语文园地三（第2课时）教案-2025-2026学年语文统编版三年级下册

该教案聚焦“对调”“移动”修改符号运用及古诗《滁州西涧》教学，通过回顾上节课关键语句知识衔接新旧内容，以“语文乐园”情境激发兴趣，搭建新旧知识过渡的学习支架。 资料亮点在于以“观察-辨析-运用”教授修改符号，结合评价表互评提升语言运用能力，古诗教学通过“知人论世-意境赏析”培养审美创造，助力学生规范表达与文化积累，为教师提供清晰可操作的教学流程。

语文园地三（第2课时） 教学目标 1．能尝试运用“对调”和“移动”两种修改符号。 2．朗读、背诵古诗《滁州西涧》。 教学重点 1．准确、规范地使用对调、移动修改符号，明白适用情境。 2．朗读、背诵古诗《滁州西涧》。 教学难点 感受《滁州西涧》的画面美与意境。 教学过程 新课导入 同学们，上节课我们在“语文园地三”中学习了关键语句的用法，还学会了先观察、再思考、后表达的好方法。这节课，语文乐园里更多有趣的知识正等着我们探索，还有一首意境优美的古诗要和我们见面。让我们带着好奇与期待，继续走进奇妙的语文世界吧！ 【设计意图】这段导入语通过回顾上节课所学内容，衔接新旧知识，激发学生的学习兴趣与探究欲望，自然引出本节课的学习内容，营造轻松愉悦的课堂氛围，为后续学习做好铺垫。 新知探究 学习活动一　学修改符号，改语段语病 1．复习导入，衔接新知。 （1）教师引导：同学们，我们之前已经认识了三种修改符号，谁能回忆一下它们分别是什么，代表什么意思？ （2）出示课件（改正、增补、删除符号），学生抢答名称及作用，教师补充订正，夯实旧知。 （3）过渡：今天我们要解锁两种新的修改符号——“对调”和“移动”，学会用它们解决语句中“语序不当”的问题，让我们的表达更通顺。 2．认识新符号，明确用法。 （1）出示课件（对调、移动符号），教师引导：请大家仔细观察这两种新符号，比一比它们的形态有什么不同。 （2）学生自主观察符号形态，同桌之间互相说一说两种符号的区别。 （4）全班交流，明确核心要点： 对调符号：用于相邻的字、词或短句调换位置。 移动符号：用于不相邻的字、词或短句调换位置。 （5）教师板书示范两种符号的规范写法，学生跟随书空，强化书写记忆。 3．感知语段，发现问题。 （1）出示课件（未改完的语段），教师提问：下面这段话只修改了一部分。读一读，看看还有什么问题，用修改符号改一改。 我养了一只螃蟹，他眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳子了。有一次，我轻轻点了它一下用一根小棍，它立刻转动身体，向我高高举起那剪刀似的大钳子。我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻身过来。 ①自由朗读语段，圈画出读起来不通顺、有语病的地方。 ②小组讨论：圈画的语病属于什么问题？该用哪种修改符号？ ③学生拿出练习纸，运用所学修改符号，独立完成语段修改。 修改时注意：区分“对调”与“移动”，书写符号规范，书面保持整洁。 ④教师巡视，针对共性问题集中点拨，对有困难的学生个别辅导。 ⑤同桌互换练习纸，对照评价标准，用星级进行评分。 评价标准 评分（★★★） 修改的内容是否正确？ 修改符号运用得是否恰当？ 书面是否整洁？ ⑥互相交流修改理由，指出对方的不足并提出修改建议。 ⑦根据同桌建议，自主修改完善自己的语段。 ⑧全班展示，总结方法。 邀请2—3名学生展示修改成果，分享修改思路。 ⑨教师出示标准修改范例，引导学生对照自查，梳理语段修改的完整思路。 参考答案： 我养了一只螃蟹，它眼睛、嘴巴都不怎么显眼，钳子倒是很大。它最爱显摆它的钳子了。有一次，我用一根小棍轻轻点了它一下，它立刻转动身体，向我高高举起那剪刀似的大钳子。我又点了几下，它钳子越举越高，突然，整个身子翻了过去。它急了，腿和钳子在空中乱舞，好不容易才借助玻璃缸壁翻过身来。 4．思考与练习，巩固提升。 （1）出示课件中的三道练习题，明确要求：用合适的修改符号完成修改。 他不但跑得特别快，所以跑得十分轻松。 这次比赛胜利了，很开心。 我急忙赶快放下书，跑出了教室。 ①学生分析每句话的语病所在。 ②运用合适的修改符号完成修改，完成后自我检查。 ③指名学生汇报修改结果，说明修改所用符号。 ④集体核对： 将“所以”改为“而且”（改正符号）； 增补“我们”（增补符号）； 删除“赶快”或“急忙”（删除符号）。 （2）教师总结：修改时要结合语病类型，选择最恰当的修改符号，，做到“对症下药”，才能让我们的语言表达更准确、更严谨。。 【设计意图】本环节以“辨析——仿写——运用”为逻辑主线，先通过近义词辨析，引导学生在语境中体会词语的细微差别，掌握精准用词的方法；再通过品读范例、表格梳理，提炼出“抓部位、明角度、用修辞”的动物外形描写策略；最后以小练笔实现方法迁移，既夯实了语言积累与运用的基础，又在读写结合中提升了学生的观察能力与表达能力，最终达成“用词精准、描写生动”的语文素养目标。 学习活动二　品古诗词句，悟涧边意境 教师过渡：刚刚我们学会了用修改符号让语言更通顺，现在让我们走进古典诗词的世界，去领略滁州西涧的别样风光。 1．初读古诗，读准节奏。 （1）出示带拼音的古诗课件，教师明确要求：请同学们借助拼音自由朗读古诗，读准字音，读通诗句，划分节奏。 （2）学生自由朗读2—3遍，找准停顿节奏，划分节奏。 （3）教师出示正确的朗读节奏： 滁州西涧 [唐]韦应物 独怜/幽草/涧边生， 上有/黄鹂/深树鸣。 春潮/带雨/晚来急， 野渡/无人/舟自横。 （4）指名朗读，师生共同点评，强化标准节奏。 2．知人论世，铺垫意境。 （1）认识作者。 ①教师提问：课前大家做了预习，谁能来分享你对诗人韦应物的了解？ ②学生结合预习发言后，出示作者简介课件，教师补充梳理： 韦应物（约737—791），唐代诗人，长安（今陕西西安）人。15岁起以三卫郎为玄宗近侍，出入宫闱，扈从游幸。安史之乱起，玄宗奔蜀，流落失职。曾任滁州和江州刺史、左司郎中、苏州刺史。世称韦江州、韦左司或韦苏州。韦应物是山水田园诗派诗人，后世以其与柳宗元并称为“韦柳”。 （2）了解背景。 ①出示创作背景课件： 韦应物在被贬至滁州担任刺史期间，并未沉溺于失落的情绪中，而是借此机会深入探索并领略了滁州的自然之美。他时常独步郊外，西涧便是他常光顾的地方。作者喜爱西涧清幽的景色，在游览至此时，触景生情，写下了这首诗情浓郁的小诗。 ②教师追问：诗人被贬滁州后，是怎样的状态？西涧的景色为何能打动他？ ③学生小组交流后发言，教师小结：诗人被贬后并未沉溺失意，反而寄情滁州山水，常漫步西涧，被这里清幽静谧的景致触动，触景生情写下这首小诗。 ④过渡：带着对诗人的了解，让我们走进诗句，探寻西涧的独特风光。 3．字词疏通，自主解意。 （1）学生自主读诗，圈画出不理解的字词。 （2）同桌互相交流，尝试互助解词。 （3）教师出示重点注释，学生对照修正、理解： ①［西涧］滁州城西郊的一条小溪。 ②［独怜］唯独喜爱。 ③［深树］树丛深处。 ④［春潮］春天的潮汐。 ⑤［野渡］荒郊野外无人管理的渡口。 ⑥［横］指随意漂浮。 （4）学生结合注释，同桌互说每句诗的意思。 （5）指名汇报，全班交流，教师适时点拨。 （6）明确诗句大意：最是喜爱涧边生长的幽幽野草，还有那树丛深处婉转啼唱的黄鹂。春潮不断上涨，还夹带着密密细雨。荒野渡口无人，只有一只小船悠闲地横在水面。 4．赏析意境，体会心境。 （1）出示古诗插图，教师引导：请大家看着画面，结合诗句、创作背景，小组讨论：这首诗描绘了怎样的景色？营造出了什么意境？ （2）小组讨论，全班交流： 景色特点：清幽、宁静、闲适，又略带一丝孤寂。 意境：恬淡自然、悠然自得。 （3）教师点拨：诗人被贬后，寄情山水，西涧的幽草、黄鹂、野渡、孤舟，既是自然之景，也映照出诗人远离尘嚣、恬淡自适的心境，同时暗藏一丝无人理解的孤寂。 （4）明确：《滁州西涧》描绘了清幽、宁静、闲适又略带淡淡孤寂的山野水边景色，营造出一种恬淡自然、悠然自得的意境。 5．反复朗读，熟读成诵。 （1）教师指导背诵：可以一边想象画面，一边背诵古诗。 （2）学生自由练背，边背边在脑海中浮现画面。 （3）同桌互背，互相提醒易错诗句。 （4）指名配乐背诵，沉浸式感受古诗意境美。 （5）全班齐背，巩固古诗积累。 【设计意图】本环节通过“初读节奏—知人论世—字词疏通—赏析意境—熟读成诵”的递进式流程，引导学生在自主朗读、互助解词、小组讨论中，既落实了读准字音、理解诗意、背诵积累的基础目标，又结合作者背景与画面赏析，让学生沉浸式感受《滁州西涧》清幽恬淡的意境，体会诗人寄情山水的心境，实现了语言建构与审美熏陶的统一。 课堂小结 今天这节课，我们先学习运用修改符号修改语段，知道了正确使用修改符号能让语句更通顺、表达更清楚；接着我们一起学习了古诗《滁州西涧》，通过朗读、看图、想象，读懂了诗句意思，感受了诗歌描绘的涧边美景，还做到了熟读成诵。希望大家今后能坚持用好修改符号，多读多背优秀古诗文，不断提升语文素养。 课后任务 1．用本节课学的5种修改符号，修改自己习作或日记中的1处句子，做到修改正确、符号规范。 2．背诵默写《滁州西涧》。 学科网（北京）股份有限公司 $