Unit9 Exploring-课时4 Theme Reading（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦时间连接词、方位描述及情感变化等核心知识，通过露营视频与图片预测激活背景，衔接前几课时时间连接词基础，以故事序列链、情感曲线图、故事山为学习支架，帮助学生梳理记叙文脉络。 此资料特色在于可视化工具与情境教学融合，利用情感曲线分析人物心理变化（思维品质），故事山支架辅助逻辑复述（语言能力），安全誓言强化安全意识（文化意识）。角色扮演与分层作业提升学生表达与实践能力，为教师提供结构化方案，高效落实“教-学-评”一致性。

《Unit 9 From Here to There》第 4 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 9 From Here to There Lesson 4 Theme Reading: Li Xiang's Family Camping 课时 课型 第 4 课时 主题阅读与写作准备课 主题情境 森林探险家：一次难忘的露营之旅 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课语篇是一篇记叙文，题为《Li Xiang's family camping》。文章讲述了李翔一家上周末去森林公园露营的难忘经历。故事按照时间顺序展开：首先搭建帐篷、准备晚餐；接着因缺水去河边取水；随后在返回途中迷路，父亲利用地图找到归途；最后全家团聚，享受宁静的夜晚并分享故事。语篇中大量使用了本单元核心的时间连接词（At first, But then, After some time, Next, Later, Finally）来串联事件，同时融入了方位描述（found a small river, couldn't find the way back, followed the map）和情感变化（lots of fun, worry, happy）。 【Why】 育人价值：通过描写家庭露营中的小插曲（迷路），传递了“遇到困难要冷静”、“善用工具（地图）解决问题”以及“家庭互助温暖”的价值观。同时也呼应了单元大问题"What can make your trip safe and fun?"，强调了安全意识和准备工作的重要性。 语言价值：本文为学生提供了一个完美的叙事范本，展示了如何将零散的事件通过逻辑连接词组织成一篇连贯的文章，是后续写作任务的重要输入素材。 【How】 语篇采用“图片预测—整体感知—细节梳理—深度探究—迁移创新”的阅读教学模式。首先利用露营图片激活背景知识；接着通过略读获取主旨；然后利用序列链（Sequence Chain）梳理故事脉络；随后通过问题链引导学生分析人物情感变化及解决问题的策略；最后通过复述和对话创编，将阅读输入转化为口语和写作输出。 学情分析 七年级学生对“露营”话题充满好奇，有一定的生活经验或影视认知，容易产生共鸣。在前几课时中，学生已经掌握了时间连接词和基本的方位表达，具备了一定的阅读基础。但在长篇记叙文的阅读中，学生往往关注情节而忽略情感线索，难以捕捉作者隐含的情感变化（从开心到担忧再到安心）。此外，学生在复述故事时，容易机械罗列事件，缺乏对故事高潮（迷路与寻路）的生动描述。部分学生对于长难句（如"He told me not to worry and took out a map from his bag."）的理解存在障碍，需要引导其进行意群划分。因此，本课需借助可视化的情感曲线和故事地图，帮助学生深入理解文本内涵，并通过分层任务让不同水平的学生都能参与复述和创编。 课标要求 ·能读懂关于个人经历的记叙文，理解故事的主要情节、人物关系及情感变化。 ·能运用时间连接词梳理故事发展顺序，复述故事大意。 ·能通过上下文推断生词含义，分析人物行为背后的原因，评价人物的应对策略。 ·能从阅读中汲取安全出行的启示，乐于分享自己的旅行经历，提升叙事表达能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确理解并运用 set up the tent, prepare for dinner, look for water, follow the map, return to 等短语；能借助序列链（Sequence Chain）理清故事发展的六个阶段，并用英语复述故事梗概。（语言能力、思维品质） 1. 通过分析文本细节，绘制李翔的“情感变化曲线”，推断其在不同阶段的心理状态（fun -> worried -> relieved -> happy），并能用英语解释产生这些情感的原因。（思维品质、学习能力） 1. 感悟家庭互助的力量，总结露营中的安全贴士（如带地图、保持冷静）；能基于故事结构，口头创编或书面起草自己的一次旅行经历，做到条理清晰、情感真实。（文化意识、语言能力） 教学 重难点 重点：理解故事脉络，掌握核心动词短语；利用时间连接词复述故事；分析人物情感变化及安全启示。 难点：深入理解人物在迷路时的心理活动及父亲的应对策略；灵活运用所学结构描述自己的旅行经历，做到情节连贯、情感丰富；长难句的意群划分与理解。 核心语言 【核心词汇】 camping, unforgettable, forest park, set up, tent, prepare, dinner, enough, fresh, bottle, worry, clear, quiet, share, story 【核心短语】 set up the tent, prepare for dinner, look for water, find a small river, get a big bottle of fresh water, couldn't find the way back, take out a map, follow the map, return to the tent, give sb. a big hug 【核心句型】 At first, ... But then, ... After some time, we found... Next, you know what? We couldn't... He told me not to worry and took out... Later, we followed the map all the way back. Finally, we returned to... 教学工具 多媒体课件（含露营视频、森林音效）、故事序列链挂图、情感卡片（笑脸/哭脸/担忧脸）、任务单（情感曲线图、故事山）、露营道具（手电筒、地图模型） 教学策略 PWP 阅读教学模式（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、情境教学法、思维导图法、合作学习法、情感体验法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Pre-reading（5min） 情境预热： “露营装备大检阅” 一、激活背景，预测内容 （1）、视频导入，氛围营造 播放一段简短的森林露营视频（鸟鸣、流水、搭帐篷、篝火），伴随轻柔的背景音乐。 提问："Where are they? What are they doing? Do you like camping? Why or why not?" 引导学生说出关键词：tent, fire, forest, fun, dangerous。 （2）、图片预测，激发兴趣 展示教材第 44 页 Activity 1 的三张图片（搭帐篷、夜晚帐篷灯光、徒步）。 提问："Look at the pictures. Who are they? (Li Xiang's family). Where did they go last weekend? What do you think happened during their trip?" 鼓励学生大胆预测："Maybe they got lost." "Maybe they saw animals." 引出课题：Theme Reading: Li Xiang's Family Camping。 1. 观看视频，沉浸于露营氛围，回答教师关于地点和活动的问题。 2. 观察课本图片，结合标题预测故事内容，提出自己的猜想。 3. 带着好奇心进入阅读环节。 通过视听手段创设真实情境，激活学生关于露营的背景知识，激发阅读兴趣。预测环节培养学生的读前思考习惯，为理解文本做好铺垫。 效果评价：观察学生预测的合理性和参与度，评估其对露营话题的熟悉程度。 Step 2 While-reading （20min） 深度阅读： “探险日记解密” 二、层层递进，解构文本 （1）、Fast Reading：捕捉主线 任务：快速浏览全文，回答 Activity 1 的两个问题： 1. Where were the people last weekend? (A forest park) 2. What did the people do there? (Went camping) 核对答案，确认故事背景。 （2）、Careful Reading：梳理序列（Activity 3） 教师分发“故事序列链”任务单（对应教材 Activity 3）。 指令："Read the text again. Find the time words and main events. Complete the chain." 引导学生圈画关键词： - At first: set up the tent, prepared for dinner. - But then: didn't have enough water, went to look for water. - After some time: found a small river, got fresh water. - Next: couldn't find the way back, it was dark. - Later: followed the map, went back. - Finally: returned to the tent, hugged, enjoyed food. 邀请学生上台将事件卡片贴到黑板的序列链上。 （3）、Deep Reading：探究情感与策略 提问 1（情感）："How did Li Xiang feel when they couldn't find the way back? How about when they returned?" 引导学生在文中寻找依据："I held my father's hand." (Scared/Worried) "My mother gave us a big hug." (Happy/Relieved). 教师在黑板上画出“情感曲线图”，邀请学生标注不同阶段的情感词。 提问 2（策略）："They were lost in the dark. What did the father do? Was it helpful?" 聚焦句子："He told me not to worry and took out a map..." 讨论："Why is a map important? What else should we take for a safe trip?" 总结安全贴士：Stay calm, Take a map, Stay together. 1. 快速浏览文本，提取时间、地点、人物等基本信息。 2. 细读课文，圈画时间连接词和关键动词，独立完成序列链填空。 3. 上台展示排序结果，互相校正。 4. 深入分析文本，找出描写情感和动作的句子，完成情感曲线图。 5. 小组讨论父亲的处理方式，总结安全出行的关键要素，分享观点。 通过“略读 - 细读 - 深读”三个层次，引导学生从整体把握到细节梳理，再到深层意义探究。序列链和情感曲线作为思维支架，帮助学生直观地理解故事结构和人物内心，培养逻辑思维和共情能力。 效果评价：检查序列链和情感曲线的完成情况，评估学生对故事情节和情感变化的理解深度，观察讨论环节的参与质量。 Step 3 Post-reading （10min） 内化输出： “小小故事王” 三、角色扮演，创意复述 （1）、Activity 4：对话补全与演绎 展示教材第 45 页 Activity 4 的对话框架。 任务：两人一组，根据课文内容补全对话，并加入适当的表情和动作。 Girl: What did you do last weekend? Boy: I went camping with my parents. Girl: Great! Did you help set up the tent? Boy: Yes, I did. And I looked for water with my father. Girl: Did you get any water, then? Boy: Yes. We found a small river and got a big bottle of fresh water from it. Girl: ... (Continue: What happened next?) Boy: ... (Describe getting lost and finding the way back). 教师巡视指导，鼓励学生使用连接词和生动的形容词。 （2）、Story Retelling：我是讲解员 挑战任务：假设你是李翔，向全班讲述这次难忘的经历。 提供支架（Story Mountain）：Beginning (Happy) -> Rising Action (Thirsty) -> Climax (Lost/Scared) -> Falling Action (Found way) -> Resolution (Safe/Happy). 邀请 2-3 名学生上台复述，其他学生担任评委，依据“连接词使用、情感表达、流利度”打分。 1. 同桌合作，补全对话并进行角色扮演，注意语音语调和肢体语言。 2. 借助“故事山”图表，尝试以第一人称复述整个故事，注重情感起伏的表达。 3. 上台展示，认真倾听同伴复述，并进行客观评价。 从控制性练习（补全对话）到半开放性练习（复述故事），逐步降低支架难度，让学生在真实的交际情境中内化语言知识，提升口语表达能力和叙事逻辑。 效果评价：评估学生对话表演的自然度和复述故事的完整性，关注连接词的使用频率和情感表达的准确性。 Step 4 Extension （5min） 迁移创新： “我的旅行计划” 四、联系生活，规划未来 （1）、Group Discussion：Activity 5 组织小组讨论："Share a family trip you had or plan to have." 参考问题（教材 Activity 5）： 1. Where did/will you go? 2. What did/will you prepare? 3. What did/will you do? 4. What safety problems might you meet and how to solve them? 要求学生运用本课学到的连接词和安全意识进行交流。 （2）、Safety Pledge 全班共同制定“安全出行誓言”： "We will take a map. We will stay together. We will stay calm. Safety first!" 1. 小组内分享自己的旅行经历或计划，互相提问和建议。 2. 记录同伴提到的有趣活动和安全措施。 3. 齐声朗读安全誓言，强化安全意识。 将阅读内容迁移到学生的实际生活中，促进语言知识的综合运用。通过制定安全誓言，升华主题，落实立德树人的教育目标。 效果评价：观察小组讨论的活跃度，评估学生能否将所学知识应用于描述个人经历及提出安全建议。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 教师精讲本课核心语言点： 1. set up: 搭建，建立。Example: set up a tent / set up a company. 2. prepare for: 为...做准备。Example: prepare for dinner / prepare for the exam. 3. enough: 足够的。用法：enough + n. (enough water); adj. + enough (old enough). 4. tell sb. (not) to do sth.: 告诉某人（不）做某事。Example: He told me not to worry. 5. return to: 回到... (= go back to). 6. unforgettable: 难忘的 (un-否定前缀 + forget + -able 形容词后缀)。 记录笔记，理解用法区别。 快速造句练习，巩固搭配。 辨析 enough 的位置及 tell 的句型结构。 针对阅读中出现的高频考点进行系统梳理，帮助学生掌握词汇用法和句型结构，为写作和考试打下坚实基础。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置分层练习： 1. 填空题：用所给词的适当形式填空（set up, look for, follow, return）。 Example: They ______ (set up) the tent yesterday. 2. 排序题：将打乱顺序的故事句子按时间顺序排列。 3. 简答题：Why was the trip unforgettable? (Answer in 1-2 sentences). 教师巡视，即时反馈，重点辅导后进生。 独立完成练习，自我检测。 同桌互批，讨论错题原因。 聆听教师点评，修正答案。 通过多样化的练习形式，全面检测学生对文本内容和语言点的掌握情况，及时反馈，查漏补缺。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：朗读课文录音，模仿语音语调，特别注意时间连接词的停顿。 2. 书面作业：根据课堂上的“故事山”图表，写一篇短文《An Unforgettable Trip》，描述自己的一次旅行经历（80 词左右），要求使用至少 4 个时间连接词。 3. 实践作业：与家人一起制定一份周末短途旅行的“安全清单”（Safety Checklist），列出必带物品和注意事项，并用英文标注。 记录作业内容，明确要求。 构思写作大纲，准备素材。 与家人合作完成安全清单。 作业设计兼顾听说读写，将阅读输入转化为写作输出，同时通过实践活动增强家庭互动和安全意识，实现学以致用。 板书设计 Unit 9 From Here to There (Lesson 4) Theme Reading: Li Xiang's Family Camping Sequence Chain (Time Order) At first -> set up tent, prepare dinner (Fun) ↓ But then -> look for water (Thirsty) ↓ Next -> got water, got lost! (Worried/Scared) ↓ Later -> used map, followed it (Calm) ↓ Finally -> returned, hugged, shared stories (Happy/Safe) Key Phrases set up the tent prepare for dinner look for water take out a map follow the map return to the tent Safety Tips Stay calm! Take a map! Stay together! 教学反思 ·亮点：本节课通过“情感曲线”和“故事山”两个可视化工具，成功地将抽象的叙事结构具体化，帮助学生清晰地把握了故事脉络和情感变化。学生在复述环节表现积极，能够较好地运用时间连接词串联事件，部分学生还能生动地模仿李翔迷路时的紧张语气，展现了良好的共情能力。安全誓言的环节将语言学习与生命教育自然融合，提升了课堂的育人价值。 ·不足：在阅读深度挖掘上，对于父亲“冷静处理”这一细节的分析还可以更深入，部分学生仅停留在“带了地图”这一表面，未充分体会到“心态”的重要性。此外，写作时间的预留略显不足，导致部分学生在课堂上未能完成初稿，只能留作课后作业，失去了现场指导和修改的机会。 ·改进：今后教学中，可增加一个“情境模拟”微环节，让学生现场演示迷路时该做什么、不该做什么，加深对安全策略的理解。时间分配上，可适当压缩前面的词汇讲解时间，留出 10-15 分钟用于课堂微写作，教师可现场巡视指导，选取典型片段进行即时点评和修改，提高写作教学的实效性。 学科网（北京）股份有限公司 $