Unit9 Exploring 课时3 Thinking Skills & Reading Strategies （教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦时间顺序连接词（First, Next, Then等）运用与推理策略（找线索-联常识-得结论）培养，通过“混乱的时间线”图片排序游戏激活认知，引出连接词，用流程图、序列链等支架梳理事件顺序，为推理学习搭建阶梯。 特色在于情境化与思维可视化融合，“时空侦探”“神探夏洛克”情境激发兴趣，序列链、推理表格等支架培养思维品质，故事创编任务融合顺序与推理提升语言能力，助力教师落实“教-学-评”一致性，提升学生逻辑思维与深度阅读能力。

《Unit 9 From Here to There》第 3 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 9 From Here to There Lesson 3 Thinking Skills & Reading Strategies 课时 课型 第 3 课时 思维训练与阅读策略课 主题情境 时空侦探：解码事件顺序与言外之意 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课包含两大核心板块：思维技能（Thinking Skills: Sequencing）和阅读策略（Reading Strategies: Making Inferences）。 思维技能部分以“礼物寻找”和“交通发展史”为语篇，通过图片链和文本描述，展示了事件发生的先后顺序。核心语言包括时间连接词：First, Next, Then, Later, Finally。语篇呈现了从步行到高铁的交通演变过程，逻辑清晰，层层递进。 阅读策略部分以“地图符号解读”和“海上遇险故事”为载体，教授学生如何利用上下文线索（context clues）、常识（what you know）进行推理判断（making inferences）。文本描述了作者在黑夜狂风中划船最终到达岛屿的经历，隐含了地点、时间、方式和情感变化。 【Why】 思维层面：培养学生按时间顺序组织信息的能力，使其在叙述事件或描述过程时条理清晰；训练学生透过表面文字挖掘深层含义的逻辑思维能力，提升阅读深度。 育人层面：通过交通发展史感悟人类科技的进步与创新精神；通过海上求生故事培养学生在困境中保持冷静、利用现有资源解决问题的生存智慧。 【How】 采用“图示辅助—文本重构—策略建模—实战应用”的路径。首先利用流程图可视化事件顺序，降低认知负荷；接着通过填空和复述内化连接词用法；随后通过“侦探游戏”形式拆解推理步骤（找线索 - 联常识 - 得结论）；最后在完整语篇中综合运用两种策略，完成深度阅读任务。 学情分析 七年级学生具备基本的阅读理解能力，能获取文本中的显性信息（如人物、地点），但在处理隐性信息（如作者情感、故事背景）时往往缺乏策略，习惯“字面翻译”而忽略“言外之意”。在叙事逻辑上，学生虽然知道事情有先后，但在英语表达中常滥用 "and then"，缺乏 First, Next, Finally 等多样化连接词的意识，导致叙述单调乏味。对于抽象的“交通发展史”，学生虽有生活经验，但用英语准确描述历史演变阶段存在词汇障碍。此外，学生对于“推理（Inference）”这一概念较为陌生，容易将其与“猜测（Guessing）”混淆，不明白推理需要基于证据。因此，教学需提供可视化的思维支架（如时间轴、推理表格），通过具体的案例示范，引导学生从“被动接收信息”转向“主动构建意义”。 课标要求 ·能识别并使用表示时间顺序的连接词，有条理地描述事件发展过程或事物演变历史。 ·能运用略读和扫读技巧获取文章主旨和细节；能利用上下文线索、图表符号及背景知识进行合理推断，理解作者的隐含意图和情感态度。 ·能通过分析文本结构，梳理事件发展的逻辑链条，提升逻辑思维能力和篇章组织能力。 ·在阅读中保持好奇心和探究欲，乐于分享自己的推理过程，培养批判性思维和创新意识。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确识别并运用 First, Next, Then, Later, Finally 等时间连接词，梳理“礼物寻找”和“交通发展”的事件顺序，能口头复述简单的历史演变过程。（思维品质、语言能力） 1. 掌握“推理（Making Inferences）”的三步法（Looking for clues - Thinking about what you know - Making an inference），能利用地图符号和文本细节推断出故事的地点、时间、方式及人物情感。（学习能力、思维品质） 1. 感悟交通工具演变背后的科技力量，体会人类探索精神；在阅读求生故事中培养临危不乱、善用资源的心理素质，提升阅读的深度与广度。（文化意识、社会责任） 教学 重难点 重点：熟练运用时间连接词构建事件序列；掌握利用线索进行推理判断的阅读策略。 难点：在缺乏明确提示词的情况下，自主识别文本中的隐含线索进行推理；区分“事实（Fact）”与“观点/推断（Inference）”；用英语清晰表达推理的依据和过程。 核心语言 【核心词汇】 sequence, order, develop, foot, animal, boat, ship, bicycle, plane, high-speed train, clue, infer, symbol, row, island, safe 【核心短语】 on foot, get around, travel by water, in a short time, look for clues, make an inference, stand for 【核心句型】 First, ... Next, ... Then, ... Later, ... Finally, ... The signs stand for... I can infer that... because... From the text "...", I know that... 教学工具 多媒体课件（含动态时间轴、推理思维导图）、纸质排序卡片、地图符号图卡、阅读任务单（推理表格）、“侦探放大镜”道具 教学策略 图示教学法、任务型教学法、合作探究法、支架式教学法、情境模拟法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1： Lead-in（5min） 情境导入： “混乱的时间线” 一、游戏激趣，感知顺序 （1）、图片排序挑战 教师在 PPT 上展示一组打乱顺序的图片：种子发芽、开花、结果、枯萎。 提问："Look at these pictures. They are in a mess. Can you put them in the right order? What happened first? What happened last?" 邀请学生上台拖动图片排序，并尝试用中文简单说明理由。 教师引入英文连接词："In English, we use special words to show the order. Let's meet them: First, Next, Then, Finally." （2）、揭示主题 教师展示本课标题：Thinking Skills: Sequencing & Reading Strategies: Making Inferences。 比喻：“Today, we will be 'Time Detectives' (time order) and 'Mind Readers' (inference)." 1. 观察打乱的图片，快速思考并上台进行正确排序。 2. 聆听教师引入的时间连接词，初步感知其功能。 3. 明确本课双重角色任务（时间侦探 + 读心者），激发学习兴趣。 通过直观的图片和排序游戏，激活学生对“顺序”的认知，自然引出时间连接词，为后续学习搭建脚手架，同时通过角色设定增强课堂趣味性。 效果评价：观察学生排序的准确性，评估其对事件逻辑关系的理解程度及对连接词的初步反应。 Step 2 Thinking Skills （15min） 思维训练： “时光穿梭机” 二、图文结合，构建序列 （1）、Activity 1：礼物寻找之旅 展示教材第 42 页 Activity 1 的四幅图片（Xiao Ya 画地图 -> Li Xiang 看地图 -> 挖树 -> 找到礼物）。 任务：请学生用 First, Next, Then, Finally 将四句话连线匹配图片。 教师引导朗读： - First, Xiao Ya drew a map of the gift. - Next, Li Xiang looked at the map. - Then, Li Xiang dug under the tree. - Finally, Li Xiang found the gift in the box. 强调连接词在句首的停顿和语调。 （2）、Activity 2：交通演变史 过渡："Time flies! Let's travel through the history of transportation." 展示 Activity 2 的文本和空白序列链（Sequence Chain）。 指导学生阅读短文，圈出表示时间的关键词和交通工具。 小组合作：完成序列链填空。 Box 1 (First): travel only on foot. Box 2 (Then): use animals. Box 3 (Next): build boats and ships (travel by water). Box 4 (Later): use bicycles, cars, buses, trains. Box 5 (Now): planes and high-speed trains (travel far in a short time). （3）、口语复述 邀请学生担任“历史讲解员”，看着序列链，用完整的句子复述交通发展史。 提供支架： "In the beginning... After that... Nowadays..." 1. 观察图片，将句子与图片对应，大声朗读带有连接词的句子，体会顺序逻辑。 2. 阅读关于交通发展的短文，提取关键信息，小组合作完成序列链填空。 3. 根据序列链，尝试用英语复述交通方式的演变过程，注意使用恰当的连接词。 4. 互相评价复述的逻辑性和流畅度。 通过具体的案例（找礼物）和宏大的主题（交通史），让学生在不同语境中实践“排序”技能。序列链的可视化工具帮助学生理清脉络，复述活动促进语言内化和逻辑思维的提升。 效果评价：检查序列链填空的准确性，评估学生复述时连接词使用的丰富度及逻辑清晰度。 Step 3 Reading Strategies （15min） 策略探究： “神探夏洛克” 三、步步为营，破解谜题 （1）、Activity 1：地图符号解密 展示教材第 43 页 Activity 1 的地图符号（学校、图书馆、公交站等）。 提问："What do these signs stand for?" (Review symbols). 引入推理三步法（板书）： Step 1: Looking for clues (The signs). Step 2: Thinking about what you know (We find these on streets). Step 3: Making an inference (It is a street map). 教师示范如何用英语表达："I see a bus stop sign. I know bus stops are on streets. So I infer this is a street map." 1. 识别地图符号，回顾其含义。 2. 跟随教师的引导，学习并理解“推理三步法”。 3. 模仿教师的句式，尝试用英语解释推理过程。 从简单的图形符号入手，将抽象的“推理”概念具体化为可操作的三个步骤，降低学习难度，让学生明白推理是有据可依的。 Step 3 (Cont.) 策略探究 （2）、Activity 2 & 3：海上求生大推理 展示 Activity 2 的短文："It was dark, and the wind was strong. I rowed and rowed..." 任务：化身“神探”，完成推理表格（Activity 3）。 教师引导学生逐句分析： - Clue 1: "rowed", "island", "safe". -> Inference: The writer was at sea (not on land). - Clue 2: "dark", "wind was strong". -> Inference: Time was in the evening/night (not morning). - Clue 3: "rowed". -> Inference: Got there by boat (small boat, not big ship). - Clue 4: "I'm safe", "told myself". -> Inference: Felt happy/relieved (not sad). 组织 Pair work：讨论并填写表格，必须说出 "Because the text says..."。 全班交流，教师点评推理的合理性。 1. 阅读短文，圈画出关键的线索词句。 2. 两人一组，利用“推理三步法”分析线索，填写推理表格。 3. 用英语汇报推理结果，重点阐述依据（"I infer... because..."）。 4. 倾听他人观点，修正自己的推理逻辑。 通过具有挑战性的文本，让学生在实战中应用推理策略。强调“证据意识”，要求学生必须从文本中找到依据，培养严谨的思维习惯和深度阅读能力。 效果评价：评估学生推理表格填写的准确性，观察其能否清晰表达推理依据，判断其是否真正掌握了“基于线索推理”的方法。 Step 4 Integration （10min） 综合应用： “故事创编家” 四、融会贯通，创意表达 （1）、双重挑战：有序且有理 发布任务：编写一个简短的“迷路寻路”故事（4-5 句话）。 要求 1（Sequencing）：必须使用至少 3 个时间连接词（First, Then, Finally...）。 要求 2（Inference）：故事中不能直接说出地点和心情，要通过描写环境（如天气、声音、动作），让读者能推断出发生在哪里以及主角的心情。 示例引导： "First, the sky turned black and the wind blew hard. (Infer: Bad weather/Evening)" "Then, I saw a bright light and smelled food. (Infer: Near a house/Restaurant)" "Finally, I knocked on the door and felt warm. (Infer: Safe/Happy)" （2）、分享与互评 学生分组分享故事，其他组员扮演“侦探”，猜出故事发生的地点和主角心情，并指出用了哪些连接词。 教师选取优秀作品展示，表扬逻辑清晰且隐含意义丰富的作品。 1. 独立思考，创作微型故事，兼顾时间顺序和隐含信息的表达。 2. 小组内分享故事，互相猜测隐含信息，验证连接词的使用。 3. 参与全班展示，欣赏同伴作品，学习如何巧妙地将顺序和推理结合。 将两项思维技能融合在一个创造性任务中，不仅检测了学生的掌握情况，更提升了他们的综合语言运用能力和创新思维，实现了从“学策略”到“用策略”的跨越。 效果评价：评价学生故事的逻辑性、创意性及隐含信息设计的巧妙程度，观察互评环节的参与度和准确性。 Part 5： 考点速递 (Language points) （5min） 教师总结本课高频考点： 1. 连接词用法: 强调 First... Finally 的成套使用，注意逗号的使用规则（句首通常加逗号）。 2. infer 的用法: infer sth. from sth. / infer that... 3. stand for: 代表，象征。Example: The red star stands for the army. 4. on foot: 步行（固定搭配，无冠词）。对比：by bike, by bus. 5. make an inference: 做出推断。动词搭配：draw a conclusion. 记录笔记，理解考点。 快速口答造句，巩固搭配。 辨析易错点（如 on foot vs. by foot 错误用法）。 梳理核心语言点，强化记忆，确保学生在笔试和写作中能准确运用相关词汇和句型。 Part 6： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置分层练习： 1. 排序题：给出一个打乱顺序的烹饪步骤或植物生长过程，让学生用连接词重新排序并连线。 2. 推理选择题：给出一段简短描述（如："He opened his umbrella and walked quickly."），问：What's the weather? How does he feel? (A. Sunny/Happy B. Rainy/In a hurry). 3. 填空题：补全推理句子 "I infer that he is tired because ______." 教师巡视指导，即时反馈。 独立完成练习，巩固排序和推理技能。 同桌交换答案，讨论推理题的理由。 纠正错误，完善解题思路。 通过针对性练习，检测学生对时间顺序和推理策略的掌握情况，及时发现并解决共性问题。 Part 7： 作业布置(Homework) 1. 基础作业：用 First, Next, Then, Finally 写一段话，描述你早晨起床到上学的全过程（5-6 句）。 2. 拓展作业：阅读一篇简短的英语寓言故事（老师推荐或自选），找出其中的“隐含道理”（Moral），并写出你是从哪些线索推断出来的（Clues & Inference）。 3. 实践作业：观察家里的某个电器说明书或食谱，画出它的操作步骤序列图，并用英文标注连接词。 记录作业内容。 规划写作和阅读任务。 准备序列图素材。 作业设计分层且多样，既巩固了基础的顺序表达，又延伸了推理策略的应用，将英语学习与生活实际紧密结合。 板书设计 Unit 9 From Here to There (Lesson 3) Thinking Skills: Sequencing [Time Line] First --> Next --> Then --> Later --> Finally Example: First, people traveled on foot. Then, they used animals. Finally, they take planes. Reading Strategies: Making Inferences [Detective Formula] Step 1: Look for clues (Text/Symbols) "It was dark...", "rowed" ↓ Step 2: Think about what you know Dark = Night? Row = Boat? ↓ Step 3: Make an inference -> At sea, at night, by boat. Key Phrases stand for, on foot, make an inference I infer that... because... 教学反思 ·亮点：本节课巧妙地将抽象的思维技能具象化。通过“时光穿梭机”和“神探夏洛克”两个情境，极大地激发了学生的参与度。序列链（Sequence Chain）和推理表格（Inference Table）作为思维支架，有效地帮助学生理清了逻辑，使原本困难的推理过程变得有章可循。特别是在综合应用环节，学生创作的“隐含意义故事”充满了创意，显示出他们不仅学会了连接词，更深刻理解了如何通过细节描写传达信息，达到了高阶思维训练的目标。 ·不足：部分基础较弱的学生在复述交通发展史时，对长难句（如 "Later, people had more ways of traveling..."）的朗读和记忆存在困难，导致复述不流畅。在推理环节，少数学生仍习惯于直接找原句，难以跳出文本进行联想，需要更多的引导和等待时间。此外，课堂节奏前松后紧，最后的创意分享环节略显仓促，部分精彩故事未能充分展示。 ·改进：针对长难句，可在课前提供分段朗读音频或简化版文本，降低门槛。在推理教学中，可增加更多生活化的微案例（如看表情猜心情），逐步过渡到文本推理，给学生更多“热身”时间。时间管理上，可压缩教师讲解时间，将更多时间留给学生的小组讨论和展示，甚至可以将创意故事展示延伸到下节课的 Warm-up 环节，确保持续激励。 学科网（北京）股份有限公司 $