进行评价。 回▣ a^“6"1.%。a 可只 评分标准及详解详析 6.C项，“不认同为走出大山而骨险上学的做法”理解 的人得重新趴下去…这样一米，人不是进步了， 错误。由原文“孩子急得直哭，家长也不放他们走” 而是退步了。路是高远村陷人贫困的主要矛盾”可 “要是我女儿的话，就是不让她上学，我也不能让她 知，通过“是否上山”的抉择和“如何上山”的亲历， 走这样的路，孩子的生命还是最重要的”可知，向家 向家明最终悟出“路是高远村陷人贫困的主要矛 明说自己不感让女儿走这样的山路去上学，是对山 盾”，选项表述正确。 上家长不让孩子在雨雪天上学的认同，表明其对孩 7.B项，“隐性批判长风组不思变革的落后意识”分析 子安全的看重；由“夏支书说：山里的孩子没办法， 错误。由原文“那是上山的唯一一条小道…不管 他们走这样的路上学，是为了上好学走出大山… 是往山上背煤…他们都是用背娈，一娈一篓往上 他们要是不上学呢，就走不出去，一辈子都得走这 背”“二是长风组的村民，上上下下都背着东西，都 样的路”可知，走这样的路上学是孩子们走出大山 是负重的"可知，长风组村民使用背篓是受限于恶 的唯一出路，向家明未表明是否认同“为走出大山 劣的自然条件，而非主观上“不思变革”；文章描写 而冒险上学的做法”。 村民用背篓背物品的场景，意在凸显山路的艰险与 A项，由原文“向家明认为…之所以坚持要 村民生活的艰辛，而非批判村民的“落后意识”。 上去，她说了三个理由：一是长风组的村民祖祖辈 A项，由原文“在灰白板块的中下沿，隐约可见 辈都住在高山顶上…自己连上一次都不敢上，那 一条灰白色的小路，像是挂在山腰的一条蛇皮，又 算什么；二是长风组的村民，上上下下都背着东 像是一根干豆角”可知，“蛇皮”“干豆角”是山民生 西…而他们空着两只手，爬起来要轻松许多；三 活中可见的物象，具有细、长的特点，以此作比，使 是…如果不到长风组看一下…对整个高远村， 山路的狭长、险峻更加具体可感，选项表述正确。 就缺乏全面的认识”可知，向家明认为长风组的村民 C项，由原文“刚上山时，有一段小路坡度还比 世代在此生活，他们经常上山下山，自己也理应上一 较平级，路上长满了柔软的青草”“她面前很快就出 次山；且村民上下山皆有负重，而自己徒手会相对轻 现了一个陡坡，陡坡上有一些青色的石头，石头中 松；此外，她认为不亲自上山考察，就无法全面认识高 间夹杂着一些碎石、黄沙和黑泥”“面前的山边出现 远村，无法更好地展开工作，选项表述正确。 了一块平地，平地是一个长条，地里开满了野 B项，由原文“尚主任说：我知道的，在山上住 花…从山上下来的山泉水从沟底流过，哗啦哗啦 的至少有两个正上小学的孩子，每天上学、放学，他 地响”可知，文章描写攀登环境时，地形从平级到陡 们都是走这条路。他们中午不回家，只带一个馒 峭，再到平地；景色从柔和清新到粗糙驳杂，再到绚 头，或一个蒸土豆，就算是一顿午饭。遇上下雨天， 丽丰富，描写层次分明，选项表述正确。 或下雪天，家长就不让孩子去上学了”以及“路是高 D项，由原文“向家明仰脸往山上看了看，山陡 远村陷人贫困的主要矛盾，这个主要矛盾不解决， 得直上直下，直插蓝天。她的竖脖子仰成了横脖 其他矛盾就无法解决…她要把打通道路的问题， 子，后脑勺几乎抵到脊梁，都没有看到山顶”可知， 放在首要位置”可知，孩子求学的艰辛直接凸显解 此处描写通过夸张的动作细节突出太阴山的陡蛸 决道路问题的紧迫性，成为向家明将“打通道路”列 高耸，间接暗示攀登难度。后文“她满脸通红，额头 为首要任务的重要动因，选项表述正确。 冒出了汗珠”是攀登艰难的具体表现，前文描写为 D项，由原文“那是上山的唯一一条小道，那条 后文情节作了合理铺垫，选项表述正确。 小道是山民用钢仟子在绝壁上一点一点凿出来的” 8.鹏远分步解析 “你也不一定非要往山上爬…让他们到村委会， 步骤1：审题干。抓住题干中“尚主任、夏支书“这两 你和他们谈谈就行了”等内容可知，面对艰险的上 个人物，联系全文可知，小说中尚主任、夏支书是次 山路，向家明而临着“是否上山”的抉择。由原文 要人物；“作者塑造…有何用意“本质上是考查次 “她学着尚主任的样子，也俯下身子…双手交松 要人物的作用。 扒着石头，一点一点向上爬…二人都是站在斜坡 步骤2：理思路。首先从文中筛选出描写尚主任、夏 上，一腿弓一腮撑的样子”等内容可知，向家明在决 支书言行举止的相关内容，然后从情节、人物、主题 定上山后，学着尚主任的样子往上爬，体现出“如何 等方而分析两个次要人物的作用。 上山”的行动。由原文“而目前这样的路，站立起来 情节：由原文“到达高远村的第二天，向家明就 5 ▣ a^“"1.%。a 只 和老支书夏方东、村委会主任尚应金约好一块儿下 这条路…遇上下雨天，或下雪天，家长就不让孩 组”“尚主任停住摩托车，并想了火，对向家明说” 子去上学了"$可知，山路的艰险直接制约着乡村 “尚主任说是的，那是上山的唯一一条小道”“夏支 的发展，村民生产生活极为不便，这是高远村脱贫 书说…他们要是不上学呢，就走不出去，一辈子 的核心阻碍；向家明把“打通道路”放在首要位置， 都得走这样的路“等内容可知，尚主任、夏支书陪同 说明改善交通条件是推动乡村发展的关继。 向家明下组，并多次向其介绍长风组的情况，他们 二者关系：村民对故土的坚守是乡村发展的精 的言行最终引导向家明意识到“必须修路”这一关 神基础，而唯有通过修路等举措改变现状，才能打 键问题，推动了情节的合理发展。 破地理阻隔，让“安土重迁”的传统得以延续和发 人物：由原文“尚主任说是的，那是上山的唯一 展。因此“坚守”是根基，“改变”是动力，二者相辅 一条小道…你也不一定非要往山上爬”“向家明 相成，共同促进乡村振兴。 认为，既然来到这儿了，还是上去吧…对整个高 步骤3：组织答案，规范作答。可运用“‘坚守/改变/ 远村，就缺乏全面的认识”可知，尚主任出于安全考 二者关系'+具体阿释”的结构作答。 虑，“劝阻”向家明不要往山上爬，然而向家明最终 鹏远教材湖讽 还是决定爬山。这一“劝阻”行为侧面凸显出向家 本题关联统编语文教材必修上册第五单元整本 明不畏艰难、深人一线的责任意识和实干精神。 书阅读。命题关联（乡土中国）中“乡土社会是 主题：由原文“向家明从市里乘车，往一个叫高 安土重迁的"这一核心观点，要求学生结合小说 远村的山村赶”“向家明可以理所当然地回到检察 文本内容谈对乡村发展中“坚守"与“改变"的 院…急需另派一个人接替第一书记的工作… 看法。解答本题，能够帮助学生拓展阅读视野， 那就去吧”“向家明就和老支书夏方东、村委会主任 有效培养学生的知识迁移与跨文本整合能力。 尚应金约好一块儿下组”可知，向家明是城市里来 的下乡书记，而尚主任和夏支书是熟悉民情的基层 门参考译文 干部，他们的形象互补，共同揭示了脱贫攻坚必须 材料一：卫鞅从魏国逃亡到秦国，泰孝公任命 深人实地、直面难题的主旨内涵。 他为丞相，把商地分封给他，号称“商君”。商君治 步骤3：组织答案，规范作答。用简洁的语言概括情 理秦国，法令贯彻，公正而没有偏私，行罚不顾忌有 节、人物、主题等各方面的作用，分点作答。 地位的人，行赏不偏私关系亲近的人。（法令实施) 9.鹏远分步解析 一周年之后，掉在路上的东西无人去拾，百姓不会 步骤1：审题干。题干引用《乡土中国》“安土重迁” 随意拿取不属于自己的财物，兵力非常强大，诸侯 的观点，并联系现代乡村发展的特点，要求分析乡 都感到害怕。但是商君刘薄少思，只不过是用强力 村发展中“坚守”与“改变”的内涵及关系。 制服他们而已。 步骤2：理思路。首先明确“坚守”“改变”的核心指 材料二：秦孝公任用商鞅，商鞅认为三晋之地 向：“坚守”侧重维系乡村的精神根基与传统特质， 土地狭小、百姓贫田，三晋，指韩、赵、魏三家卿大夫 “改变”侧重解决制约发展的现实问题。然后从文 的封地，即唐代河东道所辖区域。秦国土地广阿、 中筛选出能够体现“坚守“与“改变”的相关内容，再 人口稀少，所以荒地不能全部开发，土地的效益不 进行具体分析。 能全部产生。于是招引三晋的民众，用肥沃的田地 坚守：由原文“那条小道是山民用钢仟子在绝 和宽敞的宅院来利诱他们，免除他们三代人的兵 壁上一点一点凿出来的”“长风组的村民祖相辈辈 役，（让他们）专心于国内的农业生产，而派秦国人 都住在高山顶上”筝可知，长风组村民祖辈居住在 去应对外敌。所以废除井田制度，设立田界，允许 高山顶，即使绝壁凿路、负重琳爬，仍坚持在枚土生 人们随意耕种，不限蒯（耕种土地的）数亚。这是秦 活，正体现出“安土重迁”的精神传统，这是乡村发 孝公十二年开始推行的制度。短短几年之内，秦国 展中不可丢弃的悄感与文化根基。 就变得国库富裕、军力强大，天下没有能够与之抗 改变：由原文“过那段小道时，人都不敢往外 街的敌手。 看，也不敢往下看，一看容易头量，腿容易发软，一 材料三：商鞅以严刑峻法作为秦王朝的基础、 不小心会掉进山涧”“每天上学、放学，他们都是走 因此到了秦二世沈被夺权。刑法已经非常严咬了， 6 ▣ a^"1.%oa 评分标准及详解详析 又颁布相坐法令，制定诽谤法，百姓胆战心惊，连手 匠☑1分体快佩 脚都不知道放哪儿。苛捐杂税已经很多了，又在地 文直文“由易到难断句”·明句意+找标志+拆结构 方禁止任意开发山林河泽的资源，在朝廷设立华取 ①明句意：整休把拯句意，找出句中理解难度较 百倍利益的机构，民众没有说话讲理的地方。张尚 小，句意相对完整、连贯的分句，其前后可斯句。 财利，轻视礼义，侣导武力，推崇武功，泰朝并不是 ②找标志：抓住句中人物对话、引文标志坷（如 不能拓展疆域，但就像一个人得了浮肿病，喝水越 “曰”“云”“道”等)，句首发语坷（如“夫”“益” 多病越重。只知道商鞅为秦国开创帝业，不知道他 等)，句末语气诃（如“矣”“焉”“耳”等），名词（如 将秦国引向灭亡的道路。歪邪的桦眼，即使是能工 人名、地名、官名等)，人称代词（如“吾”“余”等） 巧匠鲁班也不能做好样头。由一畚其土打成的地 等标志词，其前后可能存在断点。 基，即使是高明瓦匠也不能砌成高墙。如同秋天莲 ③拆结构：拆分句中的主语、谓语、宾语等成分，观 草遵到霜打，遇到风吹就会河落，即使有十个子产， 察其是否能构成和对完整的语法结构（如主谓结 又能志么样呢？ 构、动宾结构等)，以及特殊的固定结构、对称结构 材料四：公孙换治理秦国的时候，设立了告发 等，可据此断句。 奸邪、株连定罪的制度来求得犯法的真实情况，把 11.C项，“意义相同”理懈错误。“崇利而简义”中， 老百姓连结成了十家为一什、五家为一伍的联保组 “简"意为“怠慢，轻视”；“简能而任之”中，“简”意 织而对联保的人家定同样的罪，奖赏优厚而且守信 为“选择”。二者意义不同。 用，刑罚严厉而且一定执行。因此，秦国民众努力 A项，“期年之后”中，“期”读，意为“一周 耕作，即使劳鄂了也不休息，追击敌人，即使危险也 年”；“外无期功强近之亲”中，“期”读，意为“穿 不逃却，所以秦国国富而兵强；但是秦君没有运用 一年孝服的亲族”。二者读音相同，意义不同。 策略来识别奸臣，那就只能把国京的富强资助给臣 B项，“鞅以三晋地狭人贫”与“百姓皆以王为爱 下罢了。泰武王死了以后，秦昭襄王登上了王位， 也”中，“以”皆为动词，意为“认为”。二者意义相同。 穰侯魏冉越过韩国、魏国而向东去攻打齐国，经过 D项，“五年而秦不益尺土之地”中，“益”意为 五年而秦国没有增加一尺土地，但他自己却扩大了 “增多，增加”；“是故圣益圣，恩益愚"中，“益”意 他那陶邑的封地。应侯范雎攻打韩国达八年之久， 为“更加、越发”。二者意义不同。 也成就了他那汝水南面的封地。从商鞅死了以后 许多在秦国执政的，都是应侯、镶侯一类的人。所 膳远教材湖源 以打仗打赢了，那么大臣就尊贵起来了；增加了地 本题B项关联统编语文教材选择性必修上册第 盘，那么臣子的个人封地就建立起来了：这是君主 二单元研习任务，旨在鼓励学生有意识地积累 没有运用策略去识别奸臣的缘故啊。商换即使以 常见虚词。该选项考查虚词“以“的意义和用 十倍的务力去整治泰的法制（而使国家富强起来）， 法，引导学生在认真分析语境的基础上，正确推 臣下却反过来利用泰所提供的资本（为自己谋利 导词义，并归纳文言虚词的用法特点。 益)。所以泰国的君主凭借着强大的秦国这种条 12. B项，“禁止茶人从事农业生产”说法错误。由材 件，经过了几十年也还没有能达到称帝称王的地 料二“鞅以三晋地狭人贫…秦地广人寡…于 步，这是没有用法制对官吏经常加以整顿、君主在 是诱三晋之人…而务本于内，而使秦人应敌于 上面没有运用策略的祸患啊。 外”可知，商鞅认为秦国地广人稀，希望吸引三晋 10.原句呈现：赋敛既烦△数矣B又外禁山泽之原C 的百姓来秦国开垦种地，秦人则主要负责对外征 内设D百倍之利国民无所®开©说回容言。 战，并未说明“禁止茶人从事农业生产“。 断句思路：首先，根据标志词进行判断。“矣”为句 A项，由材料一“商君治秦，法令至行…期 末语气助词，其后应断开，故应涂黑B处。 年之后，道不拾遗，民不安取，兵革大强，诸侯畏 其次，根据对称句式进行判断。“外禁山泽之 惧”可知，商秧治理茶国时，执法严明，不偏私权 原”“内设百倍之利”结构相同，为对称句式，故两 贵，仅仅一年就使秦国社会井然有序，军力增强。 句之后应分别断开，故应涂黑C、E两处。 C项，由材料三“商鞅以重刑峭法为茶国 综上，应涂黑B、C、E三处。 基…崇利而简义，高力而尚功…然犹人之病 7 ▣ a^“c"1.%。a 可只 水，益水而疾深”可知，材料三将秦国比作“病水” Λ项，首联“行马江头未晓时”即点明情境与 的人，暗示当时的秦国杜会已经存在隐患：而商鞅 时间；“好风无限满轻衣”中，诗人用“好”字形容 重刑峻法、崇尚武力的强国之术，相当于给病人 清风，可见其内心的轻快惬意，也为全诗英定了清 “益水”。这对于秦国来说，非但不能“治病”，反 新明快的基调。 而会加重“病情”，导致更危险的后果。 B项，领联“寒蝉噪月成番起，野鸭惊沙作队 D项，由材料四“公孙鞅之治秦也，设告相坐 飞”中，诗人听见寒蝉噪鸣，看到野鸭惊飞，以视听 而资其实，连什伍而同其罪，赏厚而信，刑重而必” 结合的手法，展现出生命的律动，使诗中描绘的自 可知，商鞅为责求犯罪的真实情况，设立了告发奸 然环境富有生机，更具画而感。 邪、株连定罪的制度，并把百姓结成什伍联保组 D项，通读全诗可知，诗人在拂晓时分骑马行 织，若一家犯罪，联保的其他人家也定同样的罪。 经江边，将沿途所见的自然景象（寒蝉噪鸣、野鸭 13.(1)句中，“草”是“荒野”的意思，可译为“荒地”； 惊飞)与社会生活致（酒旗招展、鱼艇归航）凝于 “垦”是“翻耕，开发土地”的意思，可译为“开发”； 诗中，即事感怀。 “利”是“利益”的意思，可译为“效益”。 16.腾远分步解析 (2)句中，“术”是“途径，方法，策略”的意思； 步骤1：审题干。由题干“如何写景”可知，本题考 “十"特指十倍；“饰”同“伤”，是“整治，修”的意思。 查描写景物的手法；题干限定了“颈联"这一范围， 14.腾远分步解析 应在理解颈联大意的基础上分析写景手法。 步骤1：审题干。由题干中“材料三与材料四”“对 步骤2：理思路。首先理解颈联诗句大意，然后可 商鞅变法的评价”“异同”可知，本题考查对比分析 从遭词造句、动静描写、远近描写、修辞手法等方 材料观点异同。 面分析该句所运用的写景手法。 步骤2：理思路。通读材料三、材料四，筛选出与商 运用叠词：“揭揭”形容酒旗高扬、迎风舒展的 鞅变法相关的评价内容，然后对比分析其异同点。 样子，充满张力，仿佛能听到旗幡猎猎作响；“翩 相同点：由材料三“知其为秦开帝业”和材料 翩"则描绘出渔船划过水面、悠然归航的姿态。这 四“故其国富而兵强”可知，两则材料都肯定了商 两个叠词既莘形又传神，使景物栩栩如生。 鞅变法为秦国开创帝业、富国强兵的积极作用。 动态描写：“揭揭酒旗”刻画酒旗飘扬之态； 不同点：由材料三“刑既严峻矣，又作为相坐 “翩翩鱼艇”描绘渔船隔湾而归的翩然姿态。两处 之法…赋敛既烦数矣…崇利而简义，高力而 动态之景，既勾物出江岸市井的烟火气息，又暗示 尚功…知其为秦开帝业，不知其为秦致亡道也” 了水乡清晨的忙碌生机，画面鲜活而富有韵律感。 可知，材料三侧重批评商鞅变法的严刑、重赋导致 远近结合：“当岸立”写近处酒旗迎风而立， 民心溃散，最终将秦国引向灭亡的道路。由材料 “隔湾归”写对岸渔船悠然划归，二者形成空间上 四“然而无术以知奸…故战胜，则大臣尊：益地， 的远近对照。诗人通过“岸”与“湾”的方位交错， 则私封立…故乘强茶之资，数十年而不至于帝 拓展了画面的纵深，使景物布局疏密有致，营造出 王者，法不勤饰于官、主无术于上之患也”可知，材 开阔的视野。 料四侧重批评君主“无术以知奸”，大臣借国力谋 步骤3：组织答案，规范作答。运用“写景手法+具 私利，阻碍秦国完成帝业。综上可知，两则材料批 体阐释”的结构组织答案，注意分点作答。 评变法之弊的侧亚点不同。 安赏析 步骤3：组织答案，规范作答。根据步骤2的分析， 丈同，宇与可，自号笑笑先生，又称石室先生。北 先概括相同点，再分别啊释不同点。 宋著名画家、诗人。善画竹，常融诗画艺术于一休，颜 15.C项，“当地百姓富庶的生活”分析错误。“酒旗"” 有创造。诗风质朴、自然。有（丹渊集》四十卷。 是市集、酒家的象征，主要表现生活气息；“鱼艇” 本诗首联以“未晓时”点出拂晓前的除胱时 则直接关联渔民劳作，表现日常的生产活动或江 刺，“好风无限满轻衣"以通感手法将风具泉化，既 上的闲适生活。这两个意象共同勾物出一幅安 写杼适休感，亦暗示诗人内心的轻快低意，为全诗 宁、生动、充满人间烟火气的岸边生活图，而非 定下闲适基河。领联捕捉“寒蝉噪月““野鸭惊 “表现当地百姓富庶的生活”。 沙”两个特写饨头，声音的空闹与飞动的姿态形成 回▣ a^“c6"1.%。a 可织 评分标准及详解详析 视听交响，凸亚自然生机。颈联转写人文界观， 土地生出思想的绿意”，以“细雨"比喻“潜移默化 “揭揭酒旗”与“潮湘鱼挺”形成对服，使画面增添 的文化滋养或牧育”。 生活气息。尾联直言“物泉背新得”，可见诗人对浙 19.由文中“对于人类的前途，我始终是一个乐观主义 鲜事物的敏悦捕捉；而“诗情不可违”更升华至创作 者”可知，诉境中“始终”作硎词修饰动词“是”，强调 理念一真正的诗兴应顺从自然感发，而非划意雕 “我"从头到尾一直保持着乐观的态度。B项，“贯 琢，展现了宋代丈人对自然和生活的热爱与休悟。 穿”是动词，“始终”位于动词之后，作宾语，应为名 17.第(1)题，由题干中“潮汐与明月同辉”可知，此处 词，指从开始到最后的整个过程，强调时间或逻辑 应填写描写潮水与明月相映生辉的句子，故可定 的完整性。与文中加点的“始终"意义和用法不同。 位至《春江花月夜》中“春江潮水连海平，海上明月 A项，句中“始终”作副词修饰动词“没有”，表 共潮生”两句。 示“他”从头到尾没有抬头，强调动作的持续性。 第(2)题，由题干中“因沉迷游戏而耽误了学 C项，句中“始终”作刷词修饰动词“觉得”，表 业”可知，此处是说因沉迷某一事物而陷人困厄的 示“我们”即使穿着单衣，但心里从头到尾都是热 现象，故可定位至《五代史伶官传序》中与之意思 乎乎的，强调这种温吸的感觉持续不变。 相近的“夫祸患常积于忽微，而智勇多困于所澜” D项，句中“始终”作刷词修饰动词“不离开”， 两句。 表示“他”从头到尾一直在做手里的活儿，强调动 第(3)题，观察左侧图片可知，图中包含水面、 作的持续性。 小船等要素。故可联想到苏轼《赤壁赋》中的“纵 A、C、D三项均与文中加点的“始终”意义和 一苇之所如，凌万顷之茫然”，写一片苇叶似的小 用法相同。 船随意漂浮，越过浩潮无垠的江面；或张孝祥《念 昭远1分钟快解 奴娇·过洞庭》中的“玉鉴琼田三万顷，着我扁舟 语用“辨析词语意义和用法”·析含义+断用法 一叶”，写平静、清澈、广阔的湖面上漂浮着一叶扁 舟：抑或欧阳修《采桑子》中的“轻舟短棹西湖好， ①析含义：结合上下文语境，分析字词的具体表意 绿水逶迤”，写词人驾着小舟划着短桨游览西湖， (如“信”在“送信”中指“书信”，在“守信”中指 碧绿的湖水绵延不断。 “信用")+区分多义词的不同含义在表意上的细 微差别（如“深”在“深山”中侧重距离，在“深情” 门易错宇提示 中侧重程度)。 微 ②断用法：明确字河不同河性所对应的语法功能 (如“画”作动词可充当谓语，作名词可充当主语) 18. 题干要求参照“微风”这一借喻，写一个以“细雨 →归纳各义项常搭配的词语或句式（如“打”表示 为喻体的句子。借喻是比喻的一种，指不出现本 “用手或器具撞击物休"时可搭配“打球”，表示 体和比喻词，直接用喻体代替本体的修辞手法。 “制造”时可搭配“打家具”)→区分不同义项在语 由原文“当我还是一个青年大学生的时候，报 体、场景等方面的适配范围（如表示“看”的意思， 刊上曾刮起一阵讨论人生的意义与价值的微风，文 书面语可用“阅览”，口语可用“瞅瞅”)。 章写了一些，议论也发表了一通”可知，文中“微风” 20.文中“望九之年”的“望”意为“接近”，故“望九之 比喻谈论人生意义与价值的“学术热潮”，“微"则说 年"指接近九十岁的年纪。 明讨论虽然存在但并未形成广泛的社会影响。 构思时，需抓住“细雨”这一喻体的核心特征： 选项关键词 解析 “雨”具有浸润万物的特征，而“细”表明其细密、 苏轼的自称，并非指年龄，结合词 轻柔的状态。这与那些温和、持久、能潜移默化产 中“左牵黄，右擎苍“可联想到词 老夫 生彩响的事物（如思想启紫、文化照陶、情感滋养 人打猎时雄姿英发的状态，故不 等)高度相似。 可能年近九十 成年人，古代男子在二十岁时行 拟写答案时，可以“细雨”直接代指“和风细雨 冠者 式的思想传播或人文教化”。如“在文明发展的漫 加冠礼，表示成年 漫长路上，总有人歌默洒下无声的细雨，让干洞的 子 少年，未成年的男子 9 ▣ 续表 22.鹏匹分罗腳祝 选项关键词 解析 步骤1：审陋干。根据题干可知，本题要求判断备 “港”指高龄，八九十岁。与文中 选成语能否替换“夏虫不可语冰”，并啊述不可替 C 卷老 “望九之年”所表示的年龄范围 换的理由，分值4分，需明确所选成语与原成语的 最接近 差异，并结合语境进行分析。 古代男孩成童，束发为髻。因以 步骤2：理思路。首先明确原文语境，然后分析原 0 束发 “束发”代指成童 成语及题目备选成语的含义及侧重点；最后对比 二者的差异，总结不可替换的原因。 腾远教材溯源 由文中“对于那些浑浑服的人来说，有如夏 本题选项关联统编语文教材中的初中、高中文 虫不可语冰，这些道理是没法谈的。他们无法理 言文选篇，选取课文例句，考查其中涉及的古代 解自己对人类发展所应当承担的贵任”可知，语境 年龄常识。题目以课外语料中的“望九之年” 强调对“浑浑噩皿的人”无法谈论某些道理，因为 为切入点，将“冠者”“童子"“耄羞”"束发”等 他们无法理解自己所应当承担的贵任。主要强调 古代年龄常识进行系统关联，要求学生结合具 因认知水平的局限性而无法理解。 体语境和文化背景进行准确辨析，着重考查学 成语 含义 侧重点 生的文化常识积累和语境推断能力。 夏虫不 比喻志小识浅，不知因认知局限而 可语冰 大道理的人 无法谈论 21.腾远份步解析 比喻眼界狭隘、见识因环境所限而 步骤1：审题干。题干给出改句，要求分析原句与改句 井底之蛙 短浅的人 见识狭隘 的表达效果差异。分值为5分，应答出两点或三点。 比喻对愚蠢的人讲说话做事的对 步骤2：理思路。首先明确原句与改句的句式结构，然 对牛弹琴 高深的道理 象不当 后联系前后文语境，分别分析原句、改句与语境内容 燕雀安知 比喻平庸的人无法双方志向高下 的契合度，以及二者在语言感染力等方面的差异。 鸿鹄之志理解有志者的胸怀 对比 原句为复句，先指出链子由许多环组成，再指 综上，可得出“夏虫不可语冰"与语境最为契 出每一环“微不足道”，然后以“但是”转折强调 合的结论。然后任选一个备选成语，分析其与语 “没有这一点东西，链子就组不成”，形成“抑一 境的侧重点差异，概括其不能替换的理由。 扬”的逻辑，与上下文体现的“个体虽渺小却不可 步骤3：组织答案，规范作答。根据以上分析，先点 或缺”的观点契合；改句浓缩为单一的定语结构， 明所选成语，再阐述原成语与备选成语的差异，最 只陈述链子的构成，失去转折对比，无法突出“个 后重申不可替换的结论，确保逻辑清晰。 体不可或缺"这层核心意思。 23.【审题指导】审读材料：材料聚焦学生学习场景中两 由原句前文“想要达到这个目的，必须经过无 种典型且看似对立的行为选择：一方以“细节央定 数代人的共同努力”和后文“我们每一代人都有自 成败”为准则，通过逐字核对笔记、讲究步聚规范追 己的任务，而且是绝非可有可无的”可知，原句以 求精准，却可能因过度纠结小事拖慢鉴体进度：另 “链”喻人，句间的转折递进与前后文的论述层层 一方以“抓大放小"为导向，将精力集中于攻克校心 对应，使说理连贯、严密；改句变为修饰性短语，与 难点以把握学习主线，却可能因对细节的轻视导致 语境论证脱节，削弱整体说服力。 琉漏，影响学习成效。二者并非绝对的“正确”与 原句通过转折制造认知落差，引导读者从 “错误”，而是各有优势与局限，技心在于呈现成长 “环”的泐小自然联想到其对于整体的重要性，语 中“局部精准”与“整体效串”、“细节把控与“主找 言有层次、富有感染力；改句平铺直叙，无起伏，难 聚焦”之间的矛盾与张力，引导考生跳出非此即伎 以引发读者对深层寓意的思考。 的判断，深入思考不同选择背后的逻排，探索学习 步骤3：组织答案，规范作答。根据上述分析，归纳 人生中“取合”与“平衡”的深层智慧。 答案要点，先说明原句的妙处，再说明改句的不 审读驱动任务和写作要求：“引发了你怎样的 足，注意分点作答。 联想和思考”提示需要根据村料内容写出自己的 10 ▣ a^“"1.%。a 评分标准及详解详析 认识和思考；“选准角度，确定立意”表明需根据村 是英诉语法中泥清的一个时态—这些看似微小 料确定立意角度，且观点要鲜明、准确。 的疏漏，或许会让企向的努力功亏一實。正如建 【立意指导】角度一：细节是支撑全局的恭石，全局 高楼需先夯实地基，唯有在把极主线的同时，用心 是引领细节的方向，唯有让细节服务于全局，方能 打靡细节，方能让知识休系坚不可摧，让成长的每 实现高效成长。 一步都走得扎实稳健。 角度二：“注重细节”与“抓大放小”无优劣之 “抓大放小”与“关注细节"从来不是非此即 准，需根据学习场景灵活选择，以动态调整实现效 彼的选择，而是相捕相成的智也。古有匠人造屋， 能最大化。（例文立意） 先以“全局思维”规划房屋格局，再以“细节执念” 雕琢榫卯结构，方有流传千年的建筑瑰宝：今有科 月 角度三：“细节执念”的背后是迫求极致的态 度，“抓大放小”的本质是聚焦重点的智慧，二者可 研团队攻关，既以“抓大放小”明确研究方向，又以 形成互补，共同助力学习进阶。 “关注细节"把控实验数据，才换来一项项卓越辉 【例文】 煌的科技突玻。 全局为纲，细节作目 于我们而言，学习时当如弈拱者：既要有“运 司马相如有云：“盖明者远见于未萌，而知者 茅帷幄”的全局观，规划好学科学习的轻重缓急； 避危于无形。"观学习中的行事之道，有人执“细节 又要有“落子无梅”的细节心，认真对待每一次作 决定成败”之笔，在逐宇核对中雕琢精准；有人怀 业、每一道错题。当我们在复习时，先以思维导图 “抓大放小”之心，在聚焦主线中勾勒轮筛。二者 梳理知识柜架，再逐章逐节查漏补块；当我们解决 看似针尖对麦芒，实则如乌之双翼、车之两轮 难题时，先抓住题干核心条件，再细致推导每一步 过程一如此，方能在全局与细节的平衡中，实现 唯有以全局为蓝图，以细节为墨彩，方能绘就成长 的恢宏画卷。 学习效率与质量的双重提升。 庄子云：“天地有大美而不言，四时有明法而 “抓大放小”是掌灯引路，为前行猫定方向。 不议。”成长的智慧，恰藏在“抓大放小”与“关注 苏批曾言：“不识庐山真面目，只缘身在此山中。” 细节”的辩证之中。不困于细节而失全局，不疏于 若田于琐碎细节，便易如盲人摸象，难见知识全 如节而渍全局。愿我们都能执好细节之笔，绘好 貌。启天佑主持修建京张铁路时，面对复杂的地 全局之卷，在成长的征途上，既有“一览众山小”的 质没有纠结于如何提高每一缟的效率，而是从工 辽间视野，亦有“绣花针挑土”的细膩匠心，走出一 程的整休结构入手，创造性采用“竖井开凿法“来 条坚实而宽广的道路。 解决问题；袁隆平院士研究杂交水稻，始终锚定 【评分标准】内容上：主旨鲜明，选材苻当。围绕 “解决粮食短缺”的核心目标，不因田问试验的些 “全局为纲，细节作目”这一核心观点组织全文，主 许误差停滞脚步，终在宏观突破中实现“禾下乘凉 旨集中而鲜明。选用詹天佑、袁隆平等典型事例， 梦”。我们的日常学习亦如是，面对繁杂的知识 联系学习实际，精准有力地论证了“抓大”与“顾 点，若能先搭建知识柜架，抓住核心考点与逻拼主 细”的辩证关系。可得20分。 线，便如同灯塔在迷雾中驱散黑暗，让每一步务力 表达上：文辞畅达，技法娴熟。语言流畅自 都朝着明确的方向迈进。所谓“大处者眼”，正是 然，兼具文采与力度。巧妙引用司马相如、苏轼等 以全局思维为成长掌舵，避免在点滴细节汇聚的 的名句，文化底蕴深厚。对仗、排比等修辞手法运 汪洋中迷失航向。 用娴熟；“既有·一览众山小’的辽阔视野，亦有 “关注细节”是垒土筑基，为全局筑牢根基。 “绣花针挑土'的细腻匠心”等句，以整伤的句式， 老子曰：“天下大事，必作于细。”块少细节的支排， 增强了论述的气势与感染力。可得19分。 再宏大的全局规划也不过是空中楼阁。王截之练 特征上：结构谨严，思辨有力。文章先提出 字，若不细究每一笔的起承转合，怎会有“入木三 “抓大放小”与“关注细节”之间“如鸟之双翼、车 分”的书法造诣？屠呦呦研究青蒿素，若忽略了青 之两轮”的总体关系，继而分论二者的作用，最后 蒿提取的温度细节，怎会在千万次试验后找到治 统合于“相抛相成的智慧”并联系真实的学习实 愈疟疾的关，？学习中的细节，是数学解题时福 践，将学习方法升华为成长智慧，论证过程清晰， 写的一个符号，是语文阅读中错解的一个关能词， 思辨深刻。可得19分。总分58分。 11