Unit 2 Go for it! Reading教学设计 2025-2026学年外研版七年级英语下册

该初中英语教学设计围绕“永不放弃的毅力”主题，通过阅读青少年克服困难实现运动梦想的叙事文本，培养学生积极进取品格。课堂以30秒励志短视频导入，激活学生“坚持做事”的经验，结合标题图片预测内容，搭建阅读策略支架，为后续获取主旨与细节信息铺垫。 此资料亮点在于融合语言能力、思维品质与文化意识，采用P-W-P模式设计分层任务，如用Story Mountain图表梳理情节发展逻辑，角色扮演活动运用核心句型复述故事，结合中国女排等真实案例深化文化认同。任务型教学法促进学用结合，帮助学生提升阅读策略与价值观内化，教师可直接使用结构化活动与评价工具，高效落实核心素养目标。

新课标（2022版）核心素养教学设计 科目 英语 年级 七年级 课型 阅读新授课 授课人 课题 Unit 2 Go for it! Reading: Never Give Up — The Power of Perseverance 课时 1课时 备课时间 2026年6月12日 一、教材分析 本课选自外研版七年级英语下册Module 2 Unit 2的阅读板块，单元主题“Go for it!”聚焦于“个人努力、挑战自我与实现梦想”。阅读语篇讲述一名青少年克服困难、坚持训练最终实现运动梦想的叙事性文本，紧密围绕“人与自我”主题语境，强调“积极进取、持之以恒”的品格培养。语篇结构清晰（背景-冲突-行动-结局-感悟），包含大量描述情感、决心与行动的高频词汇及句型（如 “keep on doing”, “never give up”, “make up one’s mind”）。本课在单元中承担输入核心语言、发展阅读策略、初步构建议论文或故事框架的功能，为后续写作及口语输出奠定基础。同时，文本蕴含的积极价值观对七年级学生健全人格发展具有重要引导意义，体现英语学科育人价值。 二、学情分析 七年级学生具备初步的英语语言积累，能借助图片、标题预测文章内容，但系统运用阅读策略（如略读、寻读、推断作者意图）的能力仍显薄弱；词汇量有限，遇到生词容易产生畏难情绪。思维特征上，七年级学生正由形象思维向逻辑思维过渡，对故事性文本兴趣浓厚，乐于表达个人观点，但深度分析和归纳整合能力有待提升。他们具备一定的合作探究热情，喜欢情景化、任务型活动，对“励志”“英雄”主题认同感强。班级中可能存在的阅读水平差异需要分层任务支撑，部分学生对长难句的断句和主旨概括存在困难。因此本课设计注重搭建支架，通过预测、图表梳理、小组讨论等，降低阅读难度，并强化学习策略培养，促进自主阅读习惯养成。 三、课标依据 《义务教育英语课程标准（2022年版）》语言能力三级目标：能读懂语言简单、话题相关的语篇，获取主旨和关键信息；能根据上下文和构词法推断理解生词含义；能对语篇内容进行简单的推断、归纳和评价；能运用阅读策略辅助理解，发展思维品质和文化意识；能在阅读中体会情感态度，形成积极的价值取向。 核心素养目标 1. 语言能力：通过略读和寻读策略，能够准确获取故事主人公面临的挑战、行动及结果等关键信息；能够梳理语篇中描述决心与努力的词块（如 “train hard”, “overcome fear”, “believe in yourself”），并运用核心句型复述故事大意。 2. 文化意识：通过分析主人公的品质及中外励志故事对比，能够认同“坚毅、拼搏”是人类共同推崇的优秀品质，形成正确的成败观，增强民族自信心与国际理解意识。 3. 思维品质：通过绘制故事山(Story Mountain)梳理情节，能够分析主人公的情感变化轨迹；基于文本细节推断作者写作意图，并对“什么是真正的成功”进行批判性思考和表达。 4. 学习能力：通过自主阅读与合作探究，能够运用预测、略读、寻读、总结等策略解决阅读理解任务；借助思维导图归纳文本结构，并迁移策略到课后拓展阅读中，提升自主学习能力。 四、教学重点 1. 运用略读、寻读策略获取语篇主旨与细节信息（主人公遇到的困难、努力过程及结果）。 2. 理解并内化关键词汇和句型，梳理故事发展的逻辑脉络（起因-经过-高潮-结果-启示）。 五、教学难点 1. 基于文本细节推断主人公情感变化与人物品质，并能结合自身经历进行价值迁移的表达。 2. 在阅读后运用结构化知识对故事进行创造性复述及简短书面输出。 六、教学方法 任务型教学法、P-W-P阅读教学模式（Pre-reading, While-reading, Post-reading）、问题链驱动法、小组合作探究法、情境创设法。 七、学习方法 自主阅读法、合作探究法、思维导图梳理法、角色共情体验法、互动讨论法。 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 (Lead-in) 1. 播放短视频剪辑《永不放弃》励志片段（30秒），展示运动员、学生克服困难的画面。 2. 提问：What challenges did they face? What does “Go for it” mean to you? 引出课题并板书核心词: perseverance, never give up. 3. 展示本课阅读文本标题及配图，激发阅读期待。 1. 观看视频，感受励志氛围，小组内分享自己曾经“坚持做成的一件事”。 2. 头脑风暴，个别学生用英语简单回答“Go for it”的理解。 3. 观察标题和图片，预测文章内容（主人公遇到的困难、最终的结局）。 以情感共鸣唤醒已有经验，激活背景图式；预测活动指向阅读策略培养，激发求知欲；为本课阅读主题做情感和认知准备，指向语言能力&文化意识素养。 （二）新课讲授 ◆子目一：Pre-reading 读前预测与词汇铺垫 1. 呈现标题 “The Road to Victory” 及3幅插图，提问：What do you think the story is about? Who is the main character? 2. 引出关键词汇（challenge, courage, coach, confident）并结合语境解释，扫清阅读障碍。 3. 引导学生快速浏览首段与末段，验证预测并确认故事主旨。 1. 观察图片与标题，小组讨论并推测故事三要素（人物、事件、结果），在学案上写下2个预测句。 2. 根据教师提供的英文释义及例句，猜测生词意思并跟读。 3. 快速浏览首末段，概括主旨大意（一个男孩战胜恐惧赢得比赛的故事）。 培养“看图文预测”微技能，降低阅读焦虑；通过语境词汇处理体现词不离句原则；验证预测过程提升阅读监控能力，指向思维品质和学习能力。 ◆子目二：While-reading 信息获取与思维建构 1. 任务一（略读）：限时2分钟快速阅读全文，匹配段落大意(para1背景, para2-3困难与努力, para4转折与胜利, para5感悟)。 2. 任务二（寻读）：呈现细节问题表（When did the story happen? What was the boy’s fear? How did he overcome it?）。 3. 任务三（深层理解）：指导学生完成“Story Mountain”图表（开始—困难—高潮—解决—结局/寓意），并展示典型案例。 1. 独立略读完成段落匹配任务，与同桌核对答案。 2. 快速寻读，用笔标出细节答案，完成学案表格。 3. 以小组合作形式，讨论并提取故事关键节点，共同绘制Story Mountain；选派代表展示讲解图示。 层层递进的阅读任务帮助学生从整体框架到细节理解，再到逻辑梳理，提升语言能力与思维品质；Story Mountain将文本结构化，降低复述难度，培养归纳整合的思维能力。 ◆子目三：Post-reading 深度探究与语言运用 1. 问题链讨论：Why could the boy finally win? What qualities does he show? If you were his friend, what would you say to him? 2. 组织“Role Play”活动：一人扮演采访者，一人扮演主人公，再现心路历程。 3. 读写结合：根据“Go for it”主题，写一句自己的座右铭，并分享身边的“坚持不懈”小故事。 1. 小组用英语讨论人物品质（brave, hard-working, determined等），每组记录3个关键词并陈述理由。 2. 搭档合作进行角色扮演，创新性运用课文核心语言（如 “I was afraid, but I didn’t quit.”）。 3. 独立撰写个性化励志格言，并在小组内交流，推选优秀格言全班展示。 深挖文本育人价值，引导学生由文及己，实现情感内化；角色扮演提升语言运用能力与创造性思维；读写结合迁移所学，指向文化意识与学习能力，体现学用一体。 （三）课堂小结 1. 借助思维导图（板书 Story Mountain）引导学生回顾课文整体脉络和主人公精神。 2. 升华主题：联系中国女排、航天员等真实“Go for it”故事，鼓励学生将不畏困难的精神迁移到学习和生活中。 3. 布置课后任务提示及总结阅读策略。 1. 跟随教师思路完善个人笔记，口头总结故事框架（起因、经过、结果和寓意）。 2. 分享本节课最大收获（可以是语言知识、阅读策略或价值观）。 3. 在学案上用一句话总结“如何面对未来挑战”。 形成结构化认知，将零散信息升华为系统性知识与价值观引领；联系时代精神，强化文化自信与责任担当，指向核心素养综合表现。 课堂练习 一、根据文章内容选择最佳答案。 1. What was the biggest difficulty the main character faced at the beginning? A. He was not good at running.    B. He was afraid of making mistakes in front of others. C. He lost his confidence after an injury.    D. He had no coach. 2. What does the phrase “never give up” probably mean in the passage? A. 放弃机会   B. 坚持不懈   C. 害怕失败   D. 争取胜利 二、根据课文内容填空 (每空一词)。 The boy decided to ________ his fear and train every morning. His coach encouraged him to ________ in himself. Finally, he ________ the game and became a hero. 三、简答题 (开放性)。 What can you learn from the story? How will you “go for it” in your daily study? (Use at least 2 sentences) 参考答案： 一、1. B   2. B 二、overcome, believe, won 三、(示例) I learn that difficulties can be overcome with persistence. I will face math problems bravely and never give up until I solve them. 板书设计 Unit 2 Go for it! Reading “The Road to Victory” Story Mountain (故事山结构) /\ / \ (Climax: 赢得比赛) / \ (Rising: 困难+努力) (Falling: 庆祝/感悟) / \ (Beginning: 害怕失败) → (Ending: 成长与信念) Key Words: perseverance, overcome fear, believe in yourself Topic Sentence: Never give up, and you will achieve your dream. 📌 副板书：小组生成的新词和励志格言（随机生成展示区） 教学反思（预设） 可能遇到的困难： 1. 部分学生在使用阅读策略（如Story Mountain绘制）时可能抓不住主干信息，出现细节遗漏或逻辑跳跃。 2. 角色扮演和开放性讨论环节，部分英语基础薄弱学生可能不敢开口，参与度不高。 3. 价值观升华环节若引导不当，容易变成说教，无法触动学生情感共鸣。 改进策略与补救措施： 1. 提供半结构化Story Mountain模版（给出关键词填空），并为学困生提供句式支架；同时利用小组互助，组长带领梳理情节。 2. 分层设计产出任务：基础层可朗读/复述关键句子，提高层进行完整角色扮演；教师巡视时多鼓励、及时提供表达范式。 3. 引入学生身边真实案例（如班级运动会的逆袭同学），用采访形式代替教师总结；同时结合名言与微视频，潜移默化渗透价值观，确保活动真实性和共情性。 4. 课后通过补充同主题分级阅读篇目，强化阅读策略迁移，并设置阅读日志任务，持续提升核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $