Unit7 Developing-课时6 Oral Communication（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“谈论学习方式”核心内容，通过“动作猜猜猜”游戏和头脑风暴激活学生已知学习方法，结合听力分层任务（匹配、填空、跟读）输入“make mind maps”等短语及“How do you learn...?”等句型，搭建从输入到调查实践的学习支架。 以“学习风格侦探社”情境贯穿，采用任务型教学法，通过小组调查、汇报展示提升语言能力，“承诺墙”活动促进学习能力与思维品质发展，分层作业兼顾基础与拓展，助力学生反思学习方法，为教师提供高效口语教学方案。

《Unit 7 Be a Better Learner!》第 6 课时教案 (Oral Communication) 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 7 Be a Better Learner! Oral Communication: Talking about Learning Types 课时 课型 第 6 课时 口语交际课 主题情境 学习风格侦探社：解锁你的专属学习密码 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时聚焦“谈论学习方式（Talking about learning types）”。语篇包含两个主要活动：Activity 1 是一段关于 Kangkang 和 Lingling 讨论各自学习偏好的听力对话。Kangkang 倾向于视觉学习（mind maps）和动觉/表演学习（acting out plays），而 Lingling 偏好听觉/社交学习（singing songs, talking with friends）以及实验操作（doing experiments）。Activity 2 是一个调查任务，要求学生采访同伴，了解他们在不同学科中使用的学习方法，并向全班汇报。语篇提供了丰富的表达方式，如 "help sb. understand... better", "like doing...", "try to...", "work alone/in groups"。 【Why】 语言层面：旨在让学生掌握描述学习策略的动词短语（make mind maps, learn by doing, sing English songs, join the drama club 等）和句型结构；训练学生在真实语境中询问和表达个人偏好，提升口语流利度和互动能力。育人层面：引导学生认识并尊重个体差异，明白“没有最好的学习方法，只有最适合自己的方法”；帮助学生反思自己的学习习惯，探索更高效的学习路径，培养元认知能力，成为自主、智慧的学习者。 【How】 采用“听力输入—策略归纳—调查访谈—汇报展示”的教学路径。首先通过听力获取关键信息，识别不同的学习类型；接着通过图表梳理，内化表达方式；然后开展小组调查，在真实互动中运用语言；最后通过汇报展示，整合信息并进行评价。整个过程强调学生的主体参与和合作交流。 学情分析 八年级学生对自己的学习方式有一定的感性认识，但缺乏系统的分类和英文表达能力。他们熟悉一些基本的学习动词（read, write, listen），但对于 "make mind maps", "learn by doing", "act out" 等地道表达较为陌生。在口语交际中，学生往往敢于表达观点，但在询问他人偏好时，句式较为单一（多用 Do you like...?），缺乏多样性（如 How do you usually...? What works best for you?）。此外，部分学生在汇报调查结果时，第三人称单数的动词变化（He likes..., She uses...）容易出错。本节课需通过丰富的听力素材和结构化支架，扩充学生的表达库，并强化语法准确性。 课标要求 ·能听懂关于学习方法和偏好的简单对话，提取关键信息并完成表格。 ·能运用正确的句型和词汇询问他人的学习偏好，并表达自己的观点。 ·能参与小组调查，记录并整理同伴的学习方式，进行简单的口头汇报。 ·能认识到学习方式的多样性，尊重个体差异，并尝试调整自己的学习策略以提高效率。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 准确听辨并理解 make mind maps, learn by doing, act out, sing English songs, join the drama club 等核心短语；能完成听力填空和匹配任务。(语言能力) 1. 熟练运用 "How do you learn...?", "I prefer...", "...helps me a lot" 等句型进行口语交流；能开展小组调查并汇报结果。(学习能力) 1. 反思自身学习风格，发现适合自己的高效学习方法；尊重同伴的不同学习偏好，培养合作共享意识。(思维品质) 教学 重难点 重点：掌握描述不同学习类型的核心词汇和句型；能听懂对话并提取关键信息；能流畅进行关于学习偏好的问答。 难点：准确区分和使用不同的学习策略表达（如 visual vs. auditory vs. kinesthetic）；在汇报调查结果是正确使用第三人称单数形式；深入理解“因材施教”在学习中的应用，提出个性化的改进建议。 核心语言 【核心词汇】 type, style, map, mind map, act, drama, club, experiment, sense, touch, survey, report 【核心短语】 make mind maps, learn by doing, act out plays, sing English songs, join the drama club, read aloud, learn by heart, work in groups, study by oneself, use pictures 【核心句型】 How do you usually learn...? I prefer to... / I like... ...helps me understand... better. ...is good for my... According to the survey, A is good at... He/She always... 教学工具 多媒体课件（PPT）、听力音频、学习风格自测表、调查问卷单、小组汇报海报纸、彩色马克笔 教学策略 交际教学法、任务型教学法、合作学习法、情境教学法、差异化教学 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in: Guess My Style (5min) 一、趣味导入，初识风格 （1）、动作猜猜猜 教师邀请一名学生上台，悄悄告诉他一个学习动作（如 "make a mind map" 或 "sing a song"），让他做动作，其他同学猜："Are you reading? Are you singing?" 猜对后，教师引出："Everyone has their own way of learning. This is called 'Learning Style'." （2）、头脑风暴：学习方法大集合 教师在黑板中央写下 "Learning Methods"，周围画出几个气泡。 提问："How do you learn English words? How do you study math?" 鼓励学生说出已知方法，教师板书关键词（read books, listen to tapes, do exercises, watch movies）。 教师补充新词："Today, we will learn more cool ways like 'making mind maps' and 'learning by doing'." 1. 积极参与猜谜游戏，观察同学的动作，用英语猜测学习内容。 2. 理解"Learning Style"的概念。 3. 踊跃发言，分享自己常用的学习方法。 4. 记录教师补充的新短语，对新知识产生期待。 通过肢体语言游戏活跃气氛，直观呈现学习方式的多样性。头脑风暴激活学生的已有经验，自然过渡到本课主题，降低学习焦虑，激发表达欲望。 效果评价：观察学生能否准确猜出动作；评估学生列举学习方法的丰富程度和参与度。 Step 2: Listening & Input - Discovering Preferences (12min) 二、听力输入，解码偏好 （1）、听音匹配：谁在用什么方法？ 教师播放教材 Page 12 Activity 1A 的录音。 任务：Listen and match the activities with the people (Kangkang & Lingling). Activities: 1. singing English songs 2. learning by doing 3. making mind maps 4. joining the drama club 5. reading texts aloud and learning them by heart 第一遍听大意，第二遍抓细节。教师暂停关键点，引导学生确认答案。 （2）、深度聆听：填写信息表 教师再次播放录音（Activity 1B），要求学生完成表格： - Kangkang: Mind maps help him understand the ______ better. Acting out helps with his ______. - Lingling: She tries to ______ with friends. She likes doing ______ in the lab. 核对答案：texts/plays; oral English; talk/sing; experiments. （3）、跟读模仿，内化表达 教师选取对话中的精彩片段（如 "While mind maps help..., reading lines helps..."），带领学生跟读，注意语音语调和连读。 讲解重点句型："...help sb. do sth." 和 "prefer to do..."。 1. 带着任务听录音，捕捉关键词，将活动与人物正确连线。 2. 再次细听，抓取具体信息，完成表格填空。 3. 核对答案，修正错误。 4. 跟随录音大声朗读对话片段，模仿地道的语音语调。 5. 理解并记忆重点句型结构，为口语输出做准备。 通过分层听力任务（匹配->填空->跟读），逐步深化学生对语篇的理解。不仅获取了信息，还积累了描述学习偏好的地道表达，为后续的口语交际打下坚实的语言基础。 效果评价：检查连线和填空的准确率；观察学生跟读时的语音语调是否自然；评估学生对重点句型的理解程度。 Step 3: Practice & Interaction - The Learning Survey (15min) 三、实战演练：学习风格大调查 （1）、任务发布与示范 教师展示 Activity 2 的调查任务："Do a survey about how you learn different subjects." 教师先与一名学生示范对话： T: "Hi, Li Hua. How do you usually learn history?" S: "I like watching historical movies and using pictures." T: "Great! And how about math?" S: "I prefer working in groups and solving problems together." T: "Thanks! So you are good at visual and group learning." （2）、小组调查，收集数据 学生四人一组，每人手持调查问卷单（包含 Subject, Methods, Tips 等栏目）。 组员互相采访，记录同伴在不同学科（English, Math, Science, History）的学习方法。 提示使用句型： - "What's your favorite way to learn...?" - "Do you prefer studying alone or in groups?" - "Does using mind maps help you?" 教师巡视指导，纠正语法错误（特别是第三人称单数），鼓励使用新学的短语。 （3）、整理数据，准备汇报 小组汇总调查结果，找出组内最独特的学习方法或共同的偏好。 讨论如何向全班汇报，推选一名代表。 1. 观察师生示范，明确调查流程和用语。 2. 小组内开展热烈采访，轮流扮演提问者和回答者。 3. 认真记录同伴的回答，使用英语关键词填充问卷单。 4. 在交流中尝试使用 "make mind maps", "learn by doing" 等新短语。 5. 汇总信息，分析组内成员的学习特点，准备汇报稿。 将课堂主动权交给学生，通过真实的调查活动创造大量的口语交流机会。在互动中，学生不仅练习了目标语言，还了解了同伴的学习策略，促进了相互学习和借鉴。教师巡视提供即时反馈，确保语言准确性。 效果评价：观察学生在调查中的参与度和互动质量；检查问卷单记录的完整性；评估学生能否正确使用目标句型进行问答。 Step 4: Production - Report & Share (10min) 四、成果展示：最佳学习秘籍 （1）、小组汇报 邀请 3-4 个小组的代表上台汇报调查结果。 提供汇报支架（PPT 展示）： "There are four people in our group." "According to the survey, [Name] is good at... He/She always uses..." "[Name] prefers to... because..." "We think the most useful method is..." （2）、互动点评 其他小组作为听众，记录感兴趣的建议。 汇报结束后，听众可以提问："Why do you think that method works?" 或 "Can you show us your mind map?" 教师点评：肯定各组的发现，强调 "Different strokes for different folks"（因人而异），鼓励大家尝试多种方法找到最适合自己的。 （3）、自我反思与承诺 教师引导："Based on today's discussion, what new method will you try next week?" 学生在便利贴上写下一句承诺："I will try to ______ next week." 贴在教室的 "Learning Wall" 上。 1. 代表小组上台，清晰、自信地汇报调查结果，使用连接词和第三人称单数。 2. 倾听其他组的汇报，捕捉有价值的学习建议。 3. 积极提问，与汇报者互动，探讨方法的有效性。 4. 反思自己的学习习惯，选定一种新方法作为下周的尝试目标。 5. 书写并张贴承诺，形成班级共同成长的氛围。 汇报环节锻炼了学生的综合语言运用能力和公共演讲能力。互动点评促进了深层思考。最后的自我反思与承诺将课堂所学转化为实际行动，真正落实"Be a Better Learner"的目标，增强学习的主动性和计划性。 效果评价：评价汇报内容的逻辑性和语言的准确性；观察听众的专注度和提问质量；检查“承诺墙”上学生目标的可行性和多样性。 Part 5: 考点速递 (Language points) (3min) 教师快速梳理以下考点： 1. help sb. (to) do sth.: 帮助某人做某事。例句：Mind maps help me understand better. 2. prefer to do A rather than do B: 宁愿做 A 而不愿做 B。 3. by doing sth.: 通过做某事（表示方式）。例句：Learn by doing. 4. alone vs. lonely: alone (独自，客观状态), lonely (孤独，主观感受)。 5. survey report 中的第三人称单数: He uses..., She likes... (易错点提醒)。 1. 快速记录笔记，重点关注 help 的用法和 by doing 结构。 2. 辨析 alone 和 lonely 的区别。 3. 自我提醒在汇报中注意动词变形。 针对口语和写作中常见的语法点进行点睛之笔的讲解，特别是第三人称单数和介词搭配，帮助学生规避错误，提升语言表达的规范性。 Part 6: 随堂练习 (Exercises) (5min) 教师布置随堂练习（PPT 展示）： 1. 补全对话： A: How do you learn English? B: I learn ______ singing songs. (by/with/on) A: Does it help? B: Yes, it helps me ______ my pronunciation. (improve/improving) 2. 句型转换： She likes studying alone. (改为一般疑问句) ______ she ______ studying alone? 3. 调查报告填空： According to the survey, Tom is good at ______ (use) mind maps. 学生快速作答，教师公布答案。 1. 根据语境选择正确的介词和动词形式。 2. 进行句型转换练习，巩固助动词 does 的用法。 3. 掌握 be good at doing 的固定搭配。 通过简短的针对性练习，即时检测学生对核心语法点和搭配的掌握情况，巩固本节课的语言知识，确保输出准确。 Part 7: 作业布置 (Homework) 1. 基础作业：整理本节课学到的 5 个学习策略短语，并造句；完善课堂上的调查问卷，用英文写出至少 3 位同学的学习方法。 2. 提升作业：写一篇短文"My Best Learning Style"，介绍你自己的学习偏好，说明为什么这种方法适合你，并引用一个课堂上听到的好建议。 3. 拓展作业：尝试一种你从未用过的学习方法（如画思维导图、演课本剧等）来复习明天的功课，下节课分享体验。 1. 记录作业，明确要求。 2. 课后认真完成写作，反思并总结自己的学习风格。 3. 勇于实践新方法，体验不同学习策略的效果。 分层作业设计兼顾基础巩固与实践创新。基础作业强化语言积累；提升作业促进深度反思和书面表达；拓展作业鼓励学生走出舒适区，亲身体验多样化的学习方式，真正实现学习能力的提升。 板书设计 Unit 7 Be a Better Learner! (Oral Communication: Learning Types) [Key Phrases] [Useful Sentences] make mind maps How do you usually learn...? learn by doing I prefer to... / I like... act out plays ...helps me understand... better. sing English songs According to the survey, join the drama club He/She is good at... work in groups He/She always uses... study by oneself [Survey Result] Visual (Pictures/Maps) Auditory (Songs/Tapes) Kinesthetic (Doing/Acting) 教学反思 ·亮点：本节课以“侦探社”和“调查”为主线，极大地激发了学生的参与热情。听力环节层层递进，有效输入了目标语言。调查活动让学生动起来、说起来，课堂气氛活跃，生生互动充分。学生在汇报中能够较好地运用第三人称单数描述同伴的习惯，体现了良好的语言迁移能力。“承诺墙”环节富有仪式感，将课堂学习延伸至课后实践，育人效果显著。 ·不足：部分基础较弱的学生在自由调查环节，句式仍显单一，过度依赖 "Do you like...?"，缺乏更高级的询问方式。在汇报环节，个别小组准备不够充分，导致表达不够流畅。此外，对于“学习风格”的理论背景（如 VAK 模型）渗透不够，部分学生仅停留在表面方法的罗列，未深入理解背后的原理。 ·改进：今后教学中，可提供更多样化的句型支架卡片（Question Cards），供基础弱的学生参考使用。在调查前，增加一个简单的“学习风格自测”小测试，帮助学生初步了解自己的类型，使调查更有针对性。适当引入简单的学习风格理论图示，帮助学生从理论高度理解方法的选择。同时，加强对小组汇报的指导，预留更多准备时间，确保展示质量。 学科网（北京）股份有限公司 $