Unit10Developing-课时6 Oral Communication（教学设计）2025-2026学年仁爱科普版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“谈论互联网使用”的口语交际，涵盖频率（once/twice a week）、目的（to relax, to learn）、方式（through video chat）表达及采访汇报句型。通过“Screen Time Guessing”游戏和分享上学前上网活动激活话题，铺垫动词短语，结合听力音频排序、填空输入语言支架，衔接后续采访实践。 特色为任务型教学与核心素养融合，以“听-说-做-报”任务链提升语言能力，小组调查（采访、数据汇总、海报汇报）培养思维品质与学习能力。听力音频辅助输入，采访锦囊降低表达难度，助力学生从“模仿说”到“自由说”，教师可直接应用完整任务链提升课堂互动与育人效果。

《Unit 10 World in the Cloud》Oral Communication: Talking about using the internet 课时教案 基于课程标准的“教 - 学-评”一致性课堂教学设计 科目 英语 授课教材 科普版（2024） 八年级下册 授课题目 Unit 10 World in the Cloud - Oral Communication: Talking about using the internet 课时 课型 第 1 课时 口语交际与调查实践课 主题情境 校园数字生活大调查：从个人习惯到群体画像 授课教师 语篇研读 【What】 本课时聚焦“谈论互联网使用”的口语交际功能。主要包含两个活动： 1. 听力输入与模仿：通过 Lingling 的对话，学习如何描述上网频率（once/twice a week）、目的（relax, learn about cultures）、方式（video chat, search online）以及评价（fun, useful）。文本提供了丰富的口语表达范式，如 "She thinks movies are...", "It's a good way to...", "If she has any question..."。 2. 调查与报告：Activity 2 要求学生运用所学句型，对同伴进行采访（Interview），询问上网内容、频率、收获及时间管理策略，并汇总数据向全班汇报（Report）。 【Why】 语言层面：旨在训练学生在真实语境中流利谈论生活习惯和观点的能力，重点突破频率副词、不定式表目的、宾语从句等口语高频结构。育人层面：引导学生反思自己的网络使用习惯，通过对比他人数据，发现潜在问题（如过度沉迷），学习优秀的时间管理方法，促进健康生活方式的养成。 【How】 教学采用“听 - 说 - 做 - 报”的任务链模式。首先通过听力捕捉关键信息，梳理语言支架；接着通过角色扮演内化对话模式；然后开展真实的班级调查活动，让学生在互动中运用语言；最后通过数据分析和口头报告，提升综合语言运用能力和逻辑思维。整个过程强调“真实性”和“互动性”。 学情分析 八年级学生正处于青春期，对网络话题有强烈的表达欲望，但往往局限于简单的 "I like playing games" 等低阶表达，缺乏描述频率、原因和具体方式的丰富词汇与句型。在听力方面，学生能抓取单词，但对连读、弱读及长句中的逻辑关系（如条件状语从句）理解不够敏锐。在口语输出时，部分学生存在“哑巴英语”现象，害怕犯错，或者只会背诵课文无法灵活迁移。因此，本课需提供充足的“语言脚手架”（Sentence Frames），创设安全的交流氛围，通过小组合作降低焦虑，引导学生从“模仿说”走向“自由说”。 课标要求 ·能听懂关于日常生活习惯的简短对话，提取关键信息（频率、目的、方式）。 ·能就熟悉的话题（如互联网使用）与他人进行简单的交流和讨论。 ·能运用恰当的句型询问和回答关于频率、喜好及原因的问题。 ·能进行调查活动，收集并整理数据，用英语简要汇报调查结果。 ·能在交流中注意礼貌，倾听他人观点，并能表达自己的看法。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 语言能力：掌握描述频率（once/twice a week, every day）、目的（to relax, to learn）、方式（through..., by...）的核心表达；能听懂并复述 Lingling 的上网习惯；能流利进行采访和汇报。（学习理解/应用实践） 2. 学习能力：能运用听力策略（预测、抓关键词）获取信息；能设计简单的调查问卷；能通过合作学习完成数据汇总。（应用实践） 3. 思维品质：能分析不同上网习惯的优劣；能通过数据对比发现规律；能逻辑清晰地组织调查报告。（迁移创新） 4. 文化意识：树立健康的网络使用观念，尊重他人的生活习惯，学会合理管理时间。（迁移创新） 教学 重难点 重点：掌握谈论上网习惯的核心句型（How often...? What do you...? How do you...?）；能顺利完成采访任务并汇报。 难点：在汇报中正确使用第三人称单数动词变化（He watches..., She thinks...）；灵活运用连接词使汇报逻辑连贯；在真实交流中自然运用条件句和宾语从句。 核心语言 【核心词汇】 once, twice, week, relax, foreign, culture, answer, manage, screen, time, habit, interview, report 【核心短语】 watch online movies, help sb. (to) relax, talk with foreign friends, learn about foreign cultures, search for an answer, manage screen time, a good way to do sth. 【核心句型】 - How often do you use the internet? - I use it ... times a week / every day. - What do you often do on the internet? - I often use it to... / I use it for... - She thinks it is fun and helpful. - It's a good way to learn about... 教学工具 多媒体课件（PPT）、听力音频、采访记录表（Survey Sheet）、统计海报纸、彩色马克笔、计时器 教学策略 任务型教学法（TBLT）、情境教学法、合作学习法、听说法、数据驱动学习 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 Step 1: Lead-in (5min) 一、数字足迹，激活话题 （1）、游戏：Screen Time Guessing 教师展示几张不同职业/身份人物的剪影（学生、医生、老人、游戏玩家）。 提问："Who spends the most time on the internet? How many hours a day?" 学生自由猜测，教师不立即公布答案，引发好奇。 （2）、自由交谈：My Last Online Activity 提问："What was the last thing you did on the internet before coming to school today?" 引导回答： - I checked my WeChat messages. - I listened to music. - I searched for homework answers. 教师板书关键动词短语，为后续听力做铺垫。 1. 观察剪影，大胆猜测不同人群的上网时长。 2. 回忆并分享自己上学前的最后一次上网活动。 3. 学习并跟读黑板上的动词短语。 4. 快速进入“互联网使用”的话题情境。 通过猜测游戏和贴近生活的提问，迅速激活学生的背景知识和表达欲望，营造轻松的口语氛围，同时自然引入核心词汇。 效果评价：观察学生参与的积极性，评估学生对相关动词短语的熟悉程度。 Step 2 Listening & Imitation (10min) 二、听力输入，构建支架 （1）、听音排序（Activity 1A） 教师播放 Activity 1 的录音。 任务：Listen and put the pictures in order. 图片内容：1. 发邮件/聊天；2. 谈论作业；3. 搜索信息；4. 指屏幕讨论。 第一遍听大意，第二遍核对顺序。 核对答案：2 -> 4 -> 3 -> 1 (根据实际教材图片逻辑调整)。 （2）、听音填空，捕捉细节（Activity 1B） 再次播放录音，完成任务 B 的填空。 关键信息点： - Frequency: twice a week. - Purpose: help her relax from school. - Way: through video chat / internet calls. - Topic: school life / hobbies. - Solution: search for a correct/clear answer. 教师暂停讲解难点：help sb. (to) do, a good way to do. （3）、角色扮演，模仿语音语调 学生两人一组，分角色朗读对话。 要求：模仿录音中的语气、重音和连读。 邀请两组展示，教师点评发音和情感。 1. 听录音，给图片排序，把握对话脉络。 2. 再听录音，捕捉具体信息，完成填空任务。 3. 学习关键句型结构，理解频率和目的的表达方式。 4. 结对模仿朗读，注意语音语调，内化语言材料。 通过层层递进的听力任务，让学生从整体感知到细节捕捉，充分输入目标语言。模仿朗读环节纠正发音，为后续的口语输出打下坚实的语言基础。 效果评价：检查排序和填空的准确率；评估朗读的流利度和语音语调的模仿程度。 Step 3 Survey Preparation (8min) 三、任务驱动，设计问卷 （1）、解析采访问题 教师展示 Activity 2 的四个核心问题： 1. What do you often do on the internet? 2. How often do you use the internet? 3. What can you learn from the internet? 4. How do you manage your screen time? 引导学生 brainstorm 更多追问： - Do you think you spend too much time? - What's your favorite app? （2）、提供语言支架 教师在 PPT 上呈现“采访锦囊”： Asking: - Could you tell me...? - How many times a week...? Responding: - I usually... - About ... times. - It helps me to... - I try to limit it to... （3）、示范采访 教师邀请一名学生上台示范完整采访过程。 T: "Hi, Li Hua. How often do you use the internet?" S: "I use it every day." T: "What do you often do?" S: "I often watch videos and do homework." T: "How do you manage your time?" S: "I stop using it after 9 PM." T: "Thank you!" 1. 学习核心采访问题，思考可能的追问。 2. 记录并朗读“采访锦囊”中的常用句型。 3. 观察师生示范，明确采访流程和礼仪。 4. 同桌两人一组，简单预演问答，熟悉句型。 明确的指令和丰富的语言支架能有效降低学生的焦虑感。师生示范直观展示了任务要求，确保每位学生都知道“说什么”和“怎么说”，为大规模调查活动扫清障碍。 效果评价：观察学生预演的参与度，评估学生对采访句型的初步掌握情况。 Step 4 Group Survey & Report (17min) 四、实地调查，数据汇报 （1）、小组调查行动 将全班分为 4-6 人小组，每组选一名组长（Recorder）。 任务：Interview your partners and fill in the Survey Sheet. 表格列名：Name, Activities, Frequency, Learning Gains, Time Management. 要求：每位成员必须采访至少 2 位组员，并用关键词记录。 教师巡视，提供帮助，鼓励学生用英语交流，纠正严重语法错误（特别是第三人称单数）。 （2）、数据分析与海报制作 各组汇总数据，讨论发现： - Who uses the internet most often? - What is the most popular activity? - Who has the best time management skill? 在海报纸上绘制简单的图表（Pie chart or Bar chart）或列出关键点。 （3）、班级汇报（Report） 每组派代表上台汇报。 句型支架： "In our group, ... students use the internet every day." "The most popular activity is ..." "We think ... is good at managing time because..." "From the survey, we learn that..." 其他小组可提问或补充。 1. 小组内开展真实采访，用英语问答并记录关键信息。 2. 汇总组内数据，分析趋势，制作简易海报。 3. 代表上台汇报调查结果，运用第三人称复述组员习惯。 4. 倾听他组汇报，进行比较和思考。 5. 参与互动提问。 这是本课的高潮环节。通过真实的调查任务，让学生在“做中学”，将语言知识转化为交际能力。数据分析和汇报环节锻炼了学生的逻辑思维、合作能力和公众演讲能力，实现了深度学习。 效果评价：观察小组合作的效率；评估汇报内容的逻辑性、数据的准确性及语言表达的流利度；检查第三人称单数的使用情况。 Part 5: Summary & Reflection (5min) 五、总结反思，升华主题 （1）、发现与建议 教师引导全班思考："Based on our survey, do we have any problems?" 预设：Some students spend too much time on games. 提问："What advice can we give them?" 引导学生用 "You should...", "Why not...", "It's better to..." 提出建议。 （2）、课堂小结 教师总结："The internet is a tool. It depends on how we use it. Today, we learned to talk about our habits and learn from each other. Remember: Be the master of the internet, not its slave." 回顾本节课学到的核心句型和调查方法。 1. 根据调查数据，反思班级整体的上网习惯。 2. 针对发现的问题，提出建设性的建议。 3. 聆听教师总结，重申健康上网的理念。 4. 回顾本课所学，内化知识。 将语言学习上升到价值观引导，帮助学生从数据中看到问题，通过建议解决问题，落实学科育人目标。总结环节梳理知识点，巩固学习成果。 效果评价：评估学生提出建议的合理性和语言表达的得体性；观察学生对主题意义的理解深度。 Part 6: Exercises (5min) 六、即时检测，巩固提升 （1）、补全对话 A: How ______ do you play online games? B: ______ a week. A: What do you use the internet ______? B: To learn English. （2）、句型转换 1. I watch movies twice a week. (对划线部分提问) ______ ______ do you watch movies? 2. She uses the internet to relax. (对划线部分提问) ______ does she use the internet ______? （3）、微写作 用 3 句话介绍你最好朋友的上网习惯（注意第三人称单数）。 1. 独立完成补全对话和句型转换练习。 2. 进行微写作，实践第三人称单数的运用。 3. 同桌互换批改，纠正错误。 通过针对性练习，检测学生对频率提问、目的表达及第三人称单数等核心知识点的掌握情况，及时查漏补缺。 Part 7: Homework 七、分层作业，延伸课堂 （1）、基础巩固（必做） 1. 熟读并背诵 Activity 1 的对话。 2. 整理本课学到的采访句型和频率表达。 （2）、能力提升（选做） 采访一位父母或长辈，了解他们的上网习惯，并与自己的习惯做对比，写一份简短的报告（My Family's Internet Habits）。 （3）、拓展探究（挑战） 制作一份英文版的“班级健康上网倡议书”（Class Proposal for Healthy Internet Use），张贴在教室后方。 1. 记录作业，明确要求。 2. 完成基础背诵和整理。 3. 选择采访家人或制作倡议书，将英语学习延伸到家庭和社区。 分层作业满足不同层次学生需求。采访家人促进亲子沟通；制作倡议书增强社会责任感，让英语学习具有现实意义。 板书设计 Oral Communication: Talking about using the internet Key Questions: • How often do you...? (Once/Twice a week, Every day) • What do you often do? (Watch movies, Chat, Search...) • How do you manage time? (Set a limit, Take breaks) Useful Expressions: • It helps me to relax. • It's a good way to learn... Survey Report: • In our group, ... • The most popular... • ... is good at... Grammar Focus: He/She + verb-s/es e.g., He watches... She thinks... Motto: Smart Use, Happy Life! 教学反思 1. 成功之处： 本节课以“调查”为主线，极大地调动了学生的积极性。学生走出座位，用英语进行真实交流，课堂气氛活跃。听力部分的铺垫扎实，使得学生在后续的采访中能够有话可说。特别是汇报环节，学生不仅能罗列数据，还能尝试分析原因（如“因为游戏有趣所以玩得久”），展现了不错的思维深度。第三人称单数的操练在真实的汇报语境中得到了自然强化，比机械操练效果好得多。 2. 不足之处： 部分基础较弱的学生在自由采访时仍倾向于使用中文交流，或者只蹦单词，句子完整性不够。在汇报环节，由于时间限制，只有少数小组有机会上台展示，其他小组的成果未能充分呈现。此外，个别学生在记录数据时速度较慢，影响了后续分析的进度。 3. 改进措施： 今后教学中，可为基础薄弱的学生提供更详细的“对话脚本”或“填空式记录表”，降低开口难度。优化时间管理，可采用“画廊漫步”（Gallery Walk）的方式，让各组将海报贴在墙上，学生轮流参观并交流，确保每位学生都能参与展示和互动。加强速记技巧的指导，鼓励学生用符号或缩写快速记录关键信息。 学科网（北京）股份有限公司 $