第八单元 习作 这样想象真有趣（教学设计）语文统编版三年级下册（新教材）

习作《这样想象真有趣》教案 课 题 这样想象真有趣 统编版 三年级下册 第八单元 1课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 本次习作是第八单元的想象作文，要求学生选择一种动物作为主角，大胆想象它失去原来的主要特征或变得与原来完全相反后，生活会有什么变化，会发生哪些奇异的事情，从而编写一个有趣的童话故事。教材以四幅插图（母鸡飞翔、蚂蚁比树高、老鹰胆小如鼠、蜗牛健步如飞）激发学生想象，并提示“一旦动物失去了原来的主要特征，或是变得与原来完全相反，它们的生活会有什么变化？又会发生哪些奇异的事情呢？”习作要求选一种动物，大胆想象，编一个童话故事，把想象的内容写清楚，并用学过的修改符号修改自己的习作。 本单元的人文主题是“走进趣味故事，增长生活智慧”，阅读要素是“了解故事的主要内容，复述故事”，习作要素是“根据提示，展开想象，尝试编童话故事”。本次习作是对单元习作要素的直接落实，要求学生在阅读本单元有趣故事的基础上，迁移运用大胆想象的方法，创编一个属于自己的童话故事，培养想象能力和书面表达能力。 学情分析： 三年级学生想象力丰富，对动物故事充满兴趣，已有一定的童话阅读经验。通过本单元《慢性子裁缝和急性子顾客》《漏》《枣核》等课文的学习，学生对“有趣的故事”有了直观感受，初步了解了通过动作、语言、心理描写以及拟人、夸张等手法表现故事趣味的方法。 但是，要将动物特征变化后的奇异经历有条理地写清楚、写有趣，学生可能在情节构思、细节描写、前后呼应等方面存在困难。同时，如何运用修改符号自主修改习作也是本课的难点。 课时教学目标 文化自信 在创编童话故事的过程中，体会想象带来的乐趣，激发阅读和创作童话的兴趣，感受中国儿童文学的丰富想象力。 语言运用 1.能根据提示，选择一种动物，大胆想象其特征变化后的经历，编写一个有趣的童话故事； 2.能用学过的修改符号修改自己的习作。 思维能力 1.能通过对比动物原有特征与变化后的特征，展开合理想象，构思奇特有趣的情节； 2.能借助表格或思维导图梳理故事脉络。 审美创造 感受童话故事的夸张、奇特之美，尝试运用拟人、比喻等手法使故事语言生动有趣。 教学重点、难点 重点 大胆想象动物特征变化后的经历，编写一个有趣的童话故事。 难点 把想象的内容写清楚、写有趣，情节有波折，并运用修改符号修改习作。 教学方法与准备 教学方法： 情境创设法、问题引导法、例文分析法、评改互助法 教具准备： 1.多媒体课件 2.课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 情境激趣 畅想变化 1. 图片导入，激发想象： （课件依次出示母鸡飞翔、蚂蚁比树高、老鹰胆小如鼠、蜗牛健步如飞等图片）教师提问：同学们，你们见过这样的动物吗？如果动物们失去了原来的主要特征，或者变得与原来完全相反，会发生什么有趣的事呢？ 学生自由发言，教师鼓励大胆想象。 2. 头脑风暴，拓展思路： 教师追问：你还想让哪些动物发生变化？（如：不会爬树的猴子、爱吃草的老虎、会唱歌的青蛙……） 引导学生从“大小、速度、性格、能力”等方面进行逆向想象。 3. 揭示课题，明确任务： 教师过渡：今天我们就来当一回童话作家，展开想象的翅膀，编一个“这样想象真有趣”的童话故事。（板书课题：这样想象真有趣，学生齐读） 观察图片，大胆说出动物变化后的想象。 小组内交流自己想让哪种动物发生变化，并简单说说原因。 齐读课题，明确习作任务。 评价任务 参与想象的积极性：☆☆☆ 想象的新颖合理性：☆☆☆ 表达清晰度：☆☆☆ 设计意图 通过图片激发兴趣，打开想象思路，让学生感受到动物特征变化后的“反常”趣味，为习作选材和构思做好铺垫。 学习任务二 审清题意 明确要求 1. 研读教材，明确内容： （课件出示习作提示）学生默读，教师提问：本次习作要写什么？有什么要求？ 学生交流，教师梳理：①选一种动物作为主角；②想象它失去主要特征或变得完全相反；③写清楚它的生活变化和奇异经历；④编一个有趣的童话故事；⑤用修改符号修改。 2. 回顾童话特点，迁移方法： 教师提问：我们学过哪些以动物为主角的童话故事？（《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》等）它们有什么共同特点？ 师生交流：拟人化、情节有趣、有道理或启示。 3. 强调“有趣”的关键： 教师引导：怎样让故事更有趣？（预设：情节曲折、语言生动、想象奇特、有意外结局等） 默读教材习作提示，圈画关键词。 交流习作要求，明确写作任务。 回顾学过的童话故事，总结特点。 记录让故事有趣的要点。 评价任务 习作要求理解准确性：☆☆☆ 童话特点总结完整性：☆☆☆ 课堂专注度：☆☆☆ 设计意图 重视审题指导，帮助学生准确把握习作的目标、内容和要求，避免跑题。通过回顾已学课文，打通阅读与写作的通道，为习作提供方法借鉴。 学习任务三 打开思路 搭建框架 1. 问题引导，细化想象： 教师以“母鸡飞到天上遇到老鹰会怎么样”为例，引导学生思考：①老鹰和母鸡会有什么反应？②它们会说些什么？③结果会怎样？ 再以“蚂蚁变成巨人”为例提问：它会怎么搬运粮食？其他动物会害怕它吗？它会帮助谁？ 2. 回顾课文，学习写法： 《慢性子裁缝和急性子顾客》 教师引导：作者通过什么把故事写得有趣？（对话、动作描写、性格对比、曲折情节） 《漏》 引导：作者用了哪些手法？（心理描写、拟人、夸张） 教师小结：可以运用动作、语言、心理描写，设置曲折的情节，运用拟人、夸张等手法。 3. 列提纲，理清思路： 教师出示列提纲要求：①选择的动物是什么？②它原来有什么特征？变成什么样了？③它有哪些奇特的经历？（起因—经过—结果）④你打算拟什么题目？ 学生自主列提纲，教师巡视指导。出示范例（巨无霸蚂蚁、没有尾巴的小猴、飞起来的小公鸡）供参考。 4. 试写片段，即时点评： 邀请几位学生分享自己构思的片段，师生共同点评是否有趣，是否可以更生动。 围绕教师提出的问题，小组内交流想象情节。 回顾课文写法，记录让故事有趣的方法。 根据列提纲要求，独立完成写作提纲。 分享构思片段，听取同伴和教师的建议。 评价任务 构思的丰富性和趣味性：☆☆☆ 提纲条理性：☆☆☆ 片段表达生动性：☆☆☆ 设计意图 通过问题链引导学生细化想象，避免情节空洞。回顾课内经典写法，帮助学生迁移运用。列提纲帮助学生理清思路，降低写作难度，为动笔做好充分准备。 学习任务四 例文引路 习作评改 1. 出示例文，赏析借鉴： （课件出示例文《巨无霸蚂蚁》）学生默读，思考：这篇故事哪里有趣？作者是怎么把故事写清楚的？ 学生交流：开头写蚂蚁巨大；中间用兔子衬托傲慢；结尾宙斯惩罚它变小，后悔莫及。结构完整，想象奇特，有教育意义。 2. 提出要求，自主写作： 教师提出写作要求：①按提纲写；②试着用上对话、动作描写；③语句通顺，写清楚变化和经历；④自拟题目。 学生独立写作，教师巡视，个别指导。 3. 互评互改，提升质量： （课件出示评价标准：故事完整☆☆☆ 想象有趣☆☆☆ 语言生动☆☆☆ 书写工整☆☆☆） 同桌交换习作，对照标准互相评价，用修改符号标出问题（错别字、不通顺句子等）。教师巡视指导。 出示范例修改片段（修改前后的对比），引导学生学习运用修改符号（删除、添加、替换等）。 学生根据同桌建议和修改范例，自主修改自己的习作。 4. 展示交流，总结提升： 请几位学生朗读自己修改后的精彩片段或全文，师生点评优点，提出进一步改进建议。 教师小结：好故事是改出来的。今天我们一起创编了有趣的童话，学会了用修改符号完善习作。课后可以继续修改，把故事讲给家人听。 默读例文，分析优点，学习写法。 根据提纲，独立完成习作初稿。 与同桌交换习作，按标准互评，使用修改符号。 学习修改范例，运用修改符号修改自己的习作。 展示修改后的优秀片段，接受点评。 听取教师总结，明确课后任务。 评价任务 初稿完成度：☆☆☆ 互评互改参与度：☆☆☆ 修改后习作质量提升度：☆☆☆ 设计意图 例文引路让学生直观感受优秀童话的特点；评价标准明确，互评互改培养了学生的读者意识和修改能力；修改范例指导具体，帮助学生掌握修改符号的运用。展示交流激发成就感，课堂总结强化写作方法。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：根据课堂上同学和老师的建议，把习作认真修改后誊写在作文本上。把故事讲给家人听，请他们说说哪里最有趣。 （2）拓展题：（选做，二选一）： 为自己创编的童话故事配一幅插图（可以是主角的样子或最有趣的情节），并写上简短的文字说明。 再选择一个动物，续编它的奇异故事，写成一篇短小的童话（200字左右）。 2. 强调作业要求： 修改要认真，誊写要工整。 讲故事要自然大方，突出趣味。 配图要贴合故事内容，文字简洁。 续编故事要想象合理，情节完整。 1. 课后完成习作修改和誊写。 2. 根据兴趣选择一项拓展作业。 评价任务 习作修改质量：☆☆☆ 拓展作业完成度：☆☆☆ 兴趣保持度：☆☆☆ 设计意图 分层作业兼顾基础巩固与个性发展。基础题确保学生完成习作修改和誊写，并通过讲述强化口语表达。拓展题从绘画和续编两个维度，激发学生的创造力和持续写作的兴趣。 作业设计 1. 根据老师和同学的修改建议，认真修改自己的习作，誊写在作文本上。读给家长听，请家长提出意见。 2. 为大熊猫设计一份“名片”或“宣传海报”，内容包括大熊猫的照片（或图画）、基本信息和一句保护大熊猫的标语。 查找我国其他珍稀动物（如金丝猴、藏羚羊等）的资料，尝试用学到的方法介绍一种。 板书设计 习作《这样想象真有趣》板书设计 这样想象真有趣 选动物：母鸡、蚂蚁、老鹰、蜗牛…… 变特征：大小、速度、性格、能力（相反） 写经历：起因 → 经过（曲折） → 结果 添趣味：对话、动作、心理、拟人、夸张 修习作：修改符号（删除、添加、替换） 教学反思 成功之处 1. 想象有支架： 通过图片激趣、问题链引导、范例参照，帮助学生逐步打开想象，避免无从下笔。“特征相反”这一方向明确且有趣，学生易于上手。 2. 读写结合紧密： 回顾本单元课文中的写法，让学生有法可依，将阅读中习得的表达方法迁移到习作中，提高了写作质量。 3. 评价与修改有效： 提供可操作的评价标准，引导学生互评互改；修改范例直观具体，学生能正确运用修改符号，习作质量在修改中得到提升。 不足之处 1. 部分学生情节单一： 个别学生的故事缺少波折，平铺直叙。今后可在构思环节加强“冲突”指导，如“遇到困难—解决困难—意外发生”等。 2. 修改时间略紧： 课堂互评修改时间有限，部分学生的习作只得到初步修改。可把修改作为课后作业重点，第二课时再集中展示交流深化修改。 1 学科网（北京）股份有限公司 $