Unit7 Exploring 课时3 Thinking Skills & Reading Strategies （教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦排序思维技能与建立联系阅读策略，以“时空侦探”情境导入，通过博物馆行程图片引导学生用First/Then等时间词排序，再借助鲁迅生平时间轴（含简介视频）梳理事件逻辑，搭建从生活到文本的学习支架。 特色在于工具与素养融合，用时间轴可视化培养思维品质，“阅读桥梁”记录表促文本-自我关联提升学习能力，融入鲁迅爱国精神渗透文化意识。对学生提升逻辑与深度阅读能力，为教师提供结构化方案，高效落实课标要求。

《Unit 7 Be a Better Learner!》第 3 课时教案 (Thinking Skills & Reading Strategies) 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 7 Be a Better Learner! Thinking Skills: Sequencing & Reading Strategies: Making Connections 课时 课型 第 3 课时 思维技能与阅读策略课 主题情境 时空侦探社：解码成长轨迹，链接智慧人生 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时包含两个核心板块。Thinking Skills 部分（Page 6）聚焦于“排序（Sequencing）”技能。通过参观博物馆的准备工作流程（订票、查路线等）和鲁迅生平的时间轴（出生、求学、弃医从文等），训练学生识别时间顺序词（First, Then, Next, Finally, In..., At the age of...）并理清事件发展逻辑的能力。Reading Strategies 部分（Page 7）介绍“建立联系（Making Connections）”的阅读策略。通过 Bowven 解决文化背景难题和 Xuanxuan 应对考试压力的两个案例，引导学生将文本内容与个人经验、外部世界建立关联，从而深化理解。 【Why】 语言层面：掌握表示时间顺序的连接词和短语，能够有条理地叙述事件过程；学会运用“文本 - 自我”、“文本 - 文本”、“文本 - 世界”的联系策略，提升阅读深度和理解力。育人层面：通过鲁迅的故事，感受伟人为了国家命运改变志向的爱国情怀和终身学习的精神；通过压力管理的案例，引导学生正视焦虑，学会寻求支持和自我调节，培养健康的心理素质和解决问题的智慧。 【How】 采用“任务驱动法”和“支架式教学”。首先通过“时空侦探”的情境，利用时间轴工具可视化事件顺序，训练逻辑思维；接着通过“阅读桥梁”的隐喻，搭建文本与经验的连接点，通过表格引导和小组讨论，让学生在实践中感悟并运用“建立联系”的策略，从被动阅读转向主动建构意义。 学情分析 八年级学生具备基本的阅读理解能力，能读懂简单的记叙文。但在处理长篇幅的人物生平或复杂的事件流程时，往往缺乏清晰的逻辑线索，容易忽略时间标记词，导致对事件先后顺序混淆。在阅读策略方面，学生习惯于提取表面信息（Who, What, Where），很少主动将文章内容与自己的生活经验或已有知识进行深度关联，导致阅读停留在浅层，难以产生共鸣或深刻感悟。对于鲁迅的生平，部分学生可能有碎片化的了解，但缺乏系统的时间线认知。本节课需通过可视化的时间轴工具和结构化的反思表格，帮助学生显性化思维过程，提升阅读的深度和逻辑性。 课标要求 ·能识别语篇中表示时间顺序的词语和表达，理清事件发展的先后顺序。 ·能利用图表（如时间轴）梳理语篇主要信息，概括人物生平或事件过程。 ·能运用“建立联系”的阅读策略，将文本内容与个人经验、其他文本或现实世界相结合，深化对主题的理解。 ·能通过阅读名人故事和案例分析，汲取精神力量，形成积极的人生态度和解决问题的策略。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确识别并使用 First, Then, Next, Finally, In..., At the age of... 等时间标记词；能根据文本内容正确排序事件并完成鲁迅生平的时间轴。(语言能力) 1. 理解并运用“建立联系（Making Connections）”的策略，完成阅读反思表，分享个人类似经历及解决方法。(学习能力) 1. 感悟鲁迅先生的爱国情怀和学习精神；学会正视学习压力，掌握科学的减压方法，培养坚韧的心理品质。(思维品质) 教学 重难点 重点：掌握时间顺序词的用法并能梳理事件逻辑；理解并实践“建立联系”的阅读策略。 难点：如何在阅读中自觉地进行“文本 - 自我”的深度关联，并用英语流畅表达这种联系；如何从鲁迅的生平中提炼出具有时代意义的精神内涵。 核心语言 【核心词汇】 sequence, order, museum, book, check, set off, youth, medicine, literature, give up, take up, pressure, disappoint, share, calm, encourage 【核心短语】 in time order, set off, at the age of, give up medicine, take up writing, fight for, under great pressure, get out of pressure, step forward, come true 【核心句型】 First/Then/Next/Finally... In [year], ... was born. When he was a youth, he went to... This experience reminds me of... I usually solve it by... 教学工具 多媒体课件（PPT）、鲁迅生平时间轴大图（空白与完整版）、“阅读桥梁”记录表、事件排序卡片、压力管理建议卡、视频素材（鲁迅简介片段） 教学策略 图示组织器教学法（Graphic Organizers）、情境教学法、合作探究法、反思性阅读法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in: The Time Detective (5min) 一、情境导入：时空侦探 （1）、混乱的行程 PPT 展示一组打乱顺序的图片：买票、查地图、坐公交、到达博物馆。 提问："If you want to visit the museum, what is the correct order?" 引导学生说出：First check the bus lines, then book a ticket, prepare things, finally visit. （2）、引出概念 教师总结："Events happen in a specific order. Today, we become 'Time Detectives' to find the sequence in stories and connect them to our lives." 1. 观察图片，快速思考并排列出合理的行动顺序。 2. 尝试用英语表达顺序（First, Then...）。 3. 明确本节课的角色（时空侦探）和任务（排序与联系）。 通过生活化的情境（参观博物馆）引入“排序”概念，降低认知门槛。角色扮演激发学生的探索欲，为后续的思维训练做好铺垫。 效果评价：观察学生排序的逻辑性；评估学生使用顺序词的准确性。 Step 2: Thinking Skills - Sequencing Events (15min) 二、思维训练：事件排序 （1）、实战演练：博物馆之旅 学生阅读教材 Page 6 Activity 1 的文本。 任务：Number the events in time order. 核对答案并板书关键词：decided & booked -> checked bus lines -> prepared -> visited. 强调时间逻辑：计划在前，行动在后。 （2）、深度阅读：鲁迅的故事 播放一段关于鲁迅的简短英文介绍视频（或展示图片），激活背景知识。 学生阅读 Page 6 Activity 2 的文本 "Lu Xun"。 任务：Complete the timeline chart. 关键节点： - In 1881, born. - At the age of 12, started school. - Youth: went to Japan. - In 1906, gave up medicine, took up writing. - In 1909, returned to China, fought for people. - In 1936, died. （3）、逻辑复述 教师引导学生利用完成的时间轴，尝试复述鲁迅的一生。 提供支架："Lu Xun was born in... When he was young... Later... Finally..." 提问讨论："Why did he give up medicine and take up writing?" (To save people's souls/minds). 渗透爱国主义教育。 1. 快速阅读，完成事件排序任务。 2. 观看视频/图片，对鲁迅有初步印象。 3. 细读文本，捕捉时间和事件关键词，填充时间轴。 4. 依据时间轴，同桌互助复述鲁迅生平。 5. 深入思考鲁迅转行的原因，感悟其爱国精神。 从简单的生活事件过渡到复杂的人物生平，循序渐进。时间轴作为可视化工具，帮助学生理清长文本的逻辑脉络。复述环节将输入转化为输出，同时挖掘文本的育人价值。 效果评价：检查时间轴填充的准确率；评估复述时的逻辑连贯性和语言流畅度；观察学生对鲁迅精神的理解深度。 Step 3: Reading Strategies - Making Connections (15min) 三、策略指导：建立联系 （1）、策略解密：阅读的桥梁 教师讲解："Good readers build bridges between the text and themselves." 展示公式：Text + Me = Deep Understanding. 介绍三种联系： 1. Text-to-Self (文本 - 自我) 2. Text-to-Text (文本 - 文本) 3. Text-to-World (文本 - 世界) （2）、案例剖析：Bowven & Xuanxuan 学生阅读 Page 7 Activity 1 & 2。 Case 1 (Bowven): 遇到文化背景问题 -> 上网搜索。 提问："What does Bowven's experience remind you of?" (e.g., learning about Halloween/Mid-Autumn Festival). Case 2 (Xuanxuan): 考试压力大 -> 寻求建议（倾诉、听音乐、想象成功）。 任务：填写“阅读桥梁记录表”（What you read | What you think of | How you solve it）。 （3）、小组分享：我的压力管理 小组讨论 Activity 3: "How to get out of pressure?" 每位成员分享一个自己的压力源及解决方法。 教师巡视，收集典型案例（如：运动、睡觉、吃美食、和朋友聊天）。 全班汇总，形成“班级减压锦囊”。 1. 理解“建立联系”策略的含义和重要性。 2. 阅读案例，思考并回答关联性问题。 3. 独立完成记录表，将自己的经历与文本内容对接。 4. 小组内热烈讨论，分享真实的压力体验和应对妙招。 5. 共同构建“减压锦囊”，互相学习应对策略。 将抽象的阅读策略具体化为“桥梁”和表格，易于学生操作。通过真实案例引发共鸣，让学生在分享中释放压力，同时学会多元的解决问题方法，实现学科育人。 效果评价：检查记录表填写的深度（是否有具体的个人经历）；评估小组分享的参与度和建议的实用性。 Step 4: Production - My Life Timeline (10min) 四、综合产出：我的生活时间轴 （1）、任务发布 任务：Draw your own "Learning Life Timeline". 要求： 1. 选取你学习生涯中的 3-4 个重要节点（如：开始学英语、第一次获奖、遇到困难又克服等）。 2. 使用时间顺序词标注。 3. 在每个节点旁写一句话，说明这件事让你想到了什么或学到了什么（Making Connections）。 （2）、创作与展示 学生在纸上绘制并书写。 邀请几位学生上台展示他们的时间轴，并讲述背后的故事。 教师点评：重点关注时间逻辑的清晰度和反思的深度。 1. 回忆自己的学习历程，筛选重要事件。 2. 绘制时间轴，标注时间和事件。 3. 撰写反思句子，建立事件与成长的联系。 4. 上台展示，自信讲述自己的成长故事。 5. 倾听同伴故事，给予鼓励和反馈。 将本课时的两大技能（排序 + 联系）融合在一个创造性的任务中。通过绘制个人时间轴，让学生反思自己的成长路径，强化自我认知，实现知识的迁移和内化。 效果评价：评价时间轴的逻辑性；评估反思句子的深度和真实性；观察学生的展示表现。 Part 5: 考点速递 (Language points) (5min) 教师精讲以下考点： 1. give up doing sth.: 放弃做某事。反义词组：keep on doing. 2. take up: 开始从事（某项爱好、职业等）。 3. fight for: 为……而战/奋斗。 4. under pressure: 在压力下。 5. encourage sb. to do sth.: 鼓励某人做某事。 6. Sequence Words: First, Then, Next, After that, Finally, In the end. 1. 记录笔记，区分 give up 和 take up 的用法。 2. 积累表示顺序的连接词，用于写作和口语。 3. 理解 encourage 的搭配。 针对阅读和写作中的高频词汇和短语进行点拨，夯实语言基础，为后续的读写任务扫清障碍。 Part 6: 随堂练习 (Exercises) (5min) 教师布置微技能练习（PPT 展示）： 1. 排序题：将下列句子按正确顺序排列。 a. He became a famous writer. b. He studied medicine in Japan. c. He was born in 1881. d. He decided to use his pen to fight. 2. 填空（Making Connections）： When I read about Xuanxuan's pressure, it reminded me of ______. I usually solve it by ______. 3. 选词填空：give up, take up, fight for, encourage. - Never ______ your dream. - She ______ painting last year. 学生快速完成，教师核对。 1. 运用时间逻辑进行排序。 2. 结合个人实际完成句子，实践阅读策略。 3. 在具体语境中运用核心短语。 通过针对性的练习，即时检测学生对时间顺序、核心词汇及阅读策略的掌握情况，确保教学目标落地。 Part 7: 作业布置 (Homework) 1. 基础作业：完善课堂上的"My Life Timeline"，并扩充至 5 个节点，写成一篇短文（80 词左右）。 2. 提升作业：阅读一本你喜欢的书或文章，运用"Making Connections"策略，填写一张阅读反思卡（Text-to-Self, Text-to-Text, Text-to-World）。 3. 拓展作业：采访一位长辈，了解他们年轻时的学习或奋斗故事，画出他们的“人生时间轴”，下节课分享。 1. 将图表转化为文字，锻炼写作能力。 2. 迁移阅读策略到课外阅读，培养深度阅读习惯。 3. 通过访谈了解家族历史，拓宽视野，增进亲情。 分层作业满足不同需求。基础作业巩固课堂成果；提升作业将策略延伸至课外，培养终身阅读能力；拓展作业促进代际交流，丰富课程资源。 板书设计 Unit 7 Be a Better Learner! (Thinking Skills & Reading Strategies) [Sequencing] [Making Connections] First -> Then -> Next Text + Me = Understanding -> Finally 1. Text-to-Self (My experience) 2. Text-to-Text (Other books) [Lu Xun's Timeline] 3. Text-to-World (Real life) 1881: Born 12: School [Key Phrases] Youth: Japan (Medicine) give up / take up 1906: Writing (Soul) fight for / under pressure 1909: Return encourage sb. to do 1936: Died 教学反思 ·亮点：本节课成功地将逻辑思维训练（排序）与深度阅读策略（建立联系）有机结合。时间轴工具的使用极大地帮助学生理清了鲁迅生平的复杂线索，使长文本阅读变得直观易懂。“阅读桥梁”的概念形象生动，学生在填写记录表和分享压力管理经验时，表现出了极高的参与度和真诚度，真正实现了文本与自我的对话。课堂氛围既严谨又温馨，达到了知识传授与情感教育的双重目标。 ·不足：部分学生在“建立联系”时，联想的内容较为浅显，仅停留在表面相似，缺乏深度的因果分析或情感共鸣。在复述鲁迅生平时，少数学生对历史背景了解不足，导致对“弃医从文”的理解不够深刻。此外，时间把控上，小组分享环节略显超时，导致最后的写作指导稍显仓促。 ·改进：未来教学中，可提供更多深度的追问支架（如：Why did this happen? How did it change you?），引导学生进行更深层次的反思。在阅读鲁迅文章前，可增加 2 分钟的历史背景微课，帮助学生更好地理解人物选择。优化时间管理，严格控制各环节时长，或把部分分享环节延伸至课后线上平台，确保课堂内有充足的时间进行写作指导和反馈。 学科网（北京）股份有限公司 $