Unit9 课时4 Thinking Skills&Reading Strategies（教学设计）【趣味课堂】英语新教材仁爱科普版七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“交通出行与交通发展”主题，核心为按时间顺序描述的思维技能、推理阅读策略及交通相关词汇句型，通过交通场景图片导入，以寻宝、交通发展文本为范例，用顺序链表格和推理线索表衔接基础认知与系统技能。 亮点在于融合语言能力与思维品质培养，采用情境教学呈现语篇，任务型活动如顺序链填写、推理线索梳理，结合合作学习促进表达与推理。分层练习提升学习能力，助力教师落实“教-学-评”一致性，帮助学生提升语言运用与逻辑思维。

基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 仁爱版（2024） 七年级下册 授课题目 Unit 9 From Here to There Lesson 4 Thinking Skills & Reading Strategies 课时 课型 第4课时 思维技能+阅读策略课 主题情境 围绕“交通出行与交通发展”展开，掌握按时间顺序描述发展过程的思维技能、推理阅读的阅读策略，提升用英语描述行为顺序、推断文本隐含意义的能力 授课教师 语篇研读 【What】 本课语篇以“交通出行与交通发展”为核心主题，围绕李明前往建国饭店的出行路线、寻宝的行为顺序、交通发展的历程展开，涵盖时间顺序连接词的使用、一般过去时的运用、推理阅读的线索提取等内容。核心知识包括按时间顺序描述发展过程的思维技能、推理阅读的阅读策略，交通相关核心词汇（gift, sign, island, speed等）、短语（on foot, get around, by water, stand for等）和句型（First..., next..., then..., finally...; We can use... to do...）。搭配顺序链填写、结对讨论、推理线索梳理等情境，帮助学生巩固技能与语言知识。 【Why】 帮助学生掌握按时间顺序描述发展过程的思维技能、推理阅读的核心策略，提升记叙类和说明类文本的阅读与理解能力；积累交通出行与发展相关的英语表达素材，培养用英语描述行为顺序、讲解交通发展历程、推断文本隐含意义的能力；引导学生感受交通发展的变化，培养观察生活和逻辑思考的能力。 【How】 语篇采用“情境导入—技能讲解—实践练习—迁移应用”的结构，通过出行路线、交通发展的图片和问答激活话题，以具体文本范例讲解思维技能与阅读策略，再通过分层的个人练习、结对合作、小组讨论活动，让学生落实“理解—应用—创新”的学习逻辑，兼顾语言知识积累与思维能力培养，同时渗透对社会发展的认知。 学情分析 学生已掌握基础的交通出行类词汇和一般现在时的基本用法，具备初步的文本信息查找和简单的动作描述能力，对first, then等基础顺序词有初步认知，但对“按时间顺序系统描述发展过程”的思维方法缺乏系统掌握，对“推理阅读策略”的概念和运用完全陌生；在使用一般过去式描述过去行为时，存在规则动词变形错误、不规则动词记忆混淆的问题；部分学生在根据上下文线索推断文本隐含意义时，无法准确提取有效线索，逻辑推理能力较弱。因此，课堂需通过具象化范例、顺序链工具和情境化练习，强化技能落地与语言规范使用，借助图片、路线图降低逻辑推理和顺序描述的理解难度。 课标要求 ·能读懂交通出行与发展相关的简单文本，提取出行路线、交通发展历程等关键信息，能用时间顺序词描述行为和发展的先后顺序。 ·能运用推理阅读策略，通过文本线索和背景知识，推断文本的隐含意义，提升文本阅读理解的深度。 ·能运用所学交通相关词汇和句型，用英语描述出行路线、讲解交通发展的基本历程，正确使用一般过去式。 ·能在教师指导下掌握按时间顺序描述发展过程的技能、推理阅读的策略；能在阅读中运用策略梳理文本逻辑和提取推理线索。 ·能在小组/结对活动中合作完成交通话题讨论、顺序链梳理、推理线索分析任务，表达清晰、逻辑连贯，感受交通发展的社会意义。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 掌握交通出行与发展相关核心词汇（gift, sign, island, speed, dark, safe）、短语（on foot, get around, by water, stand for, in front of, high-speed train）及句型，理解并掌握按时间顺序描述发展过程的思维技能、推理阅读的阅读策略，掌握一般过去式的规则与不规则变形。(学习理解) 1. 能读懂交通相关文本，准确提取时间顺序线索并完成顺序链填写；能运用推理阅读策略，通过文本线索和背景知识推断文本隐含意义；能运用核心短语与句型、时间顺序词描述出行路线、讲解交通发展历程，正确使用一般过去式。(应用实践) 1. 能结合日常生活，用英语列举日常行为的先后顺序并梳理成时间顺序链；能在小组中讨论交通发展带来的变化，用英语表达自己的观点，能根据生活场景线索进行简单的逻辑推理。(迁移创新) 教学 重难点 重点：掌握按时间顺序描述发展过程的方法，学会运用推理阅读策略理解文本；熟练运用交通相关核心词汇、短语与句型，结合时间顺序词描述行为顺序、讲解交通发展历程；正确掌握一般过去式的动词变形。 难点：精准运用时间顺序词（first, next, then, later, finally）连贯描述行为和发展过程，建立行为间的逻辑关联；灵活运用推理阅读策略，准确提取文本线索并结合背景知识做出合理推断；在描述行为顺序、讲解交通发展、表达推理观点时，实现语言的流畅性与逻辑的连贯性，规范使用一般过去式。 核心语言 【核心词汇】 名词：gift, sign, island, speed, crossing 形容词：dark, safe 反身代词：myself 动词：build, row, stand, get, go, take, change 【核心短语】 on foot 步行；get around 四处走动；by water 乘船；stand for 代表；in front of 在……前面；high-speed train 高铁；in a short time 在短时间内；tell oneself 告诉自己；at sea 在海上；on land 在陆地 【核心句型】 顺序描述：First..., next..., then..., finally/later/now... 能力描述：We can use time-order words to describe the sequence of development. 推理描述：We can use context clues to figure out the implied meaning of the text. 行为描述：He took the underground Line 2 and got off at Zhongshan Park Station. 教学工具 PPT，教材 教学策略 情境教学法、范例讲解法、任务型教学法、合作学习法、分层练习法、直观演示法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Step 1 思维技能学习（Thinking Skills）（16min） Activity 1: Sequencing (explanation + example) 1. Explain the skill: Use time-order words (first, next, then, later, finally) to describe the sequence of development and actions. 2. Present the text about treasure hunting, guide students to find time-order words and sort the actions, and learn the word “gift” and past tense of irregular verbs (draw-drew, dig-dug). Activity 2: Practice sequencing 1. Provide the text about the development of transportation, ask students to work individually to complete the sequence chain table. 2. Invite students to share answers, comment and correct, and teach core phrases like on foot, get around, high-speed train. Activity 3: Consolidation & oral practice 1. Ask students to work in pairs, talk about their daily morning actions with time-order words. 2. Guide students to sort out the actions and fill in a new sequence chain. 1. Listen to the skill explanation, follow the teacher to find time-order words and sort treasure hunting actions, take notes on key words and past tense verbs. 2. Read the transportation development text independently, complete the sequence chain table, and share results actively. 3. Talk about daily morning actions in pairs with time-order words, sort out the actions and finish the new sequence chain. 通过“定义讲解—范例分析—独立练习—结对迁移”的步骤，让学生系统掌握按时间顺序描述发展过程和行为的方法，同时落实核心短语、句型和一般过去式的学习，实现思维技能与语言表达的结合；结合日常生活的口语练习，让学生将技能运用到实际表达中，提升语言运用和逻辑梳理能力。 效果评价：检查学生顺序链表格填写的准确性，判断其是否掌握按时间顺序描述的核心方法；观察结对讨论的参与度，评价学生的合作学习能力和口头表达能力；通过练习错题分析，了解学生对一般过去式变形和时间顺序词使用的薄弱点。 Step 2 阅读策略学习（Reading Strategies）（16min） Activity 1: Making inferences (explanation + example) 1. Explain the strategy: Use context clues (texts, signs, symbols) and background knowledge to figure out the implied meaning of the text. 2. Present the example of Tom shaking water off his coat, guide students to follow the steps (find clues - use background knowledge - make inferences) to practice, and learn the key points of inference. Activity 2: Practice making inferences 1. Provide the map signs text and the island travel text, ask students to underline the inference clues, then read in groups and share the inference results. 2. Guide students to complete the inference clue table and learn the word “sign”, “island” and phrases like stand for, in front of. Activity 3: Comprehensive practice Ask students to work in pairs, use the inferring strategy to analyze a daily life scene text and tell the inference results with clues. 1. Understand the inferring strategy, follow the teacher to practice inference with the example, take notes on key inference steps. 2. Read the two texts, underline inference clues, share inference results in groups, and complete the inference clue table. 3. Analyze the daily life scene text in pairs with the inferring strategy and tell the inference results with clear clues. 通过“策略讲解—范例体验—小组练习—结对分析”的流程，帮助学生掌握推理阅读的核心方法，降低文本隐含意义理解的难度；结合推理线索表格的练习，实现思维技能与阅读策略的融合；结对分析环节让学生灵活运用策略，提升文本推理和语言组织能力。 效果评价：检查学生对推理文本的线索提取准确性和推理结果的合理性，判断其是否掌握推理阅读策略；观察学生在小组讨论和结对分析中的表达，评价其对推理策略的运用和语言表达能力；通过综合练习检验学生对策略的灵活运用程度。 Part 3： 考点速递 (Language points) （8min） 讲解语言点。 记录知识点，完成闯关练习。 聚焦易错点，帮助学生规范语言使用，提升答题准确性。 Part 4： 随堂练习 (Exercises) （5min） 布置随堂练习。 完成课堂练习。 通过练习及时检测学习效果，强化重点内容。 Part 5： 作业布置(Homework) Must do： 1. memorize the new words and phrases as well as the sentence patterns in this lesson. 2. review the thinking skills of sequencing and the reading strategies of making inferences. Choose to do： write a short passage about your daily life (e.g. cooking a meal / planting a tree) and try to use the time-order words. 记录作业，按要求完成。 分层作业满足不同需求，巩固课堂知识，延伸比较技能与记笔记策略的运用。 板书设计 教学反思 · 本节课围绕“交通出行与交通发展”主题，将按时间顺序描述发展过程的思维技能、推理阅读的阅读策略与交通相关语言知识、一般过去式语法学习有机结合，通过出行路线、交通发展的图片导入、分层练习、生活迁移等环节，落实了“教-学-评”一致性。亮点在于教学素材贴近学生日常生活和认知水平，借助路线图、顺序链、推理线索表等直观工具降低了逻辑思维和语言表达的难度，活动设计层层递进，能有效激发学生参与热情，同时实现了思维能力与语言表达的双重提升，还渗透了对交通发展的社会认知教育。 · 不足：部分学生对时间顺序词的灵活运用仍不够熟练，在描述较长的发展过程时，易出现顺序词使用混乱、行为逻辑不连贯的问题；在推理阅读策略运用中，部分学生无法准确区分有效线索和无关信息，推理结果缺乏合理性；小组讨论时，个别学生参与度不高，在描述行为顺序、表达推理观点时，仍存在一般过去式使用错误、语言不流畅的问题。 · 未来教学改进：补充不同主题的行为描述和发展过程文本，增加时间顺序词使用的对比练习，强化行为间的逻辑关联；设计更多线索提取的专项练习，引导学生区分有效和无关线索，结合生活经验进行推理训练，提升推理阅读能力；在小组活动中设置“记录员”“发言人”等明确角色，确保全员参与；增加一般过去式的句型仿写和口头表达训练，提供表达模板，强化学生语言表达的流畅度与规范性；增加交通发展与生活变化的实践话题讨论，让学生将思维技能和语言知识运用到实际话题表达中。 2 学科网（北京）股份有限公司 $