专题08 文言文阅读（期末真题汇编）-2025-2026学年六年级语文下学期（浙江专用）

**基本信息** 浙江专用六年级下册文言文期末真题汇编，精选金华、绍兴等地市期末真题，覆盖文言核心考点，梯度设计适配复习需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |文言文阅读|12篇（约80分）|涵盖朗读节奏、字词理解、句子翻译等7大考点，如《劝学》考“已”“省”释义与主旨理解|真题改编文本（如《木兰从军》《板桥善诵》），融入地域文化（《行胜》写镇海地理），能力分层设计（基础字词到高阶启示题）|

专题08 文言文阅读（期末真题汇编）六年级语文下学期 （浙江专用） 专题考点解读 考点分布 考点内容 命题焦点 常考题型 朗读与节奏 文言文的正确朗读和停顿划分。 1. 根据句意划分朗读节奏。 2. 正确读出文言文的语气和停顿。 3. 结合注释理解句意后再划分节奏。 节奏划分选择题、断句题。 字词理解 文言文中重点实词、虚词的解释。 1. 常见实词的含义（如“善”“弈”“鸿鹄”“援”“弗”“若”）。 2. 一词多义的辨析（如“之”“其”“以”“为”）。 3. 通假字的辨识（如“知”通“智”）。 4. 古今异义词的理解（如“汤”“郭”“池”）。 字词解释选择题、加点字释义填空、一词多义辨析。 句子翻译 将文言语句翻译成现代汉语。 1. 关键词的准确翻译。 2. 语句通顺、意思完整。 3. 省略句、倒装句等特殊句式的理解。 4. 反问句、感叹句的语气把握。 句子翻译题、文意理解题。 内容理解与概括 理解文言文的主要内容，把握故事情节。 1. 概括人物所做的事情。 2. 梳理故事的发展顺序。 3. 提取文中的关键信息。 4. 补全思维导图或情节流程图。 5. 概括人物的精神品质。 内容填空、情节梳理、思维导图补全、人物品质概括。 人物形象分析 分析文中人物的品质特点及智慧表现。 1. 概括人物的精神品质（勤奋、聪慧、勇敢、诚信等）。 2. 结合具体语句说明理由。 3. 分析人物的思维过程和应对智慧。 人物品质概括、形象分析、智慧评价。 主旨与启示 理解文言文蕴含的道理或启示。 1. 概括故事告诉我们的道理。 2. 联系生活实际谈体会。 3. 分析寓言的寓意。 4. 评价文中人物的行为。 道理概括、启示感悟、寓意理解、人物评价。 文学常识与积累 了解文言文的出处、作者及相关文化常识。 1. 故事出处（如《孟子·告子上》《列子·汤问》）。 2. 相关成语典故的积累（如“专心致志”“掩耳盗铃”）。 3. 古代文体常识。 常识填空、出处判断、成语积累。 复习策略及答题技巧 一、复习策略 1. 激发兴趣，建立文言学习信心 （1）故事导入：将文言文改写成生动的小故事先讲给学生听，激发阅读兴趣，再出示原文对照学习。如讲“学弈”的故事后再读原文。 （2）成语链接：将文言文学习与熟悉的成语联系起来，如“专心致志”“自相矛盾”“掩耳盗铃”，降低陌生感。 （3）每日一句：每天积累一句简单的文言文名言（如“青，取之于蓝，而青于蓝”），培养文言语感。 2. 夯实基础，掌握常用字词 （1）整理高频实词：将本年级常见的文言实词整理成“文言小字典”，如“善（擅长）”“弈（下棋）”“鸿鹄（天鹅）”“援（拉）”“弗（不）”“若（如）”等，每学期积累15-20个。 （2）一词多义对比：将同一字在不同句子中的意思进行对比，如“之”在“通国之善弈者也”（的）和“虽与之俱学”（他）中的不同用法。 （3）通假字积累：整理本册通假字，如“知”通“智”（智慧）。 （4）古今异义辨析：如“汤”古义是“热水”，“郭”古义是“外城”。 3. 强化朗读，培养语感 （1）正确断句训练：选择典型的文言句子，让学生练习划分朗读节奏。规律：主语后停顿（“弈秋/通国之善弈者也”），连词后停顿（“虽/与之俱学”），语气词后停顿（“为是其智/弗若与”）。 （2）跟读模仿：播放或教师范读文言文，学生跟读，注意语速、停顿和语调，培养正确的文言朗读习惯。 （3）背诵经典：本册要求背诵的文言文片段（如《学弈》《两小儿辩日》）要熟读成诵，积累语言素材。 4. 方法指导，提升理解能力 （1）翻译三步法：第一步，借助注释读懂关键词；第二步，调整语序，补充省略成分；第三步，连词成句，通顺表达。 （2）人物品质提炼：从文中找描写人物动作、语言的关键句，概括品质。如“其一人专心致志，惟弈秋之为听”体现“专心致志”。 （3）比较阅读：将两篇主题相近的文言文（如《学弈》和《两小儿辩日》）对比阅读，找出共同点和不同点，体会文言文的表达特点。 二、答题技巧 1. 朗读节奏题答题技巧 （1）通读句子，理解大意：先读懂句子的基本意思，再划分节奏。如“使弈秋诲二人弈”，意思是“让弈秋教导两个人下棋”。 （2）按意义单位划分：主谓之间、动宾之间、修饰语与中心语之间、连词后可停顿。如“使/弈秋/诲/二人弈”。 （3）排除法：四个选项中，通常只有一个选项的划分符合语法和意义，其余会有明显不当的连读。 2. 字词理解题答题技巧 （1）结合注释：先看文中是否有注释，注释通常是解题关键。 （2）组词猜测：将单音节字组成双音节词猜测意思，如“善”组词“擅长”，“援”组词“拉引”。 （3）代入验证：将选项的意思代入句子中读一读，看是否通顺合理。 （4）排除干扰：注意古今异义，如“汤”古义是“热水”，不是“汤汁”。 3. 句子翻译题答题技巧 （1）留：保留人名、地名、官职名等专有名词，如“弈秋”“孔子”等直接保留。 （2）补：补充省略的成分。如“（一人）虽与之俱学”补充主语；“（弈秋）曰”补充主语。 （3）调：调整语序，符合现代汉语表达习惯。如“惟弈秋之为听”应调整为“惟听弈秋”。 （4）连：将翻译好的词语连成通顺的句子。 4. 内容理解题答题技巧 （1）定位原文：根据题目关键词，在文中找到对应的原句。 （2）提取信息：用原文中的词语或句子回答问题，注意填写完整。 （3）概括归纳：用简洁的语言概括人物所做的事件，格式为“谁+干什么”。 （4）补全思维导图：根据已有信息，定位原文相关段落，提取对应信息填写，注意语言简洁、格式一致。 5. 人物形象分析题答题技巧 （1）概括品质：从文中找关键词，如“专心致志”体现“专注”；“思援弓缴而射之”体现“三心二意”。 （2）对比分析：通过人物之间的对比来突出品质，如《学弈》中两人的对比。 （3）表述格式：品质词+文中依据。如“弈秋是一个擅长下棋的人，因为‘通国之善弈者也’。” 6. 主旨与启示题答题技巧 （1）概括道理：先理解故事内容，再提炼核心道理。如《学弈》的道理是“学习要专心致志，不能三心二意”。 （2）表述格式：用“这个故事告诉我们______”或“读了这篇文章，我明白了______”的句式。 （3）联系实际：可适当结合生活实际谈体会，但六年级以理解寓意为主，不必过度拓展。 7. 文学常识题答题技巧 （1）熟记本册涉及的文言文出处：《学弈》出自《孟子·告子上》；《两小儿辩日》出自《列子·汤问》。 （2）记清人物与故事的对应关系，不要张冠李戴。 （3）了解相关成语典故，如“专心致志”“鸿鹄之志”。 真题精准演练 一、（24-25六年级下·浙江金华·期末） 木兰从军 木兰者，古时一民间女子也。少习骑，长而益精。值可汗点兵，其父名在军书，与同里诸少年皆次当行。其父以老病不能行，木兰乃易②男装，市鞍马，代父从军。溯（sù）①黄河，度黑山，转战驱驰（qūchí），凡十有二年，数（shuò）建奇功。嘻！男子可为之事，女子未必不可为。余观夫木兰从军之事因③益信。注释：①溯（sù）：逆流而上。②易：变换，更换。③因：于是。 1．联系上下文，下列加点字意思不正确的一项是（     ） A．少习骑（练习） B．长而益精（更加） C．市鞍马（集市） D．数建奇功（多次，屡次） 2．下列加点的“之”与“木兰从军之事”中的“之”用法一样的是（     ） A．通国之善弈者也 B．虽与之俱学 C．黄鹤楼送孟浩然之广陵 D．伯牙鼓琴，钟子期听之 3．木兰代父从军的原因是______________________________（用原文回答） 4．用自己的话说一说下列句子的意思。 溯（sù）黄河，度黑山，转战驱驰（qūchí），凡十有二年，数（shuò）建奇功。 __________________________________________________________________________________________ 二、（24-25六年级下·浙江绍兴·期末）小古文阅读。 板桥善诵 板桥居士，姓郑氏，名燮，扬州兴化人。板桥读书能自苦，自愤激①，自竖立②。人咸谓板桥读书善记，不知非善记，乃善诵耳。板桥每读一书，必千百遍。舟中、马上、被底，或当食忘匕箸③，或对客不听其语，并自忘其所语，皆记书默诵也。书有弗记者乎?（选自郑燮《板桥自序》） 【注释】①愤激：发奋激励。②竖立：同“树立”，形成独到的见解。③匕箸：食具，羹匙和筷子。 5．“皆记书默诵也”中“皆”的意思是______，与文中的“______”字意相同。 6．解释下面的句子。 （1）或对客不听其语______________________________________________________ （2）书有弗记者乎__________________________________________________ 7．读短文，你认为板桥读书最大的特点是（  ） A．自我激励 B．有独到的见解 C．善记 D．善诵 8．小语读了本文，发表以下看法，你赞成她的观点吗?请结合文言文内容说明理由。 郑板桥读书比较机械，“每读一书，必千百遍。”这不就是死记硬背吗? _____________________________________________________________________________________ 三、（24-25六年级下·浙江台州·期末）小古文阅读。 劝学（节选） ①君子曰：学不可以已。 ②青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水。木直中①绳②，𫐓③以为轮，其曲中规④。虽有⑤槁暴⑥，不复挺者，𫐓使之然也。故木受绳则直，金就砺⑦则利，君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。【注释】①中：合乎。②绳：拉直的墨线。③𫐓：同“煣”，古代用火烤使木条弯曲的工艺。④规：测圆的工具。⑤有：同“又”。⑥槁暴：干枯。⑦就砺：拿到磨刀石上去磨。 9．解释下列加点字。 学不可以已( )        君子博学而日参省乎( ) 10．解释下面的句子。 则知明而行无过矣。_______________ 11．作者在文中运用____________、____________、木受绳则直和____________四个事例，表达了_____________的观点。 12．江小椒认为：我们六年级学生毕业了，老师不会给我们布置暑假作业。那就不用学习了，好好玩两个月。你赞同吗？请结合文本说说理由。 ______________________________________________________________________________ 四、（24-25六年级下·浙江台州·期末）阅读。 人有卖骏马者 人有卖骏马者，比①三旦②立市，人莫知之。往③见伯乐曰：“臣有骏马欲卖之，比三旦立于市，人莫与言。愿子还④而视之，去⑤而顾之，臣请献一朝之贾⑥。”伯乐乃还而视之，去而顾之，一旦而马价十倍。 【注释】①比：连续，接连。②旦：天。③往：前往，去。④还：同“环”，环绕。⑤去：离开。⑥一朝之贾：一天的报酬。 13．读文言文，完成下列表格 人物 行为 结果 卖马者 比三旦立于市 （1）______（使用原文） 伯乐 （2）______（使用原文） 一旦而马价十倍 结果不同的原因（用自己的话） （3）______ 14．下列选项中“之”的用法与其他三项不同的一项是（    ） A．人莫知之 B．思援弓缴而射之 C．锺子期听之 D．臣请献一朝之贾 15．下列停顿不正确的一项是（    ） A．人/有卖骏马者 B．臣/请献/一朝之贾 C．伯乐乃/还而/视之 D．一旦/而马价/十倍 16．结合文言文的内容，下列叙述最恰当的一项是（    ） A．质量才是商品畅销的唯一因素，其他手段都不重要。 B．人的真才实学也要有像伯乐这样的权威来发现和举荐，以后做事情一定要找权威帮忙。 C．权威的认可与适当宣传能有效提升事物价值，同时反映出大众易受他人行为影响的心理。 D．人是否有真才实学不重要，关键要利用好身边的伯乐。 17．如果卖骏马者生活在现代，他还会用什么手段宣传他的骏马？请写出两种并说明理由。 _____________________________________ 五、（24-25六年级下·浙江宁波·期末）阅读小古文，完成练习。 行胜 镇海，古蛟川也。东临沧溟①，吞吐日月；北峙招宝②，锁钥浙东③。其地多山环水绕之胜，民勤而朴，舟楫通利。实海疆之雄镇。 ——选自《镇海县志·卷三·舆地志》【注释】①沧溟：大海；②招宝：招宝山；③浙东：浙东门户。 18．下列最符合镇海地理位置的图示是选项（     ） A． B． C． D． 19．下列句子朗读节奏划分正确的一项是（     ） A．实/海疆之雄镇 B．实海/疆之雄镇 20．下列语句中，与“其地多山环水绕之胜”一句中“之”的意思相同的一项是（     ） A．敏以求之者也 B．以子之矛陷子之盾 C．处士笑而然之 D．弗若之矣 21．联系上下文，写出句子意思。 其地多山环水绕之胜，民勤而朴，舟楫通利。 __________________________________________ 22．阅读短文，完成示意图。 地理位置：东临沧溟，吞吐日月； 北峙招宝，锁钥浙东。 实海疆之雄镇 _________：其地多山环水绕之胜 人文特质：_________________ 交通经济：舟楫通利 23．镇海“实海疆之雄镇”还体现在哪些方面？选择一个方面，举例说明。 千年海疆守护地     风光游览地     商帮故里     院士之乡     …… 镇海还是______________：_____________________________ 六、（24-25六年级下·浙江台州·期末）小古文阅读 陨石 治平①元年，常州②日禺③时，天有大声如雷，乃一大星，几如月，见④于东南。少时而又震一声，移著西南。又一震而坠在宜兴县民许氏园中，远近皆见，火光赫然照天，许氏藩篱皆为所焚。是时火息⑤，视地中有一窍如杯大，极深。下视之，星在其中，荧荧然。良久渐暗，尚热不可近⑥。又久之，发其窍深三尺余乃得一圆石，犹热，其大如拳，一头微锐，色如铁，重亦如之。 （选自沈括《梦溪笔谈》）【注释】①治平：宋英宗的年号。②常州：地名。③日禺：日落。禺，禺谷，古代传说中日落的地方。④见：同“现”，出现。⑤息：通“熄”，熄灭。⑥近：靠近。 24．以下加点字意思不同的一项是（   ） A．远近皆见     众皆弃去 B．许氏藩篱皆为所焚     而身为宋国笑 C．是时火息     过是溪 D．荧荧然               处士笑而然之 25．给文中的画“______”句标注正确的停顿，共2处。 发其窍深三尺余乃得一圆石 26．这是一块怎样的陨石，请摘录原句，完成记录表格。 方面 特点 形状 （1）____________ （2）________ 其大如拳 颜色 （3）____________ （4）________ 亦如铁 27．读小古文，想象陨石降落时，天上是怎样的景象。试着用自己的话写一写。 ____________________________________________ 28．联系小古文内容和阅读材料，说说作者沈括给你留下了怎样的印象。 阅读材料：沈括的《陨石》一文，是世界上最早的完整陨石记录，比西方还早700多年。不同于古时人们将天文现象与事情吉凶联系起来的迷信思想，其中的观察方法至今被视为“科学记录范本”。 ___________________________________________ 七、（24-25六年级下·浙江宁波·期末）第二部分  阅读与鉴赏 许衡不食无主之梨 许衡①尝暑中过河阳，渴甚，道有梨，众争取啖②之，衡独危坐树下自若。或问之，曰：“非其有而取之，不可也。’”人曰：“世乱，此无主。”曰：“梨无主，吾心独无主乎？人所遗，一毫弗义③弗受也。”【注释】①许衡：宋元时期著名的教育家和天文学家  ②啖（dàn）：吃。  ③义：道义。 29．选文第一句中，带点字解释正确的一项是（   ） A．尝：尝试 B．甚：甚至 C．争：努力向上 D．危：挺直 30．用现代文解释选文中画线的句子。 ______________________ 31．从本文中，我们知道了许衡（   ）的优秀品质。 A．会想办法 B．自律自持 C．注意力专一 D．友好对待朋友 八、（24-25六年级下·浙江温州·期末）阅读。 杨柳 杨柳，随处可种，临水尤①宜②。春初③发叶，旋④开黄花。及⑤春末，叶渐多。花中结实⑥，细而黑。蕊落、有絮绽⑦出，质轻如棉，色白如雪，随风飞舞，散于各处。 【注释】①尤：尤其。②宜：适合。③发：生长，繁育。④旋：不久。⑤及：到。⑥实：果实。⑦绽：裂开。 32．请你结合文本，帮“杨柳”做一张身份卡。（可用原文） 杨柳 种植地点：_______________________ 特点：①叶：春初发叶    ②花：________     ③果：________    ④絮：________ 33．下列对文中画“________”的句子，理解不正确的一项是（   ） A．这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了柳絮飘飞的样子。 B．句子将柳絮比作轻盈的棉花和洁白的雪花，形象地写出了柳絮的轻柔和颜色。 C．这句话中“绽出、飞舞、散于各处”等词生动地写出了柳絮轻柔的静态之美。 34．中国古代诗词中的意象，下列理解不恰当的一项是（   ）。 A．“柳”“留”二音相谐，古人取其义表示眷恋不舍，如“杨柳依依”带有离愁别绪的情感。 B．“月”用来表现离愁别恨。如杜甫《月夜忆舍弟》中“露从今夜白，月是故乡明”。 C．“梅”象征傲雪、坚强、不屈不挠。如“墙角数枝梅，凌寒独自开”带有梅花的坚强不屈精神。 九、（23-24六年级下·浙江台州·期末）小古文阅读。 北人食菱 北人生而不识菱者，仕于南方。席上食菱，并壳入口。或曰：“食菱须去壳。”其人自护其短，曰：“我非不知，并壳者，欲以去热也。”问者曰：“北土亦有此物否？”答曰：“前山后山，何地不有？”夫菱角生于水中而曰土产，此坐强不知以为知也。 35．下列加点字解释不正确的一项是（   ） A．仕于南方（做官） B．欲以去热也（想要） C．并壳入口（并且） D．其人自护其短（掩盖、遮掩） 36．解释下面的句子。 夫菱角生于水中而曰土产，此坐强不知以为知也。 ____________________ 37．北人不识菱表现在：①______；②______。（请用原句填写） 38．比较《北人食菱》和本学期学过的《两小儿辩日》，完成练习。 小古文 人物 表现（用原文语句） 态度 《北人食菱》 北人 “自护其短” ② ____ 《两小儿辩日》 孔子 ① ____ 实事求是 北人的态度显然是不可取的，我们可以用《论语》中的一句话来劝劝他：③________ 十、（23-24六年级下·浙江绍兴·期末）越王勾践世家（节选） 太史公曰：禹之功大矣，渐九川，定九州，至于今诸夏艾安①。及苗裔②勾践，苦身焦思③，终灭强吴，北观兵④中国，以尊周室⑤，号称霸王。勾践可不谓贤哉？盖有禹之遗烈⑥焉。范蠡⑦三迁⑧皆有荣名，名垂后世。臣主若此，欲毋显得乎⑨？ 【注释】①诸夏艾安：鉴个九州都平安无事。②苗裔：后裔。③苦身焦思：辛苦劳作，深谋远思。④北观兵：向北进军。⑤以尊周室：尊奉周室。⑥遗烈：遗风。⑦范蠡：春秋末期政治家、军事家、经济学家，曾献策扶助越王勾践复国。⑧迁：搬家。⑨欲毋显得乎：想不显赫可能吗？ 39．在阅读过程中，小浣不理解以下加点字的意思，你能帮他解答吗？ （1）渐九川：____________    （2）勾践可不谓贤哉：____________ 40．语段中有许多省略的内容，以下补充不恰当的是（    ） A．（禹）定九州 B．及（禹之）苗裔勾践 C．（勾践）北观兵中国 D．（范蠡）盖有禹之遗烈焉 41．我能用自己的话说说这句话的意思：范蠡三迁皆有荣名，名垂后世。 ___________ 42．“勾践可不谓贤哉？”司马迁之所以这样说，有哪些原因？联系以上语段和自己的阅读经验说一说。（至少三个理由。） __________ 十一、（23-24六年级下·浙江嘉兴·期末）文言文阅读。 鲁人徙①越 鲁人身善织屦②，妻善织缟③，而欲徙于越。或谓之曰：“子必穷矣。”鲁人曰：“何也？”曰：“屦为履之也，而越人跣④行；缟为冠之也，而越人被⑤发。以子之所长，游与不用之国，欲使无穷，其可得乎？”鲁人对曰：夫不用之国，可引⑥而用之，其用益广，奈何穷也？” 【注释】①徙：迁徙。②屦（jù）：麻鞋。③缟（gǎo）：古代的一种白绢。④铣（xiǎn）：光脚。⑤被（pī）：同“披”，披散、散开。⑥引：引进。 43．小学阶段，我们学习了多种方法读懂文言文。请选择其中的一种方法，完成填空。 A．借助注释    B．联系上下文    C．结合阅读经验    D．联系生活 （1）“善织屦”的“善”意思是_______________，借助的方法是______（填序号）。 （2）“何也”的意思是____________，借助的方法是______（填序号）；“缟为冠之也，而越人被发”的意思是_____________________，借助的方法是______（填序号）。 44．面对越国的现实情况，某人和鲁人的分析与结论分别是什么。 分析 结论 某人 以子之所长，游于不用之国 （1）____ 鲁人 （2）_____ 其用益广，奈何穷也 45．读完短文后，同学们进行了一番对话，请根据文意完成对话。 我认为文中的鲁人是一个_______________的人。 这个故事虽然短小，但让我学到了很多。比如，_______________ 十二、（23-24六年级下·浙江宁波·期末）阅读《戴震难师》，完成下列各题。 戴震难师 段玉裁 先生①是年②乃能言，盖③聪明蕴蓄④者久矣。就傅⑤读书，过目成诵，日数千言不肯休。 授《大学章句》，至“右经一章”以下，问塾师：“此何以知为孔子之言而曾子述之？又何以知为曾子之意而门人⑥记之？” 师应之曰：“此朱文公所说。” 即问：“朱文公⑦何时人？”曰：“宋朝人。” “孔子、曾子何时人？”曰：“周朝人。” “周朝、宋朝相去几何时矣？”曰：“几⑧二千年矣。” “然则⑨朱文公何以知然？” 师无以应，曰：“此非常儿也。”【注释】①先生：即戴震，清朝著名的思想家、语言文字学家。②是年：指戴震十岁这年，即1733年。③盖：大概。④蕴蓄：积累，蕴藏。⑤就傅：跟随老师。就：靠近。⑥门人：学生。⑦朱文公：朱熹。⑧几（jī）：差不多。⑨然则：既然这样，那么…… 46．(1)解释下列句子中的加点词，大致理解句意。 ①就傅读书，过目成诵，日_______数千言不肯休_______。 ②此何以知为孔子之_____言而曾子述之_________？ (2)梳理对话内容，感知人物形象。 (3)根据短文内容，判断下列说法是否正确，正确的画“√”，错误的画“×”。 ①短文中的“言”“问”“述”“曰”“应”字都和“说”有关。 _____ ②通过联系“周朝、宋朝相去几何时矣？”中“去”的意思，推想成语“相去无几”的意思可能是两者距离相差不大。 _____ ③朗读“此非常儿也”一句时，可以这样停顿：“此/非常/儿也”。 _____ 2 学科网（北京）股份有限公司 参考答案 一、1．C 2．A 3．其父以老病不能行。 4．（木兰）逆流而上渡过黄河，翻越黑山，在战场上策马奔驰转战各地，十二年里多次立下卓越的战功。 【导语】这篇短文改编自木兰从军的民间传说，篇幅短小、语言浅畅，采用叙议结合的写法：先简叙木兰习骑、代父从军、征战建功的全过程，寥寥百余字就塑造出木兰孝亲勇武的形象；末句点出“男子可为之事，女子未必不可为”的核心观点，打破传统性别偏见，意蕴鲜明，颇具思想张力。 【详解】1．C．购买马鞍和马匹。市：买。 2．“木兰从军之事”中的“之”是结构助词，的。 A．通国之善弈者也（的）：用法相同。 B．虽与之俱学（代词，他）：用法不同。 C．黄鹤楼送孟浩然之广陵（到，往）：用法不同。 D．伯牙鼓琴，钟子期听之（代词，琴声）：用法不同。 3．根据原文“其父以老病不能行”可知，木兰代父从军的直接原因是父亲年老多病，无法前去。 4．溯：逆流而上，这里指逆着黄河行进；度：越过、跨过；驱驰：奔走、驰骋，指在战场上奔波作战；凡：总共 ；数（shuò）：多次、屡次；奇功：特殊的功勋、了不起的战功。 整句翻译（木兰）逆着黄河而上，越过黑山，辗转作战、奔走驰骋，一共十二年，多次立下赫赫战功。 【点睛】译文：木兰，是古时候民间的一位女子。她从小练习骑马，长大后骑术更加精湛。正遇上可汗征兵，她父亲的名字在征兵名册上，和同乡的少年们都被编入军队，按顺序出征。她父亲因为年老多病，不能前去。木兰于是换上男装，买来马鞍和马匹，代替父亲出征。她逆着黄河而上，越过黑山，辗转作战、奔走驰骋，一共十二年，多次立下赫赫战功。啊！男子能做的事，女子未必不能做到。我从木兰从军这件事上，于是更加相信这一点了。 二、5． 都 咸 6．有时面对客人（却）没有听到他们说的话。 书还有记不住的吗？ 7．D 8．不赞成。理由：郑板桥读书并非机械的死记硬背。文中提到他读书能“自愤激（自我激励），自竖立（形成独到的见解）”，说明他读书时能够主动思考，有自己的独立感悟。他“每读一书，必千百遍”是通过反复诵读来加深理解和记忆（即“善诵”），这种专注且带有思考的读书方式，与死记硬背有着本质的区别。 【导语】这篇短文选自郑板桥的自序，篇幅精短凝练，语言浅易质朴。文本围绕郑板桥的读书方法展开，讲述他不靠天生好记性，坚持苦读，抓住各类零散时间反复诵读、专注默记的读书状态，真切展现出他读书的刻苦劲头，清晰传递了“善诵得益”的读书心得，很适合入门古文阅读。 【详解】5．皆记书默诵也：都在默默地记忆和诵读书中的内容。皆：都、全。 人咸谓板桥读书善记：人们都说郑板桥读书很善于记忆。咸：都、全。 6．（1）“或”：在文言文中常作“有时”讲。“对客”：面对客人。“不听其语”：没有听到他们说的话。 这句话的意思是：有时面对客人（却）没有听到他们说的话。 （2）“弗”：不。“记”：记住。“乎”：语气助词，表示反问，相当于“吗”。 整句话的意思是：书上的内容有不记住的吗？ 7．A．文中提到“自愤激”，这是他读书的一种态度，但不是文章强调的最大特点。 B．文中提到“自竖立”，这是他读书的结果之一。 C．文中明确写道“人咸谓板桥读书善记，不知非善记，乃善诵耳”，意思是人们都说他善于记忆，但其实他不是善于记忆，而是善于诵读。所以“善记”是别人的误解，不是他最大的特点。 D．文章标题就是《板桥善诵》，且文中反复强调他“每读一书，必千百遍”，“皆记书默诵也”，说明他读书最大的特点是善于诵读。 8．首先要明确表态：不赞成小语的观点。其次寻找文中的依据来反驳“机械”和“死记硬背”。 示例：我不赞成小语的观点。郑板桥的“每读一书，必千百遍”并非死记硬背，而是一种注重理解与内化的高效读书方法。文中提到郑板桥读书时“或当食忘匕箸，或对客不听其语”，这说明他读书时全神贯注，沉浸在书中内容里，是在理解和感悟的基础上进行反复诵读，并非机械地重复记忆文字，而死记硬背通常是枯燥、被动地重复，缺乏这种沉浸式的理解过程。 【点睛】参考译文：板桥居士，姓郑，名燮，是扬州兴化人。郑板桥读书肯刻苦用功，自我发奋激励，养成自己独到的见解。人们都觉得板桥读书善于记忆，却不知道他并不是天生擅长记忆，其实是擅长背诵罢了。板桥每读一本书，一定反复读上千百遍。哪怕在乘船、骑马、卧床的时候，都在读书；有时候吃饭都忘了拿羹匙和筷子，有时候对着客人都没听清对方说的话，甚至还忘了自己说了什么，这些全都是在默记背书啊。像这样用功，哪有记不住的书呢？ 三、9．停止 省察 10．（君子）就能见识通达，行为没有过失了。 11． 青出于蓝 冰寒于水 金就砺则利 人通过后天学习和自我反省，可以改变自我、提升自我、完善品行 12．我不赞同这个观点。文中开篇点明“学不可以已”，意思是学习是不可以停止的。学习不分课内课外、不分学期假期，是一个长久坚持的过程。假期没有作业不代表可以放弃学习，如果长期荒废学业、停止积累，人的学识就会退步。我们应该坚持学习、时常反省自己，不断充实自己，才能不断进步、变得更加优秀。 【导语】这段选文开篇即以“学不可以已”破题，观点鲜明劲健，开启全文论述。作者青取于蓝、冰寒于水、𫐓木为轮等比喻连铺，自然引申出君子博学反省方能知明无过的结论，喻理浅近深刻，逻辑环环相扣，短短百余字就将学习对人的改造作用讲得透彻有力，尽显先秦论说文的醇厚风骨。 【详解】9．（1）句意为学习不可以停止。已：停止。 （2）句意为君子广泛学习并每天对自己检查、省察。省：省察。 10．‌知‌：同“智”，见识； ‌明‌：指‌明达、通达‌，形容心智清明不昏昧； ‌行‌：指‌行为、言行‌； ‌过‌：指‌过错、过失‌。把词语连贯起来。 翻译后的句子为：（君子）就能见识通达，行为不会有过错了。 11．第②段列举了四个事例：“青，取之于蓝，而青于蓝”（青出于蓝）、“冰，水为之，而寒于水”（冰寒于水）、“木受绳则直”、“金就砺则利”。按照在文中的先后顺序对应填入即可。 12．先直接给出明确判断“不赞同”，然后结合短文和生活实际，分层次说明合理的理由。 示例：我不赞同江小椒的说法。文本开篇就提出了“学不可以已”的核心观点，意思是学习是不可以停止的。六年级毕业只是一个阶段的结束，并非学习的终点。如果就此放松、停止学习，就像文中未经加工的木材、未打磨的金属一样，无法获得成长与进步。我们应该利用假期继续学习，不断充实自己，这样才能像“青出于蓝”“金就砺利”一样，变得更优秀。 【点睛】译文： 君子说：学习不可以停止。 靛青从蓝草中取得，但比蓝草颜色深；冰由水凝冻而成，但比水冷。木材直得合乎木匠用来取直的墨线，如果用火烘烤使它弯曲做成车轮，它的弯度就可以合乎圆规。即使又晒干了，也不会再变直，这是因为火的烘烤使它弯曲成这样。所以木材经过墨线比量就直了，金属刀具在磨刀石上磨过就锋利了，君子广泛地学习并且每天对自己检查、省察，就能见识明达，行动不犯错误了。 四、13．人莫知之 还而视之，去而顾之 卖马者是普通人，没有影响力，没人知道这匹马是骏马；伯乐是相马权威，人们信任伯乐，因此认可这匹马的价值。 14．D 15．C 16．C 17．①邀请知名马术运动员拍宣传视频，发布在短视频平台。理由：马术运动员是养马相马的权威，和文中伯乐作用类似，短视频传播范围广，能让很多人看到这匹马的优势。②参加大型马术比赛，用骏马获得的成绩做宣传。理由：真凭实绩更能让买家信服，能证明骏马的实力。 【导语】此文篇幅短小，故事浅显却意蕴颇深。以卖马求伯乐造势的情节，讽刺世人盲从权威、缺乏独立判断的心态。骏马本身价值未变，只因名家审视观望，身价便陡然暴涨。借生活小故事折射世俗百态，语言简练质朴，叙事直白紧凑，以反差结局点明名气光环易误导认知的道理，耐人回味。 【详解】13．根据“卖马者”的行为“比三旦立于市”，原文直接给出的结果是“人莫知之”，意思是没有人知道这是一匹骏马。 根据“伯乐”的结果“一旦而马价十倍”，原文中对应的行为是“还而视之，去而顾之”，意思是绕着马看了一圈，离开时又回头看了看。 文中的卖马者的行为是“自我推销”，没有说服力，无法打破大众的认知盲区；而伯乐是公认的相马权威，他的行为自带“权威背书”效应，能快速影响大众的判断，让大家相信这匹马的价值。 14．A．“人莫知之”的意思是没有人了解它（这匹骏马）。之：代词，指代前文提到的骏马。 B．“思援弓缴而射之”的意思是想着拉弓搭箭去射它（鸿鹄）。之：代词，指代前文提到的鸿鹄。 C．“锺子期听之”的意思是锺子期听着它（伯牙弹奏的琴声）。之：代词，指代前文提到的琴声。 D．“臣请献一朝之贾”的意思是请让我献上一天的报酬。之：结构助词，译为“的”。 15．C．“伯乐乃还而视之”的意思是伯乐于是绕着马看了一圈。“伯乐”是主语，应当单独断开，“乃”是副词“于是”，和谓语“还而视之”不能断开，正确停顿应为：伯乐/乃还而视之。 16．A．虽然质量很重要，但文中卖马者的马明明是骏马（质量好），却因为没有伯乐（权威）的认可而“人莫知之”（没人买）。这说明在特定情境下，宣传和权威背书也非常重要，故该选项错误。 B．虽然文中体现了伯乐的重要性，但不能推导出“以后做事情一定要找权威帮忙”这种绝对化的结论。真才实学本身是基础，不能完全依赖别人，故该选项错误。 C．文中骏马本身质量过关，伯乐的权威背书让它被大家认可，马价涨十倍，既体现了权威宣传的作用，也反映出大众容易迷信权威、受他人影响的心理，故该选项正确。 D．文中虽然强调了伯乐的作用，但前提是马本身确实是“骏马”（有真才实学）。如果马不好，伯乐看了也没用。这个选项否定了“真才实学”的重要性，故该选项错误。 17．做题时，结合生活拓展，只要符合现代宣传特点，言之有理即可，答案不唯一。 示例：他可以利用网络直播带货，通过直播展示骏马的奔跑姿态和优良基因，利用流量和视觉冲击力迅速扩大知名度；还可以邀请权威专家或知名骑手进行试骑测评，借助专业人士的认可和背书来证明马的品质，从而消除买家顾虑，有效提升马的身价。 【点睛】参考译文：有个售卖骏马的人，连续三天站在集市上，没人识得这匹好马。他前去拜见伯乐说：“我有匹骏马想卖掉，接连三天待在市集，无人前来搭话。希望您绕着马匹端详，离开时再回头回望，我愿意奉上一日的酬劳。”伯乐便绕马查看，离去时又回头注视，当天马匹的价格就暴涨十倍。 五、18．B 19．A 20．B 21．这个地方有很多山水环绕的优美景色，百姓勤劳又朴实，船只通行便利。 22．地理环境 民勤而朴 23． 千年海疆守护地 镇海有着悠久的海防历史，保存了招宝山炮台等多处重要海防遗迹，见证了抵御外敌入侵的英勇历史，是名副其实的千年海疆守护地。 【导语】这篇选自《镇海县志》的小古文，篇幅短小却笔力凝练，寥寥数语就清晰勾勒出镇海的地理区位、自然环境，点出当地民风特质与交通条件，利落点出镇海“海疆雄镇”的核心定位。既有古文的简洁韵味，又承载了地方风物文化，作为阅读文本，兼顾了文言学习与乡土文化传递，十分得当。 【详解】18．根据原文“东临沧溟，吞吐日月；北峙招宝，锁钥浙东”，可知镇海东边濒临大海，北边有招宝山，处于浙东的门户位置。 A．镇海的位置偏南，东边不是大海，不符合“东临沧溟、锁钥浙东”的描述； C．镇海的位置偏西，东边不是大海，不符合“东临沧溟、锁钥浙东”的描述； D．镇海位置偏北，在招宝山的北边，不符合“北峙招宝”的描述。 19．B．“实”在句中译为“确实”，是独立状语，“海疆之雄镇”是整体偏正结构做宾语，“海疆”是固定词语不能拆分，“实海/疆之雄镇”割裂了“海疆”这个完整词语，不符合语义逻辑。 20．“其地多山环水绕之胜”的意思是“这个地方有很多山水环绕的优美景色”，“之”是结构助词，可译为“的”。 A．“敏以求之者也”的意思是“勤奋敏捷地追求知识的人”，“之”在这里代指知识或学问，是代词； B．“以子之矛陷子之盾”的意思是“用你的矛去刺你的盾”，两个“之”都是结构助词，可译为“的”，与题干一致； C．“处士笑而然之”的意思是“杜处士听完笑了，认为牧童说得对”，“之”代指前文牧童的说法，是代词； D．“弗若之矣”的意思是“不如他”，“之”代指前文专心学习的人，是代词。 21．结合注释和文言释义，逐词翻译整理：“其地”指镇海这个地方，“胜”指优美的景致，“民”指百姓，“朴”是朴实，“舟楫”指代船只，“通利”是通行便利。整句话意思是：这个地方有很多山水环绕的优美景色，百姓勤劳又朴实，船只通行便利。 ‌ 22．①“其地多山环水绕之胜”描述的是镇海的自然景观特点，概括为地理环境‌。 ②“人文特质”对应的是原文描述的“民勤而朴”，是镇海的人文特点。 23．结合题干给出的方向，选择一个方面结合镇海实际举例说明即可。 示例：风光游览地；镇海有招宝山、九龙湖等多处风景名胜，兼具山海美景与人文古迹，是著名的海滨风光游览地。 【点睛】译文：镇海，是古代的蛟川。东边临近大海，（大海）吞吐着日月；北边屹立着招宝山，（镇海）是浙东的门户。这个地方有很多山水环绕的美景，百姓勤劳且朴实，船只通行便利，实在是海疆上的雄镇。 六、24．D 25．发其窍/深三尺余/乃得一圆石 26．圆、一头微锐 大小 色如铁 重量 27．天上忽然发出雷鸣般的巨响，一颗如月亮般大小的流星在东南方出现，不一会儿又随着一声震响移到西南方去了。 28．沈括从时间、地点、过程等方面详细记载了陨石的降落过程，并对陨石进行了生动细致的刻画，他是一个善于观察、极具科学探索精神的人。 【导语】这篇小古文《陨石》选自沈括《梦溪笔谈》，以简洁生动的笔触记录了北宋治平年间的一次陨石坠落事件。文章通过“声如雷”“火光赫然”等视听描写，再现了陨石划破天际的震撼场景；又以“窍如杯大”“荧荧然”等细节，科学记录了陨石的形态特征。沈括摒弃了当时将天象与吉凶挂钩的迷信思想，以实证态度进行观察记录，体现了宋代文人理性求真的科学精神。全文语言凝练，层次清晰，堪称古代科学文献的典范之作。 【详解】24．本题考查多义词。 A．加点字“皆”在“远近皆见”（远近的人都看见了）和“众皆弃去”（大家都丢下他离开了）中，都表示“都”的意思。意思相同。 B．加点字“为”在“许氏藩篱皆为所焚”（许家的篱笆都被烧毁了）和“而身为宋国笑”（却被宋国人嘲笑）中，都表示被动“被”的意思。意思相同。 C．加点字“是”在“是时火息”（这时火熄灭了）和“过是溪”（过了这条小溪）中，都表示“这”的意思。意思相同。 D．加点字“然”在“荧荧然”（闪闪发光的样子）中，表示“的样子”，是形容词词尾；在“处士笑而然之”（处士笑着同意他）中，表示“认为……对”，是动词。意思不同。 故选D。 25．本题考查古文断句。 原句“发其窍深三尺余乃得一圆石”的意思是：发掘那个洞（发其窍），深三尺多（深三尺余），于是得到一块圆石（乃得一圆石）。正确停顿点应在“窍”后（表示动作完成）和“余”后（表示深度描述），共2处停顿。即：发其窍/深三尺余/乃得一圆石。 26．本题考查提取关键信息的能力。 （1）形状特点：陨石不是完全圆形，原文有“发其窍深三尺余乃得一圆石”“一头微锐”（一端稍尖），可知形状是圆、一头微锐。 （2）方面：特点“其大如拳”描述大小，所以填“大小”。 （3）颜色特点：原文“色如铁”描述颜色，直接摘录。 （4）方面：特点“亦如铁”来自原文“重亦如之”（重量也像铁一样），所以填“重量”。 27．本题考查内容的理解及想象写话。 基于原文“天有大声如雷……火光赫然照天”，用自己的话描述景象：强调巨响、星星的大小、位置移动和火光。语言简洁即可。 示例：日落时分，东南方突然传来雷鸣般的巨响，一颗像月亮那么大的星星出现在空中。片刻后又一声巨响，它向西南方移动，最后坠向大地，火光冲天，照亮了整片天空。 28．本题考查对人物形象的分析。 结合文中“天有大声如雷，乃一大星”，不仅听到雷声还看见流星；后来又写“火光赫然照天”，连火光多亮都记下来。最神奇的是，连陨石坑“如杯大”、陨石“如拳”大小。都量得清清楚楚，就像拿着放大镜在看！他记录陨石“色如铁，重亦如之”，就像在写实验报告。他特别有耐心‌ 从“良久渐暗”到“又久之”，守着发烫的陨石等它冷却，最后才挖出来研究。 阅读材料中介绍了，他的陨石记录比西方早700多年，展现了超前的科学意识，摆脱了当时将天象与吉凶挂钩的迷信思想。 示例：从《陨石》一文和阅读材料可以看出，沈括不仅是一位博学多才、严谨的观察者、科学精神的典范，还是一位科学的先驱。 【点睛】译文：治平元年，在常州，当太阳落至西山附近（日禺时分）时，天空中传来如雷般的巨大声响，原来是一颗大星，几乎像月亮那么大，在东南方出现。过了一会儿，又传来一声巨响，这颗大星移动到了西南方。接着再一声巨响，它坠落到了宜兴县一个姓许的人家的园子里，远近的人们都看到了，火光熊熊，照亮了天空，许家的篱笆都被烧毁了。这时，火势熄灭，人们看到地上有一个像杯子大小的洞，非常深。往下看，那颗星就在洞里，发出微弱的光。过了很久，光才逐渐暗淡下来，但星体仍然很热，让人无法靠近。又过了很久，人们挖开那个洞，挖到三尺多深时，才找到一块圆形的石头，仍然很热，大小像拳头一样，一头稍微有些尖，颜色像铁，重量也和铁差不多。 七、29．D 30．不属于自己的东西却去拿取，这是不道义的。 31．B 【导语】《许衡不食无主之梨》通过暑日拒梨的典型场景，以简练的文言勾勒出宋元学者许衡的品格高度。文本核心通过“梨无主，吾心独无主乎”的诘问，将道德自律从外部规范升华为内在精神准则，展现了儒家“慎独”思想的实践。叙事手法上，用众人争啖与许衡危坐的对比强化主题，注释③“义”的补充点明思想根源。作为教育题材文本，其价值在于用生活化事件传递深刻的伦理命题，兼具古典语言的凝练美与思想启示性。 29．本题考查字词解释。 文章第一句意思：许衡曾经在酷暑时节路过河阳，非常口渴，路边有梨树，众人都争着摘梨吃，只有许衡端正地坐在树下，神情平静自如。 A．有误，许衡尝暑中过河阳：许衡曾经在酷暑时节路过河阳。“尝”在文中是“曾经”的意思，而非“尝试”。 B．有误，渴甚：非常口渴。“甚”是“很，非常”的意思，在这里形容许衡口渴的程度很深，不是“甚至”。 C．有误，众争取啖之：众人都争着摘梨吃。“争”是“争先恐后”的意思，指众人都争抢着去摘梨吃，不是“努力向上”。 D．正确，衡独危坐树下自若：只有许衡端正地坐在树下，神情平静自如。“危”解释为“挺直”，“危坐”就是端正地、挺|直地坐着，符合文意。 故选D。 30．本题考查句子翻译。 划线句子：非其有而取之，不 可也。“非”不是。“其”代词，这里可理解为“自己”。“有”拥有。“而”表转折，却。“取”拿。“之”代词，代指东西。“不可也”这是不可以的，是判断句式。句子意思：不是自己的东西却去拿，这是不可以的。 31．本题考查人物形象。 A．不符，文中并没有体现许衡会想办法这一品质，主要围绕他是否吃无主 之梨展开。 B．正确，在众人都争抢吃无主之梨时，许衡能坚守内心的道义，不随波逐流，独自端正地坐在树下，这体现了他自律自持的优秀品质。 C．不符，文中没有情节表明许衡注意力专一。 D．不符，文中没有涉及许衡对待朋友的内容。 故选B。 【点睛】参考译文： 许衡曾经在盛夏时经过河阳（今河南省孟州市），（由于行走路途遥远，天气又热）十分口渴，路上有一棵梨树，众人都争先恐后地去摘梨来吃，许衡独自端正地坐在树下，安然如常。有人问他（为什么不吃），（许衡）说：“不是自己拥有的却摘取它，不可以。”那人说：“现在时局混乱，这棵梨树没有主人了（何必介意）。”（许衡）说：“梨树没有主人，我的心难道也没有主人吗？别人丢失的，（即使）一丝一毫不合乎道义也不能接受。” 八、32． 随处可种，临水尤宜 黄色 细而黑 质轻如棉，色白如雪 33．C 34．B 【导语】这篇《杨柳》小品文颇具古典散文韵味。全文以简洁明快的笔法勾勒出杨柳的生命周期：从春初发叶、旋开黄花、春末结实的物候特征，到柳絮纷飞的动态之美。作者善用白描手法，“质轻如棉，色白如雪”的比喻清新自然，将柳絮的轻盈洁白刻画得如在目前。注释的编排既保留了文言雅致，又降低了阅读门槛。三道题目设计层层递进，从文本细读到修辞鉴赏，再到意象分析，完整覆盖了文言阅读的核心能力。整体而言，文章短小精悍却意蕴丰富，体现了“格物致知”的传统审美趣味。 32．本题考查内容理解。 种植地点：从“杨柳，随处可种，临水尤宜”可知杨柳，到处都可以种植，靠近水边的地方尤其适宜。①处填“随处可种，临水尤宜”。 花的特点：依据“春初发叶，旋开黄花”可知春天刚开始的时候长出叶子，不久后开出黄色的花。②处填“春初发叶后旋开黄花”。 果的特点：由“花中结实，细而黑”可知花中结出果实，（果实）细小且呈黑色。③处填“细而黑”。 絮的特点：根据“蕊落、有絮绽出，质轻如棉，色白如雪，随风飞舞，散于各处”可知花蕊落下后，有柳絮绽出，质地轻盈如同棉花，颜色洁白好似雪花，随着风飞舞，飘散到各个地方。④处填“质轻如棉，色白如雪，随风飞舞，散于各处”。 33．本题考查内容理解。 C．“绽出、飞舞、散于各处”是动态描写，展现柳絮飘飞动态美，不是静态之美。故错误。 故选C。 34．本题考查内容理解和文化常识。 B．杜甫《月夜忆舍弟》中“月是故乡明”，借月表达对故乡、亲人思念，不是“表现离愁别恨”（侧重思乡），理解不恰当。故错误。 故选B。 【点睛】参考译文： 杨柳，到处都可以种植，靠近水边的地方尤其适宜。春天刚开始的时候长出叶子，不久后开出黄色的花。到了春末，叶子渐渐变多。花中结出果实，（果实）细小且呈黑色。花蕊落下后，有柳絮绽出，质地轻盈如同棉花，颜色洁白好似雪花，随着风飞舞，飘散到各个地方。 九、35．C 36．菱角生长在水中却说是土里生长的，这是因为他硬把不知道的说成知道的。 37．席上食菱，并壳入口 前山后山，何地不有 38． 不懂装懂（强不知以为知） 不能决也 知之为知之，不知为不知，是知也 【导语】《北人食菱》是一则讽刺性文言小品，通过北方人“并壳食菱”“强辩土产”的荒诞行为，批判了不懂装懂、文过饰非的态度。文章以“识菱”为切入点，运用对话描写和“护短”细节，生动刻画人物形象。与《两小儿辩日》对比可见：北人强不知以为知，孔子则“知之为知之”，二者形成鲜明对比，凸显“实事求是”的为学态度。语言简洁犀利，结尾“此坐……”直接点明寓意，具有警世价值。 【详解】35．本题考查字词解释。 “并壳入口”中“并”是“连同、一起”的意思，整句指“连同菱壳一起放进嘴里”。而“并且”表示并列关系，不符合语境。 故选B。 36．本题考查句子翻译。 “夫”是句首发语词，无实义；“生”指生长；“曰”是“说”；“此坐”中“坐”是“因为”，“强不知以为知”指“硬把不知道当作知道”，整句翻译为：菱角生长在水里，(他）却说是土里产的，这是因为他硬要把不知道的说成知道的啊。 37．本题考查内容理解。 从文中“北人生而不识菱者……并壳入口”可知，这是他因不认识菱角而做出的直接行为。菱角生于水中，而他说北方“前山后山”都有，暴露了对菱角生长环境的无知，是不识菱的另一表现。故北人不识菱表现在：席上食菱，并壳入口；前山后山，何地不有？ 38．本题考查内容理解。 ①北人“自护其短”，编造理由掩盖无知，最终“强不知以为知”，这是其核心态度，结合文末“此坐强不知以为知也”可确定。 ②孔子面对两小儿的辩论，坦诚“不能决也”，体现实事求是，原文直接提取即可。 ③北人因“强不知以为知”闹笑话，而《论语》中这句话强调“知道就是知道，不知道就是不知道，这才是智慧”，直接针对其不懂装懂的行为，劝诫他正视自己的无知。故用《论语》中的一句话来劝劝的是：知之为知之，不知为不知，是知也。 【点睛】参考译文： 有个北方人，生来就不认识菱角，（后来）在南方做官。一次宴席上吃菱角，他连同菱壳一起放进嘴里。有人说：“吃菱角必须去掉壳。”那人（为了）掩饰自己的无知，说：“我不是不知道，连同壳一起吃，是想要用来清热啊。”问的人说：“北方也有这种东西吗？”（他）回答说：“前山后山，哪个地方没有呢？”菱角生长在水里，（他）却说是土里产的，这是因为他硬要把不知道的说成知道的啊。 十、39．疏导。 称作。 40．D 41．范蠡三次迁移都留下荣耀的名声，并永垂后世。 42．①深谋远思，智勇双全，成功消灭了强大的吴国；②尊奉周室，号称霸王；③继承大禹遗志。 【导语】这篇《越王勾践世家》节选展现了司马迁“究天人之际”的史家笔法。通过禹与勾践的跨时空呼应，构建了“艰难玉成”的叙事逻辑：大禹治水的宏观功业与勾践卧薪的微观坚韧形成镜像，范蠡的“三迁荣名”则作为辅线，共同诠释“遗烈”的传承。太史公以“可不谓贤哉”的反问句式，将历史评价转化为开放性思考，其“主臣相得”的史观在简洁的互文结构中得以凸显，体现了《史记》“不虚美，不隐恶”的实录精神。 39．本题考查字词的意思。 （1）渐九川：结合语境，“渐九川”前说“禹之功大矣”，禹治水功绩显著，这里“渐”应与治水相关，结合“注释①诸夏艾安：鉴个九州都平安无事。”和常见文言词义，可理解为“疏导”。 （2）勾践可不谓贤哉：是一个反问句，“贤”常表示贤能，“谓”结合句子整体理解，应为“说、称作”的意思。 40．本题考查文章内容的理解。 D. “盖有禹之遗烈焉”说的是勾践有禹的遗风，并非范蠡，所以“（范蠡）盖有禹之遗烈焉”补充不恰当。 故选D。 41．本题考查句子翻译。 “范蠡”为人名，保留不译。“三迁”表示多次，“迁”注释为搬家，这里可理解为多次迁移。“皆有荣名”：“皆”是、都,“荣名”即荣耀的名声。“名垂后世”：名声流传到后代。 故意思是：范蠡多次迁移到不同地方都获得荣耀的名声，名声流传到后代。 42．本题考查文章内容的理解。 结合文中“苦身焦思，终灭强吴”可知，勾践辛苦劳作、深谋远思，最终灭掉强大的吴国，展现出坚韧和谋略。结合“北观兵中国，以尊周室”，勾践向北进军中原，尊奉周室，提升了越国在诸侯中的地位，有尊奉正统的意识。结合历史可知，勾践卧薪尝胆，为复国忍辱负重，这种能屈能伸的精神值得称赞。 示例：①勾践辛苦劳作、深谋远思，灭掉强大的吴国；②勾践向北进军中原，尊奉周室；③勾践卧薪尝胆，能屈能伸，忍辱负重为复国。 【点睛】参考译文：太史公说：大禹的功劳很大啊，疏导了多条大河，划定了九州，直到现在整个九州都平安无事。等到禹的后代勾践，辛苦劳作，深谋远思，最终灭掉了强大的吴国，向北进军中原，来尊奉周王室，号称霸王。能说勾践不贤能吗？大概是有大禹的遗风吧。范蠡多次迁移(到不同地方)都获得荣耀的名声，名声流传到后代。臣子与君主像这样，想不显赫可能吗？ 十一、43．善于 C/B 为什么 B/C 白绢是用来做帽子的，可是越人披头散发的 A/B 44． 欲使无穷，其可得乎或子必穷矣 夫不用之国，可引而用之 45．反向角度：不切实际、鲁莽等；正向角度：有创新意识、勇于挑战等。 做人做事要切合实际、实事求是或善于创新、善于接受挑战。 【解析】43．本题考查的是词语理解。 （1）“善织屦”意思是善于织白绢。虽然“善”字本身没有直接注释，但根据上下文和常识，“善”在这里的意思是“擅长”，因为“善织屦”意味着擅长编织麻鞋。 因此可知借助的方法是A或B。 （2）“何也”意思是为什么呢?这是一个疑问句，表达的是对前文所述情况的询问。我们借助的方法是B.联系上下文。在文言文中，理解句子的含义往往需要联系其上下文。前文提到“子必穷矣”，即“你一定会穷困”，随后鲁人问“何也”，即在询问“为什么呢？”。 因此可知借助的方法是B。 “缟为冠之也，而越人被发”根据注释，我们得知“缟”是指古代的一种白绢，而“被”在这里是“披散、散开”的意思，即“披发”。结合上下文，这句话是在描述鲁人和他的妻子擅长制作的物品在越国的实用性。前文提到鲁人善于织屦（麻鞋），他的妻子善于织缟（白绢），而他们想要迁居到越国。接着有人指出他们的技能在越国可能没有用武之地，因为越国人习惯赤脚行走，而且头发是披散的，而不是戴冠。 因此，“缟为冠之也，而越人被发”这句话的意思是：“白绢是用来制作帽子的，但是越国人却是披散着头发的。”这句话强调了在越国，鲁人妻子所擅长的缟（白绢）并不被用作制作帽子，因为越国人不戴帽子，而是披散着头发。 因此可知借助的方法是A或B。 44．本题考查的是内容理解。 结合阅读文中“以子之所长，游与不用之国”凭你们所擅长的技能，到用不着的国家去谋生，可知结论是“欲使无穷，其可得乎”想要不贫困，难道可能吗? 结合阅读文中“鲁人对曰：夫不用之国，可引而用之”国人就反问他说：“在还没有用到这些物品的地方，我们可以引导他们穿鞋戴帽，可知结论是“其用益广，奈何穷也？”随着物品使用的不断推广，我们怎么会贫困呢? 45．本题考查的是内容理解。 结合文中“夫不用之国，可引而用之，其用益广，奈何穷也？”在还没有用到这些物品的地方，我们可以引导他们穿鞋戴帽，随着物品使用的不断推广，我们怎么会贫困呢?可知，鲁人不墨守成规，有开拓意识和创新精神，有闯劲儿，发现机会就不会轻易放弃。或鲁人做事不依据客观实际，只凭自己主观看法莽撞从事，固执己见，不听劝阻。 结合阅读，这个故事虽然短小，但让我学到了很多。例如：凡做一事，制定行动计划，必须先做调查研究，从实际出发，万不可纯凭主观，莽撞从事。 【点睛】参考译文： 有个鲁国人自己善于织草鞋，他的妻子善于织白绢，他们想搬到越国去。有人对他们说：“你们一定会很贫困的。”鲁国人问：“为什么呢?”那个人说：“草鞋是用来穿的，可是越人光脚走路；白绢是用来做帽子的，可是越人披发。凭你们所擅长的技能，到用不着的国家去谋生，想要不贫困，难道可能吗?”鲁国人就反问他说：“在还没有用到这些物品的地方，我们可以引导他们穿鞋戴帽，随着物品使用的不断推广，我们怎么会贫困呢?” 十二、46．(1) 每天 停止 的 孔子的话 (2)①此朱文公所说②孔子、曾子何时人？③几二千年矣④善于思考、严谨求实⑤无奈和保守 (3) √ √ × 【详解】（1）考查对文言文词句的理解。 ①“日”作为时间状语，表示“每天”或“每日”的意思。它用来修饰后面的动作“数千言不肯休”，说明这个动作是每天都在进行的。“休”表示休息，停止。结合“数千言不肯休”可知，戴震每天都能背诵上千字，从不肯停下来休息。 “就傅读书，过目成诵，日数千言不肯休。”的意思就是：跟随老师读书，看一遍就能背诵，每天背诵上千字也不肯停下来。 ②在这个句子中，第一个“之”：位于“孔子之言”之后，作为助词，意为“的”，主要起连接定语“孔子”和中心词“言”的作用，构成名词性短语“孔子之言”，表示“孔子的话”。这里的“之”没有实际的词汇意义，而是古汉语中常见的结构助词用法。 第二个“之”：位于句末，作为代词出现，代指前文提到的“孔子之言”，即“孔子的话”。这个“之”在这里充当了“述”的宾语，形成了动宾结构“述之”，意思是“记述它（孔子的话）”。 “此何以知为孔子之言而曾子述之？”的意思就是：这凭什么知道是孔子的话而由曾子记述的？ （2）考查对文言文内容概括和分析人物形象。 戴震在学习《大学章句》时，对书中标注为孔子之言并由曾子记述的部分产生了疑问。他好奇于这样的归属是如何确定的，于是向塾师提出了问题。面对戴震的提问，塾师简单地回答说“此朱文公所说”。但戴震并未满足于此，他进一步追问“孔子、曾子何时人？”“周朝、宋朝相去几何时矣？”。这一连串的问题显示出戴震不仅善于思考，而且具有严谨的求学态度。 在得知孔子、曾子生活在周朝，而朱熹生活在宋朝，两者相隔近两千年后，戴震提出了一个尖锐的问题：“然则朱文公何以知然？”这个问题直接质疑了朱熹对孔子、曾子言论归属的判定依据，体现了戴震敢于质疑权威、追求真理的精神。同时面对学生的再三追问，老师感觉到力不从心，由此发出“此非常儿也”的感慨。 （3）考查对文言文内容的理解。 ①言：说话、发言或表达意见。问：询问、提问，表示对某事不了解或不清楚而希望得到解答。曰：常用作引语或对话的开始，相当于现代汉语中的“说”。应：回应、回答，指对别人的话语、请求或行为给予相应的答复或反应。这些字在文中都涉及到了“说”的动作或内容，因此判断正确。 ②“相去无几”中的“去”也是表示距离的意思，与文中“相去几何时矣”的“去”意思相近，都指两者之间的距离或时间的差距。因此，推想成语“相去无几”的意思可能是两者距离相差不大是正确的。 ③在古文中，“非常”通常作为一个整体词组出现，表示“不同寻常”的意思。因此，在朗读“此非常儿也”时，更合适的停顿应该是“此/非常儿/也”，以强调戴震的与众不同。所以，给出的停顿方式“此/非常/儿也”是错误的。 【点睛】《戴震难师》译文：戴震先生在他那一年才开始说话，原来是他长久以来聪明才智的积蓄所致。他跟随老师学习，读书时能够过目成诵，每天背诵数千字都不肯停下来。  当他学习《大学章句》时，读到“右经一章”以下的部分，他问私塾的老师：“这些内容怎么知道是孔子的话并由曾子记述的呢？又怎么知道是曾子的意思并由他的门徒记录下来的呢？”老师回答他说：“这是朱文公（朱熹）所说的。”戴震立即追问：“朱文公是什么时代的人？”老师回答：“宋朝人。”“那么孔子和曾子又是什么时代的人呢？”老师回答：“周朝人。”“周朝和宋朝相隔了多少年呢？”老师回答：“差不多两千年了。”“既然这样，那么朱文公是怎么知道这些的呢？”戴震进一步质疑。  老师无法回答，只好说：“这个孩子真是不同寻常啊。” $