5.2 正确运用简单判断 教案-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该教案聚焦“正确运用简单判断”，涵盖性质判断与关系判断的特征、结构及类型。通过“某翁请客”案例导入，引发逻辑错误思考，承接判断概述，为复合判断与推理学习奠定基础。 此资料以案例情境与逻辑训练为特色，通过“牛刀小试”“案例分析”等互动环节，培养科学精神与公共参与素养。运用案例分析法和情境教学法，帮助学生规范逻辑判断，教师可直接使用实例提升教学效率，助力学生提升理性思维与表达能力。

统编版·选必三 5.2 正确运用简单判断 课程基本信息 年级 高二 章节 第二单元 遵循逻辑思维规则 课时 1课时 授课教师 教材分析 课标要求 掌握性质判断与关系判断的基本特征、逻辑结构及主要类型；能区分简单判断的不同类型，辨识并纠正性质判断与关系判断运用中的常见逻辑错误；学会在真实情境中正确运用简单判断，提升逻辑表达与理性思维能力。 教材分析 本框是《逻辑与思维》第二单元的重要内容，承接判断概述，聚焦性质判断与关系判断，系统讲解其含义、结构、类型及运用要求。作为简单判断的核心知识，为复合判断、推理学习奠基，是培养逻辑思维的关键环节，兼具知识性与实践性，助力学生形成科学精神，规范理性表达。 核心素养 · 政治认同：通过规范逻辑判断，理性认知社会现象与价值观念，夯实正确价值立场，增强对科学思维与理性精神的认同。 · 科学精神：理解简单判断的逻辑规则，把握性质判断与关系判断的本质，养成严谨求实、理性思辨的思维品质，反对逻辑谬误。 · 公共参与：能在日常交流、辩论与社会生活中，精准运用简单判断清晰表达观点、辨析是非，提升理性沟通与有效参与能力 教学重难点 · 重点： 1.正确运用性质判断 2.正确运用关系判断 · 难点： 1.理解性质判断的形式 2.掌握关系判断的类型 3.科学分析性质判断与关系判断的类型 教学方法 讲授法、案例分析法、情境教学法 教学过程 新课导入 某翁请客，见三位住客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急的说：“诶，该来的没来！”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出：“不该走的走了！”话音刚落，所有客人都走了。 提问：此翁请客失败，他的判断出了什么问题？你能纠正他的错误吗？ 学生思考发言后，教师总结：此翁的判断存在逻辑漏洞，日常表达需正确运用简单判断，引出本节课主题——正确运用简单判断。 新课讲授 一、正确运用性质判断 1.性质判断（直言判断）的含义 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。这种断定是直接的，不附加任何条件。 · 举例： ①所有的孩子都是天真的。（断定对象具有某种性质） ②凡是领导说的话都是对的。（断定对象具有某种性质） ③有的老师不是教授。（断定对象不具有某种性质） ④任何事物都不是静止的。（断定对象不具有某种性质） 2.性质判断的结构 性质判断主要由量项、主项、联项、谓项构成。 量项：表示主项被断定范围（数量），如“所有”“一切”“有些”“有的”“这个” 等。 主项：表示断定对象（处于语句主语位置，但不等于主语）。 联项：起着联结主项和谓项的作用，如 “是”“不是” 等。 谓项：表示断定对象性质（处于语句宾语位置，但不是宾语）。 · 举例： 所有 马克思主义者 是 唯物主义者 量项：所有 主项：马克思主义者 联项：是 谓项：唯物主义者 牛刀小试 指出下列判断的量项、主项、联项和谓项。 所有 马 都是 动物。 有些 天鹅 不是 白色的。 3.性质判断的种类 依据不同的标准，可以把性质判断分为多个种类。 标准一：依据判断的质（肯定 / 否定） 类型 含义 举例 肯定判断 断定对象具有某种性质 实践是检验真理的唯一标准 否定判断 断定对象不具有某种性质 自私不是美德 注意：肯定判断的联项是 “是”，日常语言中常省略或替代；否定判断的联项是 “不是”，日常中不能省略，但可替代。 标准二：依据判断的量（对象范围） 类型 对象范围 量项表示 举例 全称判断 断定某类事物的全部 所有、一切、凡是（可省略） 人都会死；所有商品都是有价值的 特称判断 断定某类事物的部分 有些、少数、大部分（不可省略） 有的同学是我的邻居；有的地方下雨了 单称判断 断定某类事物的一个 这个、那个（一般无需量项） 这道题是错的；李白是诗人 标准三：质与量的结合（六种基本形式） 全称肯定判断、全称否定判断、特称肯定判断、特称否定判断、单称肯定判断、单称否定判断。 · 举例： 全称肯定判断：所有的人都是会死的。 全称否定判断：一切事物都不是静止的。 特称肯定判断：有些中学生是球迷。 特称否定判断：4/5 的任务都不是由他完成的。 单称肯定判断：李白是一位伟大的诗人。 单称否定判断：这个人不是中学生。 即时练习： 判断下列性质判断的类型。 ①所有的学生都是勤奋的。（全称肯定判断） ②所有的检察机关都不是审判机关。（全称否定判断） ③荀子写的《劝学》对中华民族影响深远。（单称肯定判断） ④这个人不是中学生。（单称否定判断） ⑤有些大学生是党员。（特称肯定判断） ⑥有的作家不是老年人。（特称否定判断） 4.准确运用性质判断应注意的问题 （1）不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。举例：所有的人都认同。（缺谓项）；通过学习进步很快。（缺主项） （2）避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。举例：中学生是人生的重要阶段。（主谓配合不当） （3）要准确地使用量项和联项，以保证判断的 “质” 和 “量” 都准确无误。举例：所有高中生都是团员。（断定过量） 案例分析： 小华写道：“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。”（主项与谓项搭配不当，应改为“中学阶段是我们学习的重要阶段”） 小明说：“公园里的仙人掌，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。”（联项使用不当，仙人掌是植物，可改为 “公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是树木，样子长得很特别”） 读者批评报社：“有些又长又臭的文章是不应该在报上发表的。”（量项使用不当，应改为 “所有又长又臭的文章是不应该在报上发表的”） 二、正确运用关系判断 1.关系判断的必要性 事物除具有某些性质外，还与其他事物有多种关系。认识事物既要认识事物的性质，也要认识事物之间的关系。 案例分析 一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？ 学生讨论交流 教师点拨：至少 3 人，分别是祖父、爸爸、孙子，爸爸兼具父亲、儿子、哥哥、弟弟、叔叔、侄子多重身份 2.关系判断的含义 断定认识对象之间关系的判断。 区分练习： 判断下列语句是性质判断还是关系判断。 （1）月亮绕着地球转，月亮与地球相距约三十八万千米。（关系判断） （2）曹操与曹植不是兄弟。（关系判断） （3）所有的认识都是从实践中得来的。（性质判断） （4）随地吐痰是很不好的习惯。（性质判断） （5）有的水生动物是用肺呼吸的。（性质判断） （6）他比任何人都笨。（关系判断） 3.关系判断的结构 关系判断一般由关系者项、关系项、量项构成。 关系者项：表示关系承担者，分第一、第二、第三关系者项…… 关系项：表示关系者之间关系。 量项：表示关系者项范围。 · 举例：有的 被告 反控 某些 原告。 量项：有的、某些 第一关系者项：被告 关系项：反控 第二关系者项：原告 注意：关系者项顺序会影响关系判断性质。 4.关系判断的种类 根据 “关系的性质”可分为：对称性关系、传递性关系。 对称性关系（两项对象间的关系） 类型 含义 举例 对称关系 反过来也对 甲与乙是同学；1 小时 = 60 分 反对称关系 反过来一定不对 甲比乙大三岁；地球大于月球 非对称关系 反过来可能对、可能不对 甲认识雷锋；张三佩服李四 探究与分享 假设以下关系成立，将双方位置互换，原关系是否成立？ 小明和小华是同学。（对称关系，成立） 小明比小华岁数大。（反对称关系，不成立） 小明信任小华。（非对称关系，不一定成立） 传递性关系（三项及以上对象间的关系） 类型 含义 举例 传递关系 跳过b也对 长江比黄河长，黄河比黑龙江长，长江比黑龙江长 反传递关系 跳过b不对 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子，甲不是丙的儿子 非传递关系 跳过b可能对、可能不对 甲认识乙，乙认识丙；红队战胜黄队，黄队战胜蓝队 练习 判断下列关系类型。 甲比乙长得高，乙比丙长得高。（传递关系） 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子。（反传递关系） 甲认识乙，乙认识丙。（非传递关系） 一小时等于六十分钟。（对称关系） 小王喜欢小李。（非对称关系） 张三比李四高。（反对称关系） 5.弄清对象性质和关系的意义 （1）认识事物，只有既弄清楚对象的性质，又了解对象之间的关系，才能对对象有较为全面的把握。 （2）在社会生活中，弄清不同对象之间的关系，对我们认清自己的社会地位和角色，明确自己的职责，更好地履行应尽的义务、维护合法的权利，具有重要的意义。 课堂总结 本节课我们学习了正确运用简单判断，明确性质判断是断定对象性质的判断，由量项、主项、联项、谓项构成，分六种基本形式，运用时需保证结构完整、主谓搭配得当、量项联项准确；关系判断断定对象间关系，含关系者项、关系项、量项，分对称性与传递性关系。掌握两类判断，能规范逻辑表达、纠正思维错误，提升理性思辨能力。 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $