第18课《在长江源头各拉丹冬》课件-2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《在长江源头各拉丹冬》展开，涵盖景物特征、作者背景、文本结构及语言赏析等核心知识点。课堂导入从题目作用分析切入，结合写作背景与词语注释搭建基础，再通过整体感知、文本研读逐步深入，形成由浅入深的学习支架。 其亮点在于融合语言运用与审美创造，通过品析拟人比喻等修辞、多感官描写，引导学生感受冰塔林的壮美与自然伟力，结合移步换景与虚实结合手法，培养学生思维能力与文化自信。学生能提升语言赏析与审美能力，教师可获得系统教学资源，优化课堂效率。

景物简述 各拉丹冬：位于青海杂多县唐古拉山乡境内,是唐古拉山脉最高的一组雪山群，主峰海拔6621米，南北长50千米，东西宽30千米，除主峰各拉丹冬峰外，周围海拔6000米以上的山峰还有40余座，冰川覆盖面积790.4平方千米，冰川130条。位于唐古拉山中段，藏语意为“高高尖尖之山峰”，为万里长江源头，也是我国最具特色的冰川雪山之一。它以自己挺拔高峻的身躯被称为“中华儿女的父亲山”。 在长江源头各拉丹冬 马丽华 题目交代了写作对象和主要内容，点明故事发生的地点，能吸引读者，引人遐想。“长江源头”点明了各拉丹冬位置的重要性与特殊性。 作者介绍 　　马丽华，1953年生，山东济南人，作家、编审。1976年山东省临沂师专中文系毕业后进藏，长期从事《西藏文学》编辑工作。现任中国藏学出版社总编辑，被誉为“西藏的歌者和行者”。著有长篇散文《藏北游历》《西行阿里》《灵魂像风》，报告文学《青藏苍茫》，散文集《终极风景》《追你到高原》，诗集《我的太阳》，长篇小说《如意高地》等 写作背景 　　本文选自《藏北游历》（中国藏学出版社2007年版）。有删改。1976年，23岁的马丽华受当时许多大学生去西藏插队落户的影响而入藏工作。她原打算去做小学教师，由于能写诗、善作文，被留在西藏自治区党委组织部工作，四年以后调入《西藏文学》编辑部任编辑。入藏约十年后，她的长篇散文《藏北游历》问世，为她赢得了极高的声誉。《藏北游历》的写作，与人文记录电影《万里藏北》的拍摄关系密切。1987年3月上旬，作者作为编剧，跟随《万里藏北》电影摄制组走进各拉丹冬，领略到壮美的雪山和奇异的冰塔林的景色，也经历了翻车、骨折等种种磨难，最终写下此文。课文中多次提到的“大部队”，指的就是这部电影的摄制人员。 词语注释 形容黑。 经水流冲击磨去棱角的石块。 像蚯蚓爬行那样动。 松懈懒惰。 结实;粗壮，敦厚诚实。 合成纤维的一种，用来纺织成毛线、布料等。 比喻局势的动荡与变化。 形容人或事物一个又一个接连不断地到来。 形容光彩闪耀的样子。 疏忽大意,一点儿也不放在心上。 行人、车马等，像水流一样连续不断地行进。 黧黑 砾石 蠕动 懈怠 敦实 腈纶 风云变幻 接踵而至 熠熠烁烁 漫不经心 川流不息 整体感知 1、课文主要讲了什么内容？ 作者跟随摄制组在各拉丹冬游览的见闻和感受。 2、划分文章层次，理清作者的写作思路。 第一部分 （第1-2段） 第二部分 （第3-10段） 第三部分 （第11-14段） 写初见各拉丹冬的景象。 详写第一天在各拉丹冬不同地点所见的景象及感受。 略写第二天再次进入冰塔林的经过。 文本研读 1、本文是按照怎样的顺序组织材料的？找出第一天游览中体现这一顺序的词语。 山脚 草坝子营地 冰丛砾石堆 沿冰河 接近冰山 再入冰塔林 重返砾石堆 置身冰窟 按照时间的推移，地点的转换来组织材料，（也是以“我”的游踪为线索组织材料的）。叙述了“我”游览各拉丹冬雪山的所见所感。 第一天 第二天 “移步换景” 2、根据作者的所至，自主完成下表，同桌交流，代表发言。 文本研读 第 一 天 所至 观景状态（角度） 所见（景物特征） 所感 山脚冰塔林 远眺雪山 变幻莫测、有雕塑感 雪山的雄伟神秘 草坝子上 砾石堆四顾 晶莹连绵、平坦辽阔 大自然的创造力 接近冰山 近观冰塔林 图案多样、神奇美丽 自成天地，凄凉无奈 置身冰窟 细看、联想、想象 晶莹洁白、形态多样 温暖、永恒、变化 第二天 进入冰塔林 半卧细察 冰面疏松、流水漫溢 想象长江的故事 文本研读 3、作者一行在游览过程中经历了哪些“艰辛”？ 作者如何评价自己的各拉丹冬之旅呢？请在第四段找出一句能代表作者对此行态度的一句话。 各拉丹冬值得你历尽艰辛去走上一遭。 4、作者多次强调身体状况，与文中的写景有何关系？表达效果如何？ 文本研读 作者反复叙写自己在各拉丹冬糟糕的身体状况，①从侧面写出了各拉丹冬自然环境的艰险，突出了本文“所至”和“所见”的独特性。从某种意义上来看，作者的身体状况②构成了文章的一条潜在线索（暗线），使情节跌宕起伏。随着身体状况越来越糟糕，作者对各拉丹冬的感受与理解却越来越细致，想象也越来越富有诗意，③使读者体会到作者的乐观与坚强，也让文章显得更亲切、真实、可信。④使得本文染上了苦难美和悲壮美的色彩，给读者的阅读感受也超越了“观赏自然”的范畴。 语言品析 作者认为历经艰辛究竟值不值得？这“值得”在文中是如何体现的？作者的感受如何？ 交流：我们认为最“值得”的是 , 因为 （赏析） ，体现了各拉丹冬雪山 的特点，作者此刻的感受是______________。 （提示：找出文中描写所见之景的句子， 从修辞、字词、句式、表现手法等方面进行揣摩赏析） 语言品析 （1）阳光使这位身披白色披风的巨人变化多端：融雪处裸露出大山黎黑的骨骼，有如刀削一般，棱角与层次毕现，富有雕塑感。 比喻、拟人，生动形象地写出了各拉丹冬的雄伟、变化多端的景象。“变化多端”一词，又写出了这里自然环境严酷，天气恶劣。 （2）季节上的隆冬将尽，但严寒还将在此驻守三两个月。 拟人，将严冬人格化，赋予人的动作，生动形象地写出了各拉丹冬寒冷季节的漫长，也从侧面表现了该地环境恶劣。使行文显得活泼、亲切。 （3）气势磅礴的密云来去匆匆，形如金字塔的各拉丹冬主峰难得在云遮雾障中一现尊容。 比喻，生动形象的点出神秘的特点，侧面表现环境的恶劣。 （4）活动时只能以极轻极慢动作进行，犹如霹雳舞的“太空步。 比喻，将作者因身体不适而做出的极轻极慢动作比作霹雳舞中的太空步，生动形象地写出了作者的行动极度缓慢、艰难。 （5）远方白色金字塔的各拉丹冬统领着冰雪劲旅，天地间浩浩苍苍。 拟人，将各拉丹东人格化，“统领”一词赋予雪山以帝王的动作，生动形象地表现了各拉丹冬雪山的高大威严，令人敬畏。 语言品析 （6）这一壁冰山像屏风，精雕细刻着各种图案。图案形态随意性很强，难说像什么……自成一天地。 比喻、拟人，将冰山比作屏风，“精雕细刻”赋予人的动作，形象勾勒出冰山的精致美丽，在这里作者感叹其“自成一天地”，是对自然的魅力的由衷赞美。 （7）是琼瑶仙境，静穆的晶莹和洁白。永恒的阳光和风的刻刀，千万年来漫不经心地切割着，雕凿着，缓慢而从不懈怠。 比喻、拟人，把冰塔林比作“琼瑶仙境”，把阳光和风比作刻刀，赋予阳光和风人的动作，生动地表现了此地的唯美纯洁，表达了作者对此地的喜爱与赞美之情。 （8）挺拔的，敦实的，奇形怪状的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊。 排比，增强了语言的气势，使节奏感更强、条理更清晰，突出强调了冰塔林的千姿百态、丰富多样，表达了作者对大自然鬼斧神工的惊叹与赞美之情。 语言品析 （9）而近旁这面冰壁上垂挂着冰的流苏，宛如长发披肩……想象着在漫长的时光里，冰川的前进后退，冰山的高低消长，这波纹是不是年轮。 比喻，把“冰的流苏”比作“长发”，生动形象地写出冰窟中冰体的形状怪异、美丽瑰奇。对比，用人的渺小衬托冰山的巨大。 （10）海拔接近六千米，力大如牛的安托师傅做起活来也不免气喘吁吁。 “气喘吁吁”和“力大如牛”形成对比，突出强调了此地海拔之高，环境之恶劣，为下文作者的不幸遭遇埋下伏笔。 （11）从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。 拟人，“演绎”一词赋予长江源头的流水以人的行为，生动形象地写出了长江源头的伟大征程，表达了作者对长江源头的赞美与敬畏之情。 语言品析 （12）风一刻不停地呼啸，辨不清它何来何往，仿佛自地球形成以来它就在这里川流不息。把冰河上的雪粒纷纷扬扬地扫荡着，又纷纷扬扬地洒落在河滩上、冰缝里。 多感官描写景色，从听觉和视觉的角度写风声之大，风力之猛，写出冰河上大风扫荡、雪粒飞扬的环境特点，并在描写中融入作者对大自然漫长历史和永恒运动的主观想象，使写景富有神韵，字里行间饱含着作者对壮美的各拉丹冬雪山、冰川的赞叹、敬畏之情。 （13）太阳偶一露面，这冰世界便熠熠烁烁，光彩夺目。 运用大笔涂抹的方法，从视觉角度写出了冰的色彩美，表现冰塔林的光彩神韵。 （14）端详着冰山上纵横的裂纹，环绕冰山的波状皱褶想象着在漫长的时光里冰川的前进和后退，冰山的高低消长，这波纹是否就是年轮。（作者是怎样描写冰山的裂纹和褶皱的？这样写有什么好处？） 虚实结合，由冰山的裂纹联想到树的年轮，赋予各拉丹冬雪山以生命和历史的厚重感，赞颂雪山的神奇，历史久远，如同中华民族有着悠久的历史一般。 语言品析 （15）过午的太阳强烈，冰面疏松多了，有流水漫溢出来。此刻除了风声，还有一种声音轻易便可辨别出来。那是坚冰之下的流水之声，它一刻不停，从这千山之巅、万水之源的藏北高原流出，开始演绎长江的故事。 视觉、听觉，写出了冰面疏松、流水漫溢、奔腾不息的各拉丹冬苍茫阔远风貌，作者不禁想象贯穿中国大地的长江宏伟的故事，饱含着作者对壮美的各拉丹东雪山、冰川的赞叹与敬畏。 （16）“这一派奇美令人眩晕，造物主在这里尽情卖弄着它的无所不能的创造力。”这里的“眩晕”和“卖弄”是什么意思？（词义）传达了作者怎样的感受？ “眩晕”原义指一种症状，感觉到自己或周围的东西旋转，文中指各拉丹东的美景之多，使人陶醉。“卖弄”原义指有意显示、炫耀，含贬义，文中指大自然的无穷创造力在各拉丹冬展现得淋漓尽致，贬词褒用，表达了对大自然神奇创造力的钦佩、敬畏。 合作探究 1、作者为何要提到风行一时的“长江考察热”？ 一方面赞美了探索长江源头的探险者的英勇无畏精神；另一方面从侧面表现了各拉丹东的自然环境十分险恶；再一方面暗示了下文作者和摄制组将遇到严峻的考验。 2、“各拉丹冬有阴阳二坡”你认为“我”游览的是哪里呢？ 从第3段“在各拉丹冬以东几公里处有牛粪可捡的坝子上”可知游览的是东南阳坡。 3、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？ ①作者对冰塔林的描写有详有略，略写时一笔带过，详写时细致刻画。②作者在描写冰塔林时非常注意把主观的感受、想象与客观的描写融在一起，往往从眼前的景物出发，做时间维度上的延展。 合作探究 3、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文5-11段内容具体分析。 【一般解读】： 第5段：从俯视的角度，写冰峰晶莹连绵，冰河平坦辽阔，突出冰塔林的雄伟辽阔的特点。 第6段：从近处平视的角度，写冰山图案形态多样，冰峰巍峨高大的特点。 第10段：从听觉和视觉的角度，写冰塔林风大迅猛的特点。 第11段：从近景特写的角度，写冰塔林熠熠生辉，光彩夺目的特点。 合作探究 3、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文5-11段内容具体分析。 一、游踪顺序与空间转换：移步换景的层次感 作者以时间和行踪为线索，采用“移步换景”的手法，层层推进对冰塔林的观察： 1.远景勾勒：从砾石堆远眺，“晶莹连绵的冰峰”“平坦辽阔的冰河”构成天地间“浩浩苍苍”的壮阔画面，突出冰塔林的整体气势。 2.中景聚焦：沿冰河接近冰山，发现冰塔林由“冰的庄园冰的院落”组成，自成天地。比喻手法将冰川结构化为人类居所，赋予静态景物以人文意蕴。 3.近景特写：置身冰窟后，听觉与视觉交融：风声“川流不息”，冰体形态各异（如“冰流苏似长发披肩”），从细节展现冰塔林的灵动与生命力。 合作探究 3、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文5-11段内容具体分析。 二、修辞与语言艺术：赋予自然以神性 作者通过多重修辞手法，将原始景观转化为富有哲思的审美对象： 1.拟人化：①造物主“卖弄无所不能的创造力”，贬词褒用，强调自然伟力的恣意张扬；②阳光与风如“刻刀”“漫不经心地切割、雕凿”，揭示冰川形态是永恒时空的雕塑作品。 2.比喻意象：①冰流苏如“长发披肩”，冰峰似“身披白色披风的巨人”，将冰冷之物柔化为具象的生命体；②冰裂纹比作“年轮”，将地质痕迹转化为记录时间的符号，暗喻冰川是“地球历史的活化石”。 合作探究 3、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文5-11段内容具体分析。 三、虚实交融：联想与想象拓展时空维度 作者突破眼前实景，通过联想勾连自然的历史与未来： 1.回溯远古：风声“仿佛自地球形成以来川流不息”，将瞬间听觉延伸至地质时间，赋予景物永恒性。 2.展望文明：冰下流水声“演绎长江的故事”，由源头溪流联想到长江哺育中华文明的历程，升华主题。 3.想象造物：冰川裂纹如“前进后退的波纹”，将静态褶皱转化为动态的地壳运动，揭示自然缓慢而不可阻挡的力量。 合作探究 3、作者是怎样描写各拉丹冬的冰塔林的？试结合课文5-11段内容具体分析。 四、身体苦难与精神超越：反衬景观的震撼 作者反复描写高原反应（头痛、恶心、骨折）形成暗线，与冰塔林奇景形成张力： 1.身体痛苦反衬自然伟力：个人“衰竭”与冰川“永恒”对比，凸显人在自然前的渺小。 2.痛苦深化体验：随身体状况恶化，观察反而更细致（如冰窟中感知风声的“温情”），体现“苦难美”的哲思—自然超越人类苦难而存在。 五、情感渗透：从震撼到虔敬 情感表达隐含于描写之中： 1.初遇的眩晕感：“奇美令人眩晕”直抒面对造物奇迹的震撼。 2.静穆的敬畏：称冰塔林为“琼瑶仙境”，用“静穆的晶莹和洁白”传递宗教般的虔敬。 3.归属的渴望：愿将“精神与生命寄存于此”，表达对自然永恒的向往。 合作探究 4、“不见自然生物痕迹，但今天的确有人活在各拉丹东的近旁。”放到文章结尾有何作用？ 内容上：写出了各拉丹东的环境非常恶劣，以及人类的伟大，但这种伟大只是生活在近旁，表现了人类对自然的敬畏。 结构上：独句成段，以平时简洁的语言收束全文。 5、本文叙述的是作者跟随摄制组游览各拉丹冬的经历，将题目改为“各拉丹冬游历记”好不好？为什么? 从题目本身看，“在长江源头各拉丹冬”既表明游览的地点是各拉丹冬，又强调了“在长江源头”，点明了各拉丹冬作为长江的源头，哺育了中华文明的主题；而“各拉丹冬游历记”只能显示出游历的地点。从文章结构看，“在长江源头各拉丹冬”这个题目与文章结尾相呼应。从思想感情看，“在长江源头各拉丹冬”暗示了文章的主旨，是作者情感的触发点。此外，“在长江源头各拉丹冬”这个题目能引发读者的思考，引起读者的阅读兴趣。 对比思考 同为写景散文，从写作角度来看，本文和《壶口瀑布》有哪些不同？ 不同点 《壶口瀑布》 《在长江源头各拉丹冬》 写景手法 定点观察 移步换景 内容侧重 选择最能体现黄河壮美景象的“美点”，进行了集中描绘，并融入了自己的主观感受。 对各拉丹冬雪山的“形美”着墨不多，写个人的苦难占不少篇幅，更偏向于主观化、印象化地写景物的“神韵”。 表达感受的方式 除将自己观景时的体验融入景物描写中外，也用不少的篇幅表达自己的思考。 很少有直接抒情、议论的句子，甚至直白的表达也很少，作者都是将自己细腻的感受与思考渗透在写景叙事的字里行间。 审美倾向和思 维方式 梁衡面对枯水期的壶口瀑布，虽也惊叹，更多的却是旁观欣赏，他的思维方式偏重人文主义，擅长从景物中引出关于人生的思考，深刻而厚重。 马丽华的思维方式则偏向自然主义，文中关于自然伟力和无尽时空的思考融在对自然的敬畏、礼赞中，含蓄邈远，富有诗意。 语言风格 语言既宏阔又不失细腻，既有画面感又有动态，既畅达又经过精心打磨。 语言似不刻意经营，又颇为工巧，有着与景物相称的庄严感。 课堂小结 缺乏苦难，人生将剥落全部光彩，幸福更无从谈起。我们的丰田终于没能到达山那边，我在这冰天雪地里的感悟，却使灵魂逾越了更为高峻的峰岭，去俯瞰更为广阔的非环境世界。心灵在渴望和呼唤苦难，我将有迎接和承受一切的思想准备。——马丽华《渴望苦难》 直面人生的苦难，笑对人生的苦难，克服人生的苦难！ 人生是跋涉，也是旅行；是等待，也是重逢；是探险，也是寻宝； 是眼泪，也是歌声。——汪国真 主旨归纳 本文以时空为序，以“我”跟随摄制组探险的两天行踪为线索，叙写了在长江源头各拉丹冬的见闻和感受，抒发了“我”对各拉丹冬雪山、冰河、冰塔林的热爱与赞美之情，以及对大自然的敬畏、崇仰之情。同时，也体现出坚强不屈、敢于探索、不怕牺牲、互相团结、协力拼搏的团队精神。 结构梳理 拓展延伸 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。 ——杨慎《临江仙》 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 天门中断楚江开，碧水东流至此回。 ——李白《望天门山》 山随平野尽，江入大荒流。 ——李白《渡荆门送别》 无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。 ——杜甫《登高》 $