Unit 7 Lesson 4 Theme Reading教学设计-2025-2026学年仁爱科普版英语七年级下册

该初中英语教学设计聚焦“智慧购物”主题阅读，课堂导入通过“理性消费vs冲动消费”短视频及购物场景图片讨论，激活学生已有购物经验，搭建新旧知识桥梁，为语篇学习奠定认知基础。 其特色在于梯度化活动设计融合阅读策略与思维技能，读前用标题预测表培养预测能力，读中通过人物性格特征图表梳理“行为—性格”关联提升思维品质，读后结合情境卡片讨论理性消费建议增强语言表达能力，丰富的多媒体资源与任务单便于教师实施，助力学生提升阅读素养与理性消费意识。

Unit 7 Being a Smart Shopper -Lesson 4 Theme Reading教学设计 一、教材分析 本课时作为单元核心主题阅读课，紧扣“智慧购物”核心，以“李想的理性消费”为语篇载体，构建“读前激活—读中探究—读后迁移”的完整学习闭环。教材通过5个梯度化活动，融合单元所学阅读策略（标题预测）与思维技能（人物性格分析）：读前以图片讨论激活购物认知；读中通过预测验证、细节匹配、性格图表填写，层层深入理解语篇；读后通过文本复述与主题讨论，实现知识内化与迁移创新。语篇复现单元重点词汇、短语和句型，既为语言知识巩固提供载体，又通过真实消费案例，引导学生思考理性消费的意义，实现“语言学习”与“主题认知”的协同提升。 二、教学目标 1.阅读目标：熟练运用“标题预测”阅读策略，精准把握语篇主旨大意；能通过精读提取李想理性消费的关键行为与想法，完成细节匹配任务；能结合人物性格特征图表，梳理语篇逻辑，深化对文本的理解。 2.思维目标：运用“行为—性格”分析思维技能，通过语篇信息归纳李想的性格特征；能批判性思考不同购物行为的影响，形成理性消费的认知。 3.语言目标：掌握语篇中的核心词汇与句型（如make a shopping list,check the prices,look for sales）；能基于图表复述文本内容，清晰表达个人购物观点与理性消费建议。 4.情感目标：树立理性消费意识，培养科学的购物习惯；激发对“智慧购物”主题的探究兴趣，提升跨文化交际中的消费认知。 三、教学重难点 （一）教学重点 1.运用阅读策略与思维技能，理解语篇内容，提取关键信息，分析人物性格特征。 2.基于文本信息，复述语篇并讨论理性消费的方法与意义。 （二）教学难点 1.建立“购物行为—人物性格—理性消费”的逻辑关联，深度理解语篇主题。 2.结合自身经历，用规范、流畅的英语表达对购物行为的看法与理性消费建议。 四、教学准备 1.多媒体课件：包含购物场景图片、语篇音频、人物性格分析思维导图、理性消费案例视频。 2.学习任务单：含标题预测表、细节匹配练习、人物性格特征图表、主题讨论提纲。 3.情境卡片：印有不同购物行为（理性/冲动）的描述卡片，供讨论使用。 五、教学过程 教学步骤 学习活动 效果评价 设计意图 Step 1情境导入·激活认知 （6分钟） 1.播放1分钟“理性消费vs冲动消费”对比短视频，提问：“Which shopping style do you prefer?What problems may impulse shopping bring?”引导学生自由发言； 2.双人合作，观察Activity 1中的购物场景图片，围绕问题讨论：“How do you usually shop?Do you make a shopping list before shopping?”； 3.邀请2-3组分享讨论结果，教师总结并导入语篇：“Today we’ll read about Li Xiang’s shopping story and learn how to be a smart shopper.” 1.观察学生对短视频的反应及发言情况，评估其对购物行为的已有认知； 2.通过图片讨论，判断学生对自身购物习惯的表达能力与主题熟悉度。 以对比短视频激发兴趣，激活学生已有购物经验；图片讨论搭建新旧知识桥梁，为语篇学习做好铺垫。 Step 2读前预测·明确方向 （4分钟） 1.呈现语篇标题“How Li Xiang Becomes a Smart Shopper”，引导学生完成任务单中的“标题预测表”，写下预判的语篇核心内容（如“Li Xiang’s shopping habits”“Tips for wise shopping”）； 2.小组内交流预测思路，教师梳理高频预测点，强调预测技巧：“Focus on key words like‘smart shopper’to guess the text’s focus.”； 3.学生带着预测快速浏览语篇，初步验证预判是否准确。 1.依据预测表的完整性与合理性，评价学生对“标题预测”策略的运用能力； 2.通过浏览反馈，判断学生对语篇主旨的初步感知程度。 培养“预测—验证”的阅读习惯，帮助学生明确阅读方向，提升阅读针对性。 Step 3读中探究·深化理解 （18分钟） 1.细节匹配训练：学生精读语篇，完成Activity 3的“短语与句子匹配”任务，圈画匹配依据的关键词（如“make a shopping list”对应“write down what he needs before shopping”），同桌互查后教师核对答案； 2.性格分析训练：发放“人物性格特征图表”，学生再读语篇，梳理李想的购物行为（如check the prices,look for sales）、想法（如“don’t buy what I don’t need”），并归纳对应的性格特征（careful,rational,thrifty），教师巡视指导，重点讲解“行为—性格”的逻辑推导； 3.语篇逻辑梳理：师生共同绘制语篇思维导图，明确“购物前—购物中—购物后”时间线，标注各阶段李想的核心行为与性格体现，强化对文本结构的理解。 1.依据细节匹配的正确率，评价学生提取文本关键信息的能力； 2.通过性格图表填写情况，判断学生对“行为—性格”分析思维技能的运用程度； 3.观察思维导图梳理过程，评估学生对语篇逻辑的把握能力。 通过“细节—性格—逻辑”的梯度探究，层层深入理解语篇，融合阅读策略与思维技能，提升阅读理解的深度。 Step 4读后迁移·实践运用（12分钟） 1.文本复述：学生以小组为单位，基于性格特征图表与思维导图，分工复述语篇内容（如一人描述购物前准备，一人描述购物中行为，一人总结性格特征），教师提供句式支架：“Li Xiang is a______shopper.Before shopping,he______;during shopping,he______.”； 2.主题讨论：双人合作，围绕任务单中的讨论题展开探究：-“What are the differences between Li Xiang’s shopping style and impulse shopping?” -“How can we become smart shoppers in daily life?” 学生结合自身经历与情境卡片，分享理性消费建议； 3.班级分享：邀请3-4组展示讨论成果，教师点评并补充理性消费的核心要点（如make plans,compare prices,avoid waste）。 1.评价小组复述的逻辑性、完整性与语言准确性，判断学生对文本知识的内化程度； 2.通过主题讨论与分享，评估学生对语篇主题的迁移运用能力与口头表达能力。 以复述巩固文本知识，以讨论推动主题迁移，让学生在实践中运用语言，深化对“智慧购物”的认知。 Step 5总结回顾·拓展延伸（2分钟） 1.师生共同回顾本课核心：阅读策略（标题预测）、思维技能（性格分析）、语篇主题（理性消费）； 2.布置拓展作业： （1）撰写一段80词左右的短文，介绍自己的购物习惯及如何成为理性消费者； （2）调查家人的购物方式，与李想的消费行为对比，下次课分享发现。 1.通过学生的回顾反馈，评估本课知识与技能的掌握情况； 2.观察学生对作业的接受度，判断其对主题的持续探究兴趣。 梳理核心知识，强化记忆；拓展作业将学习延伸至课外，实现“课内外联动”，深化主题认知与语言运用能力。 六、板书设计 ``` Unit 7 Being a Smart Shopper Lesson 4 Theme Reading-How to Be a Smart Shopper 一、Reading Strategy（阅读策略） Title Prediction→Main Idea:Li Xiang’s wise shopping 二、Key Information（核心信息） 1.Shopping Behaviors（购物行为）： -Before:make a shopping list -During:check the prices;look for sales;refuse unnecessary things 2.Character Traits（性格特征）： careful,rational,thrifty,well-planned 三、Useful Expressions（常用表达） 1.make a shopping list列购物清单 2.check the prices对比价格 3.look for sales寻找促销活动 4.avoid impulse shopping避免冲动消费 四、Theme（主题）：Be a smart shopper→Rational consumption ``` 七、教学反思 1.读中探究环节，部分学生可能在“行为—性格”逻辑推导上存在困难，后续可在任务单中增加“性格词汇提示”，并多提供示例推导，帮助学生建立关联。 2.主题讨论环节，基础薄弱学生可能存在表达不流畅的问题，需提前准备更多句型支架（如“I think we should...”,“One way to be a smart shopper is to...”），并鼓励小组内先进行草稿练习。 3.语篇复述时，学生可能出现信息遗漏或逻辑混乱，后续可提供结构化复述模板（如“First...Then...Finally...”），帮助学生梳理思路，提升表达的条理性。 学科网（北京）股份有限公司 $