第六单元：课外古诗词诵读《泊秦淮》教学设计2025—2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《泊秦淮》的诗意理解、借古讽今手法及忧国情怀，通过秦淮河夜色视频或图片配《春江花月夜》导入，从直观意境到文学表达，搭建“背景—意象—典故—现实”的思维阶梯。 以核心素养为导向，语言运用上通过诵读品析“笼”字炼字，思维能力上用问题链探究“商女”映射权贵，文化自信上结合晚唐背景体会家国担当。采用情境创设、小组合作等方法，课堂练习多样，助学生提升审美与思辨，为教师提供完整教学路径。

《泊秦淮》教学设计 科目 语文 年级 七年级下册 课型 新授课·课外古诗词诵读 授课人 课题 《泊秦淮》 —— 杜牧 课时 1课时 备课时间 2026年6月12日 一、教材分析 《泊秦淮》是统编版语文七年级下册第六单元“课外古诗词诵读”中的经典篇目，晚唐诗人杜牧借古讽今的代表作。本单元选文侧重探险与科幻，而课外古诗词诵读板块旨在拓宽学生文化视野，涵养高雅情趣。全诗语言凝练，情景交融，前两句写秦淮夜景，后两句引陈后主《玉树后庭花》之典，巧妙讽刺晚唐统治者沉溺声色、不思国事。在教材编排上，这首诗既是对之前绝句诵读能力的延续，又开启了“怀古咏史诗”的审美鉴赏，对培养学生“文化自信”与“审美创造”具有独特价值。通过本诗学习，学生能体会诗人忧国忧民的情怀，提升对古典诗歌含蓄深刻语言特质的感知能力，为后续学习同类诗歌奠定基础。 二、学情分析 七年级学生经过一学期的古诗学习，已初步掌握借助注释、工具书读懂诗意的方法，能够体会浅显诗歌的情感。但他们对晚唐历史背景了解有限，对“借古讽今”这一手法深层逻辑的把握存在困难，容易停留在“商女不知亡国恨”表层字义上，难以洞察杜牧对当权者的批判。同时，该年龄段学生以形象思维为主，喜欢具体情境和故事性引导，抽象概括与思辨能力正在形成期。课堂上需通过诵读、画面想象、小组合作探究，搭建“背景—意象—典故—现实”的思维阶梯，激发学生深层思维，实现对古诗审美与家国情怀的深层共鸣。 三、教学目标（核心素养导向） ◆ 课标依据： 《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，形成健康的审美情趣和正确价值观。”本设计立足课标，强调诵读感悟、文化传承与审美鉴赏。 ◆ 核心素养目标： 1. 语言运用：通过反复诵读、品析关键字词（“笼”“犹唱”等），能够准确理解诗意，体会诗歌语言凝练含蓄之美，并能流畅有感情地背诵全诗。 2. 思维能力：通过探究“商女”与“后庭花”的深层关联，能够分析借古讽今的创作手法，锻炼批判性思维与历史联想能力。 3. 审美创造：通过想象“烟笼寒水月笼沙”的画面，能够用自己的语言描绘意境，并尝试从情景交融的角度赏析诗歌，获得独特审美体验。 4. 文化自信：结合晚唐时代背景，能够理解诗人忧国忧民的情怀，感受中华士大夫的家国担当，增强对优秀传统文化的认同感与自豪感。 教学重点 1. 诵读并理解诗意，体会诗中的忧患意识与哀伤之情； 2. 赏析“借古讽今”手法，明确“商女不知亡国恨”的真正讽刺对象。 教学难点 理解诗歌后两句典故的深层意蕴，辨析“商女”与“后庭花”的映射关系，把握诗人对晚唐统治者的委婉批判。 教学方法 诵读法、情境创设法、问题驱动法、小组合作探究法、知人论世法 学习方法 自主吟诵法、圈点批注法、合作探究法、想象画面法、思维导图归纳法 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一）新课导入 1. 播放“秦淮河夜色”短视频或展示唯美图片，配乐《春江花月夜》片段。 2. 提问：“同学们，秦淮河自古繁华，许多文人墨客在此留下诗篇，但晚唐诗人杜牧夜泊秦淮时却写下了一首别样的感怀之作，其中藏着怎样深沉的情感？”引出课题《泊秦淮》。 3. 板书课题及作者。 观看影像，感受秦淮繁华又朦胧的意境；思考教师提问，分享对秦淮河的初步印象（繁盛、浪漫或历史感）；齐读课题，进入诗歌情境。 运用视听手段创设情境，激发学生对历史与现实的关注，唤醒审美期待；从直观感受到文学表达，初步指向“审美创造”与“文化自信”。 （二）新课讲授 子目一：诵读感知，疏通诗意 1. 范读全诗，强调节奏（烟笼/寒水/月笼沙，夜泊/秦淮/近酒家）。 2. 指导学生自由朗读，指名展示，纠正字音及节奏。 3. 组织学生结合注释及工具书，小组合作疏通大意，并请代表描述“诗中有画”的场景。 4. 追问：“第一句中两个‘笼’字连用有何妙处？”引导学生品味词语的生动性。 1. 听范读，标注重音与停顿，自主仿读2遍。 2. 个别朗读，互相点评。 3. 借助注释理解重点词（笼、泊、后庭花等），组内交流诗意，推选代表描述画面：水上薄雾、月光、灯火酒家、朦胧凄清。 4. 思考“笼”字效果，回答出“笼罩、覆盖，渲染迷蒙冷寂的氛围”。 落实语言运用目标，通过反复诵读培养语感；合作疏通诗意，培养学生自主学习与表达能力；品析炼字，提升语言的敏感性与审美品质，落实“语言运用”素养。 子目二：知人论世，品“借古讽今” 1. 补充背景：杜牧生活的晚唐时期，内忧外患，统治者却依旧荒淫享乐。 2. 出示问题链： a. “商女不知亡国恨”中的“亡国恨”指哪段历史？商女真的不懂吗？ b. 诗人为何要提到《玉树后庭花》？（教师简介陈叔宝典故） c. 真正“不知亡国恨”的究竟是谁？诗人表达情感的方式叫什么？ 3. 组织小组讨论，巡视点拨，引导学生得出“借古讽今”的结论。 4. 引导总结主旨：对权贵荒淫的愤慨，对国运的忧虑。 1. 听教师背景介绍，做好笔记。 2. 独立思考问题，小组热烈讨论；结合典故明确：商女只是歌者，真正醉生梦死的是听歌的达官贵人，诗人表面批评商女，实则讽刺统治者。 3. 各小组代表发言，归纳表现手法——借古讽今（借陈朝灭亡史实讽喻晚唐现实）。 4. 有感情地齐读全诗，读出讽刺与忧思。 通过历史探究与追问，锻炼“思维能力”，发展批判性思考和对文本深层结构的理解；领会诗人家国情怀，落实“文化自信”；品味含蓄讽刺艺术，提升“审美创造”能力。 子目三：拓展升华，情怀体悟 1. 链接同类咏史诗（如《赤壁》），简要讨论杜牧另一首作品风格。 2. 设问：“作为新时代少年，你从杜牧的忧患意识中获得了怎样的启示？” 3. 引导学生将个人成长与国家命运关联，树立责任意识。 1. 听联读提示，体会杜牧一贯的深沉历史感。 2. 联系现实，自由发言（如“居安思危”“关心社会，敢于发出理性声音”等）。 3. 记录感悟，丰富对中华士人精神的理解。 强化文化自信与家国情怀，实现课标中“形成正确的价值观”目标；促进学生情感升华，完成从文本到生命的素养内化。 （三）课堂小结 1. 引导学生回顾本课学习路径：诵读入境→品味诗意→探究典故→把握主旨。 2. 布置“绘制思维导图或口头分享收获”的总结任务。 3. 总结：杜牧以一曲《泊秦淮》警醒当世，今天读来依旧振聋发聩，希望同学们永葆爱国之心，做有脊梁的中国人。 1. 跟随老师梳理，自主构建知识框架。 2. 绘制简易思维导图（包括：景·秦淮夜景→事·泊酒家→典·后庭花→情·忧国讽今）。 3. 分享本节课的文学与文化收获。 引导学生形成结构化认知，从知识习得到素养积淀，培养整合思维与表达能力；通过升华总结强化价值引领，呼应“立德树人”根本任务。 四、课堂练习（随堂检测） 1. 选择题：下列对《泊秦淮》赏析不正确的一项是（ ） A. 首句描写了秦淮河迷蒙冷寂的夜景，运用了“互文”手法。 B. “商女不知亡国恨”中商女是真正被批判的对象，表达了诗人对歌女的鄙弃。 C. 诗中“后庭花”是亡国之音，借陈后主典故讽刺晚唐统治者。 D. 全诗情景交融，表达诗人对国家命运的关切与忧虑。 2. 填空题：《泊秦淮》中巧妙运用典故，含蓄表达对统治者不满的句子是：________________，________________。 3. 简答题：请从“借古讽今”的角度，分析“商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花”的深层含义。 4. 描述题：“烟笼寒水月笼沙”营造了怎样的意境？结合诗句中的意象具体分析。 5. 微拓展：结合杜牧生活时代背景，说说你从诗人身上汲取到怎样的精神力量？（开放性简答） 参考答案： 1. B（真正讽刺的是听歌的统治者，而非商女） 2. 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。 3. 诗人表面指责歌女不懂亡国之痛，实际上委婉讽刺晚唐达官贵人沉溺享乐、不顾国家前途，借陈朝覆灭的历史教训警醒当权者。 4. 运用“烟”“水”“月”“沙”四种意象，两个“笼”字将夜色、水雾、月光交织，营造出朦胧、凄清、迷离又略带寒意的秦淮夜景，为下文抒情蓄势。 5. 示例：诗人身处衰世仍坚守士人良知，以诗歌警醒世人，这种担当精神和忧国忧民的情怀，启示我们要关注社会、提升责任意识，做有骨气的新时代少年。 五、板书设计 《泊秦淮》 · 杜牧 ┌──────────────┐ │ 写景： 烟笼寒水月笼沙 ──→ 迷蒙、冷寂（意境） │ 叙事： 夜泊秦淮近酒家 ──→ 触景生情 │ 用典： 后庭花（亡国之音） │ 商女“犹唱” │ ↓（映射） │ 权贵荒淫 → 借古讽今 │ 主旨： 忧国忧民，哀叹时局，讽刺统治者醉生梦死 └──────────────┘ 【核心手法】情景交融 · 借古讽今 六、教学反思（预设） 预设困难： 1. 部分学生对晚唐历史及“陈后主”典故较为陌生，可能影响对“借古讽今”的深度领悟。 2. 课堂讨论中，学生容易停留在“商女无耻”的表面理解，较难自主意识到讽刺对象的转变。 3. 个别学生诵读兴趣不足，体悟诗歌意境和画面感时缺乏主动性。 改进策略与补救措施： 1. 预习环节布置微任务：查阅陈后主与《玉树后庭花》故事，让学生课堂上分享，降低典故理解门槛。 2. 设计角色体验活动：假如你是杜牧，听到酒家中传来《后庭花》，你想对那些达官贵人说什么？引导学生换位思考，打破思维定式。 3. 增加多种形式的诵读（配乐读、小组赛读、想象画面读），以读促悟；课后提供助读资料，布置分层作业：为《泊秦淮》配插画或撰写100字文学短评，巩固核心素养。 ✓ 运行测试教案可用性 注：本教案依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》设计，实现教学评一体化。 学科网（北京）股份有限公司 $