1.1 蜡烛的变化 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

该小学科学教学设计围绕“物质变化的两大类”核心知识点，通过点燃蜡烛观察其燃烧变短现象，提出“消失部分去向”的问题激发探究兴趣，搭建从生活现象到科学概念的学习支架，引导学生梳理物质变化的判断标准。 该资料以动手实践为核心特色，整合燃烧蜡烛、加热蜡块等四个实验，学生在观察现象、对比分析中建构“是否产生新物质”的科学观念，培养科学思维与探究实践能力。拓展迁移结合生活实例，课后实验作业巩固认知，提升学生观察分析能力，为教师提供环节清晰、重点突出的教学流程，助力高效教学。

第1课 蜡烛的变化 【教学目标】 科学观念 1.完成燃烧蜡烛、加热蜡块、剪碎纸与烧纸、瓶子吹气球等实验，观察实验现象，准确判断是否产生新物质。 2.掌握物质变化的两大类，明确两类变化的核心区别是是否产生新物质，能结合实验和生活实例准确区分。 科学思维 1.通过观察各实验现象，培养细致的观察能力、对比分析能力和归纳总结能力。 2.能基于实验现象推理新物质的产生，建立判断物质变化类型的标准，提升逻辑推理能力。 探究实践 1.严格按照实验步骤完成各类实验，规范填写实验记录，掌握基础实验操作方法。 2.参与小组交流和全班研讨，对比实验现象、分享判断依据，提升表达和合作探究能力。 态度责任 1.规范操作实验，遵守实验安全要求，培养严谨的观察、记录习惯和安全实验意识。 2.感受科学与生活的密切联系，激发探究物质变化的兴趣，认真完成课后实验作业。 【教学重难点】 重点：完成实验，观察现象并对比分析，判断是否产生新物质，掌握物质变化的两大类。 难点：理解“产生新物质”的含义，能结合实验现象和生活实例，准确区分两类物质变化。 【教学准备】 教学课件、蜡烛、火柴、酒精灯、三脚架、石棉网、白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水、针筒、纸张、剪刀、实验记录表。 【教学过程】 教学环节 教学活动 情景导入 （3分钟） 1. 出示点燃的蜡烛，引导学生直观观察：“大家仔细看，蜡烛燃烧时会慢慢变短，最终会有一部分消失不见。” 2. 提出核心问题：“燃烧的蜡烛消失的部分去哪里了？它们真的消失了吗？” 3. 引导学生自由发言、大胆猜想，激发探究兴趣，自然导入本节课核心内容，板书课题：蜡烛的变化。 动手实践 （25分钟） 1. 实验一：燃烧蜡烛探究。 分组点燃蜡烛，用感官（看、闻、摸）观察火焰形态、是否发光发热、是否有黑烟及蜡烛的变化；再借助白色小瓷勺、干燥烧杯、澄清石灰水等工具，补充观察炭黑、水蒸气、二氧化碳的产生，详细记录实验现象。 2. 实验二：加热蜡块探究。 将蜡块放在石棉网上，用酒精灯加热，观察加热时蜡块的状态、颜色变化，停止加热后观察是否能恢复原状，记录实验现象。 3. 实验三：剪碎纸与烧纸对比。 教师演示剪碎纸张、点燃碎纸两个操作，引导学生观察两种变化的不同，记录现象并初步判断是否产生新物质。 4. 实验四：瓶子吹气球实验。 分组将小苏打装入塑料瓶，倒入白醋后迅速套上气球，观察气球膨胀现象，记录实验发现，思考现象背后的原因。 教师全程巡视指导，规范学生实验操作，提醒学生重点观察“是否有新物质产生”，及时纠正不规范操作，确保实验安全有序进行。 建构概念 （7分钟） 1. 研讨交流：组织学生小组讨论，对比4个实验的现象，重点分析“哪些实验产生了新物质，哪些没有”，分享自己的判断依据。 2. 归纳总结：结合学生讨论结果，明确物质变化的两大类及核心区别——核心区别是“是否产生新物质”；一类是无新物质产生的变化（仅形态、形状等改变，如加热蜡块、剪碎纸）；另一类是有新物质产生的变化（可伴随发光发热、颜色改变、产生气体等，如燃烧蜡烛、瓶子吹气球、燃烧纸）。 拓展迁移 （3分钟） 1. 出示课文变化图片（盐溶于水、烟花绽放、盐酸滴在石灰石上、水的三态变化、铁水变成钢锭），引导学生逐一判断每种变化属于哪一类，说明判断依据。 2. 引导学生列举生活中其他两类变化的实例，将课堂所学知识迁移到生活场景中，巩固对两类物质变化的理解，感受科学与生活的联系，进一步强化概念认知。 作业布置 （2分钟） 1. 核心作业：回家完成加热白砂糖实验，仔细观察加热过程中的所有变化，记录实验现象，判断加热白砂糖过程中是否产生新物质，区分其中的物理变化和化学变化。 2. 辅助作业：完善本节课所有实验记录表，背诵物质变化的两大类及核心区别，巩固课堂所学知识。 板书设计 第1课 蜡烛的变化 1.核心区别：是否产生新物质 2.物质变化两大类： 无新物质：状态或形状发生改变 （加热蜡块、剪碎纸、水的三态变化、盐溶于水） 有新物质：颜色改变、发光发热、产生沉淀或气体 （燃烧蜡烛、燃烧石灰石遇盐酸冒泡、烟花绽放） 【教学反思】 本节课实验和流程，环节清晰、重点突出，贴合新教材教学要求。亮点是将动手实践作为核心环节，整合所有实验，让学生在实践中观察、对比，逐步建构物质变化的两类概念，拓展迁移环节贴合生活，有效巩固知识。不足是部分学生在判断“是否产生新物质”时仍不够准确，部分实验操作不够规范，影响观察效果。后续需加强实验指导，强化判断标准的应用，提前强调实验安全和操作要点，同时针对课后加热白砂糖实验，提前明确观察重点，确保学生能顺利完成作业，扎实掌握本节课核心知识。 3 学科网（北京）股份有限公司 $