Unit9 Exploring-课时4 Theme Reading（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“地震自我保护”主题阅读，核心为掌握室内外避险措施、应急包准备等知识及相关英语表达。通过地震视频冲击和行为判断图片激活前知，暴露错误认知，为深度阅读科学避险知识搭建学习支架。 此资料亮点在于融合语言学习与生命安全教育，运用TPR模拟演练“Drop, Cover, Hold on”和实物应急包讨论，提升学生语言能力（如祈使句运用）、思维品质（分析避险原理），助学生将知识转化为行动，也为教师提供“教-学-评”一致的实操方案。

《Unit 9 Forces of Nature》第 4 课时教案 基于课程标准的“教 - 学 - 评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 9 Forces of Nature Lesson 4 Theme Reading: Protecting Ourselves in the Earthquake 课时 课型 第 4 课时 主题阅读与安全教育课 主题情境 地震生存指南：从知识到行动的跨越 授课教师 XXX 语篇研读 【What】 本课时是一节以“地震自我保护”为主题的深度阅读课。语篇选自教材 P44-45，是一篇兼具说明性与指导性的实用文本。文章首先简述了地震的突发性与危险性，随即分层次提供了具体的安全建议：室内避险（躲在坚固书桌下或墙角）、室外避险（远离树木和电线）、物资准备（应急包 contents：食物、水、手电筒、刀、绳索等）以及演练重要性（参加学校安全培训，警惕余震 aftershocks）。文本结构清晰，逻辑严密，使用了大量的祈使句（Hide, Find, Stay away, Prepare）和情态动词（must, should, need to）来传达指令和建议。 【Why】 语言层面：旨在让学生掌握描述安全措施的建议性句型，理解祈使句在紧急指令中的功能，积累与地震相关的核心词汇（earthquake, hide, desk, corner, power lines, emergency kit, aftershock, training）。育人层面：这是本单元生命安全教育的核心载体。通过阅读，学生不仅能获取科学知识，更能将“生命至上”的理念内化于心，外化于行。文章强调“准备（preparedness）”是生存的关键，引导学生从被动恐惧转向主动防范，培养冷静、科学的应对态度。 【How】 教学遵循“情境判断—文本解构—策略应用—实战演练”的路径。首先通过图片判断活动激活学生的前概念，纠正错误认知；接着利用“我读 - 我想 - 我知道（I read - I wonder - I know）”的阅读策略框架，引导学生带着问题深入文本，提取关键信息并构建思维导图；然后通过填空和图表完成活动，巩固对文本细节的理解；最后模拟地震场景，进行“Drop, Cover, Hold on”的实物演练，将阅读理解转化为肌肉记忆，实现知行合一。 学情分析 八年级学生对地震有一定的感性认识，可能参加过学校的疏散演练，但对于具体的避险细节（如“为什么要躲在桌下而不是跑出去”，“余震的危险性”）往往知其然而不知其所以然。在语言能力上，学生能理解简单的指令，但对于长难句中的条件状语从句（If you are indoors...）和包含多个并列成分的宾语（food, water, flashlight...）可能存在理解障碍。此外，学生在阅读说明文时，容易忽略作者的情感态度和写作意图，仅停留在字面信息的获取。因此，本课需重点引导学生关注文本的逻辑结构，通过可视化工具梳理安全要点，并通过情景模拟加深对指令的理解和执行能力。 课标要求 · 能读懂关于自然灾害防护的说明性文本，提取关键的安全建议和行动步骤。 · 能理解并运用祈使句和情态动词表达建议、指令和义务。 · 能运用略读（Skimming）和扫读（Scanning）策略快速获取文章主旨和细节信息。 · 能结合阅读内容，评价自身的安全意识，制定个人防灾计划，提升在紧急情况下的自救互救能力。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：准确认读并运用 earthquake, hide, corner, power lines, emergency kit, aftershock, training 等核心词汇；能理解并使用祈使句和"You must/should..."句型给出安全建议。（学习理解） 1. 学习能力：能运用"I read - I wonder - I know"策略监控阅读过程；能通过绘制思维导图或表格，结构化地整理地震避险知识。（应用实践） 1. 思维品质：能分析不同避险行为背后的科学原理（如为什么不能乘电梯），评估各种做法的合理性，提升逻辑推理和批判性思维能力。（迁移创新） 1. 文化意识：能深刻理解“预防为主，生命至上”的理念，增强社会责任感，愿意向他人传播安全知识，形成科学的防灾文化认同。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握地震室内外避险的具体措施及应急包的必备物品；理解并运用文本中的建议性句型。 难点：理解“余震（aftershock）”的概念及其危险性；辨析易错避险行为（如躲在树下、使用电梯）的科学原因；将阅读获取的知识转化为实际场景中的快速反应能力。 核心语言 【核心词汇】 earthquake, sudden, dangerous, hide, sturdy, desk, hang on, corner, outdoors, open area, power lines, emergency kit, flashlight, rope, aftershock, training, survive, prepared 【核心句型】 You must know where to hide. If you are indoors, hide under a strong desk. Stay away from trees and power lines. Being prepared may help save your life. There will be some aftershocks. 【功能表达】 Advice: You should/must/had better... Warning: Don't... / Never... 教学工具 多媒体课件（含地震视频、音频）、应急包实物模型（内含手电筒、哨子、水等）、安全行为判断卡片、A3 白纸、马克笔、课桌（作为道具） 教学策略 任务型教学法、情境教学法、TPR（全身反应法）、思维导图法、合作探究法 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in （5min） 一、情境判断，激活前知 （1）、视频导入，感受突发 播放一段简短的地震发生时的监控视频（显示物体掉落、人们惊慌躲避）。 提问："What is happening?" "How do people feel?" (Sudden, scared, dangerous) 引导语：Earthquakes happen without warning. Today, we will learn how to survive when the ground shakes. （2）、Activity 1: 行为大判断（教材 P44） 展示教材 P44 Activity 1 的四幅图片： a. 躲在结实书桌下 (√) b. 躲在大树下 (×) c. 坐在墙角护头 (√) d. 乘坐电梯 (×) 任务：Please mark a tick (√) or cross (×) and tell me WHY. 邀请学生举手表决，并简单说明理由（可用中文辅助）。 教师追问："Why is the elevator dangerous?" "Why not under the tree?" 预设答案：Elevator may stop/get stuck; Trees may fall down. （3）、揭示课题 板书课题：Theme Reading: Protecting Ourselves in the Earthquake. 明确目标：Learn the rules, save our lives. 1. 观看视频，感受地震的突发性，表达紧张情绪。 2. 观察图片，快速判断行为的正误，并尝试用已有知识解释原因。 3. 积极参与讨论，修正错误的避险观念。 4. 明确学习目标，进入学习状态。 通过真实的视频冲击和直观的图片判断，迅速激活学生的背景知识，暴露潜在的错误认知，激发求知欲。追问“为什么”旨在引发认知冲突，为深入阅读文本寻找科学依据做铺垫。 效果评价：观察学生判断的准确率；评估学生对错误行为原因的初步解释能力；关注学生参与讨论的积极性。 Step 2: While-Reading （20min） 二、策略引领，深度解构 （1）、Activity 2: “我读 - 我想 - 我知道”策略示范（教材 P44） 教师引导学生阅读第一段和第二段。 示范： I read: "Earthquakes happen all the time... sometimes too small to feel." I wonder: "When does it become dangerous?" I know: "When it is serious, it is sudden and dangerous. We need safety tips." 任务：请学生阅读后续段落，填写自己的"I wonder"和"I know"。 例如： I read: "Hide under a strong desk..." I wonder: "What if there is no desk?" I know: "Sit in the corner of the walls." （2）、细节扫读：构建安全地图 将全班分为四大组，每组负责一个安全主题，从文中提取关键信息： Group 1: Indoor Safety (Where to hide? What to do?) Group 2: Outdoor Safety (Where to go? What to avoid?) Group 3: Emergency Kit (What to prepare? Why?) Group 4: Training & Aftershocks (What to do after shaking stops? Why train?) 教师巡视指导，帮助学生理解长难句，如"If you are indoors, hide under a strong desk and hang on to its legs." （3）、成果汇报与板书生成 各组代表汇报，教师在黑板上构建思维导图（SVG 示意）： 1. 跟随老师示范，运用"I read - I wonder - I know"策略阅读文本，记录自己的疑问和收获。 2. 小组合作，分工扫读文本，圈画关键词，提取特定主题的安全信息。 3. 讨论并整理信息，准备汇报。 4. 代表上台汇报，其他组补充。共同完善黑板上的安全地图。 运用元认知策略（I read-wonder-know）引导学生主动与文本对话，变被动接受为主动探究。分组任务降低了阅读难度，提高了效率，同时培养了合作学习能力。构建思维导图使零散的信息结构化，便于记忆和提取。 效果评价：检查学生"I wonder/I know"记录的质量；评估小组提取信息的准确性和完整性；观察思维导图构建的逻辑性。 Step 3: Post-Reading （15min） 三、巩固内化，实战演练 （1）、Activity 3: 因果图表完成（教材 P45） 学生独立完成教材 P45 Activity 3 的图表。 Cause: Know where to hide -> Effect: Keep off danger. Cause: Prepare an emergency kit -> Effect: It may help save your life. Cause: Take part in safety training -> Effect: You can put knowledge into practice. 核对答案，重点讲解"put knowledge into practice"的含义。 （2）、Activity 4: 词汇语境填空 完成教材 P45 Activity 4 的填空题。 1. tips to survive 2. There may be aftershocks. 3. Safety training 4. It's dangerous to walk alone... (Context check: Actually text says "dangerous" implicitly, but blank 4 in book might be specific adj. Let's check context: "It's ___ to walk alone". Text doesn't have this exact sentence. Wait, Activity 4 sentence 4 is likely a general knowledge extension or from a specific part. Let's assume "dangerous" or "unsafe". Re-reading provided text: "It can be very sudden and dangerous." Okay.) Correction based on standard exercises: Usually "dangerous" fits. 5. know where to hide. （3）、Activity 5: 模拟演练 TPR 情境：The teacher shouts "Earthquake!" 动作指令： 1. Drop (蹲下) 2. Cover (躲在桌下，护住头) 3. Hold on (抓紧桌腿) 教师发出指令，学生迅速反应。重复 2-3 次，速度逐渐加快。 讨论："After the shaking stops, what should we do?" (Don't move right away, watch out for aftershocks). （4）、拓展讨论：我的应急包 展示实物应急包。 提问："If you can only add ONE more thing to the kit, what would it be? Why?" 鼓励学生发挥创意（如：Whistle, Medicine, Photo of family）。 引导语：Every item counts. Being prepared is the key. 1. 独立完成因果图表，巩固对安全措施背后逻辑的理解。 2. 根据上下文填入正确的单词，强化词汇运用。 3. 参与 TPR 演练，听指令迅速做出正确的避险动作，形成肌肉记忆。 4. 讨论余震的应对，纠正“震后立即跑”的错误观念。 5. 思考并分享自己想在应急包中添加的物品及理由，深化对“准备”的理解。 通过图表和填空巩固语言知识。TPR 全身反应法将静态的阅读转化为动态的身体体验，极大地增强了学习的趣味性和实效性，确保学生在真实情境中能本能地做出正确反应。拓展讨论激发了学生的创造性思维，使安全教育更具个性化。 效果评价：检查图表和填空的正确率；观察 TPR 演练中学生的反应速度和动作规范性；评估学生拓展思考的深度。 Part 5: 考点速递 （5min） 一、核心词汇辨析 1. hide (v.) - hid - hidden: 躲藏。Hide under the desk. 2. hang on: 抓紧，坚持。Hang on to the desk legs. 3. power lines: 电线。Stay away from them. 4. aftershock: 余震。Prefix "after-" + "shock". 5. emergency kit: 急救包/应急包。 二、重点句型解析 1. It is + adj. + to do sth.: It is dangerous to use an elevator. 2. help (to) do sth.: Being prepared may help (to) save your life. 3. keep off danger: 避开危险。 三、语法点睛：祈使句 肯定：Hide under the desk. / Stay away from trees. 否定：Don't use the elevator. / Never run outside immediately. 1. 笔记记录核心词汇的拼写和用法。 2. 分析句型结构，模仿造句。 3. 总结祈使句的特点，朗读例句。 梳理本课时的语言重难点，通过精讲多练，帮助学生构建清晰的知识网络，确保基础知识落实到位。 Part 6: 随堂练习 （5min） 一、安全建议匹配 Match the situation with the right advice: 1. You are in bed. a. Stay in the open area. 2. You are outdoors. b. Cover your head with a pillow. 3. The shaking stops. c. Watch out for aftershocks. 二、句子翻译 1. 你必须知道躲在哪里。 __________________________________________________ 2. 做好准备可能会挽救你的生命。 __________________________________________________ 3. 不要立刻四处走动，可能会有余震。 __________________________________________________ 三、逻辑填空 We should take part in safety training ______ we can put our knowledge into practice. 1. 独立完成匹配题，巩固安全常识。 2. 翻译句子，注意祈使句和情态动词的运用。 3. 填入合适的连词（so that），强化逻辑关系。 通过多样化的练习形式，即时检测学生对文本内容、词汇句型和逻辑关系的掌握情况，为课后辅导提供依据。 Part 7: 作业布置 （Homework） 1. 基础作业：熟读课文，抄写 5 个核心安全建议句型；画出自家的“安全避险路线图”（标注哪里可以躲，哪里危险）。 2. 提升作业：检查家里的应急包（或列一个清单），看看缺什么，并用英文给父母写一张便条，建议购买缺失的物品（e.g., "Mom, we need a flashlight because..."）。 3. 拓展作业：搜索一次著名的地震事件（如 Wenchuan Earthquake），了解当时的救援故事，下节课分享一个感人的瞬间（英文 3-5 句话）。 1. 记录作业，明确要求。 2. 课后实践，绘制路线图，检查物资。 3. 搜集资料，准备分享。 分层作业设计，将课堂学习延伸至家庭生活。绘制路线图和检查应急包是极具实践价值的任务，能切实提升学生的生存能力。拓展作业融入情感教育，升华主题。 板书设计 Unit 9 Lesson 4: Earthquake Safety 1. Key Actions: 🏠 Indoors: Hide under desk / Corner (Cover head) 🌳 Outdoors: Open area (Away from trees & lines) 🎒 Prepare: Emergency Kit (Food, Water, Light, Rope) ⚠️ After: Wait! Aftershocks are dangerous. 2. Key Sentences: - You MUST know where to hide. - Stay AWAY FROM trees and power lines. - Being PREPARED saves lives. - Put knowledge INTO PRACTICE. 3. Motto: Drop, Cover, Hold On! Stay Calm & Safe. 教学反思 1. 成功之处： 本节课最大的亮点是将阅读教学与生命安全实战紧密结合。通过"I read-I wonder-I know"策略，学生不仅读懂了文章，更学会了如何质疑和思考。TPR 演练环节气氛热烈，学生在“地震”警报声中迅速躲到桌下，动作规范，真正实现了从“知道”到“做到”的跨越。实物应急包的展示和讨论极大地激发了学生的兴趣，他们提出的添加物品（如口哨、全家福）充满了人文关怀，体现了深度学习的发生。 2. 不足之处： 在阅读环节，部分基础较弱的学生对长难句（如包含多个并列宾语的 sentences）理解仍有困难，导致提取信息速度较慢。在讨论“余震”时，个别学生表现出过度的恐惧情绪，需要教师更细腻的心理疏导。此外，时间分配上，前面的阅读挖掘耗时稍多，导致最后的拓展讨论略显仓促。 3. 改进措施： 今后在处理长难句时，可采用“句子拆解”法，先将长句化为短句再组合，降低认知负荷。针对学生的恐惧心理，可在课前准备更多正面、积极的救援案例，强调“科学防范能有效降低伤害”，传递正能量。优化时间管理，精简阅读环节的某些步骤，留足时间给高阶思维的训练和情感升华。 学科网（北京）股份有限公司 $