9.1《念奴娇•赤壁怀古》课件 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《念奴娇·赤壁怀古》，以“景—史—情”为主线，通过“《国家宝藏·诗词篇》招募国风文化主播”情境导入，设置自由朗读、名家朗诵音频聆听、主播挑战赛等任务，结合周瑜与苏轼境遇对比、《前赤壁赋》《定风波》补充材料搭建学习支架，引导学生从诵读入境到解读探胜再到情感升华。 其亮点在于以情境任务激活学习兴趣，通过对比分析培养思维能力，结合补充材料助学生理解苏轼旷达精神，落实文化自信。作业设计AI绘制“赤壁江山英雄图”促进审美创造，课堂小结升华至人格塑造。学生能提升语言运用与思维能力，教师可获得结构化教学方案，高效实施教学。

《念奴娇·赤壁怀古》 ——生命中的“放逐”与“坚守” “电视台《国家宝藏·诗词篇》节目正在招募‘国风文化主播’，考题就是——苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》 ，请你用朗诵和文本解读分享，带我们穿越千年，重返那个惊心动魄的赤壁，触摸苏轼的内心世界。 情景任务 任务一：初读入境——我是“诵读主播” 1.请同学们自由朗读，初步感受词作的节奏与气势。 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。 2.请同学们欣赏名家朗诵音频，闭眼聆听想象。 大江/东去，浪/淘尽，千古/风流/人物。(情绪高昂，气满声高） 故垒/西边，人道是，三国/周郎/赤壁。（从容平缓的语气） 乱石/穿空，惊涛/拍岸，卷起/千堆雪。（语速稍快，读出节奏感） 江山如画，一时/多少/豪杰。 （语调轻柔，沉醉其中） "雪”吐字稳、准、清晰，读出“上声”那种抑扬顿挫的感觉。 “画”口腔要充分打开，读时节奏要舒缓悠扬，沉醉其中。 3.主播挑战赛 “候选主播”请尝试朗诵自己喜欢的片段。 遥想/公瑾当年，小乔/初嫁了，雄姿/英发。(羡慕的神情） 羽扇纶巾，谈笑间，樯橹/灰飞烟灭。（潇洒铿锵） 故国/神游，多情/应笑我，早生/华发。（情绪回落） 人生如梦，一尊/还酹/江月。（豁达洒脱） 最后一遍，适当加入拖音：抬起头，右手举杯高过头顶。 任务二：赏读探胜——我是“解读主播” 景 史 情 景——大江赤壁（第1组） 找出描写赤壁景色的句子，这些词共同描绘了一幅怎样的画面？ 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。 乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。 描绘了一幅雄奇壮阔、气势磅礴的赤壁之景 江山如画，一时多少豪杰。 词人塑造了一个怎样的周瑜形象？为何要塑造这样的形象？ 史——风流周郎（第2组） 遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。 年轻有为、风流倜傥 、淡定从容、功成名就的周瑜形象 故国神游，多情应笑我，早生华发。 周瑜 年龄：34 生活：幸福美满 外表：英俊儒雅 职位：东吴都督 际遇：功成名就 情——东坡之思（第3、4组） 苏轼年未及冠即“学通经史，属文日数千言”，二十岁以一篇《刑赏忠厚论》高中进士，可谓意气风发，志得意满。然而他步入仕途后，历经坎坷： 因反对宰相王安石变法，自求外放； 因为“乌台诗案”，被捕下狱，濒临砍头，出狱以后被降职为黄州团练副史;后虽又入朝，却因“既不能容于新党，又不能见谅于旧党”，只能再度自求外调。 苏轼 年龄：47 生活：屡遭不幸 外表：早生华发 职位：团练副使 际遇：功业未就 失望惘然无奈 感伤 任务三：展读升华——我是“情感主播” “人生如梦，一尊还酹江月” 这句是消极的情绪还是积极的心理宽慰？ 且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。 ——选自苏轼《前赤壁赋》，写于1082年 与创作《念奴娇·赤壁怀古》同一年 补充材料一 莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。 ——《定风波》（写于苏轼被贬黄州后第三年) 补充材料二 三月七日，沙湖道中遇雨，雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。已而遂睛，故作此。 “人生如梦，一尊还酹江月”不是消沉，而是释怀。唯有自然才是永恒的朋友，让心回归自然，去除那些因世俗功利而不平的怨怒。 从这两则补充材料中，你可以得到什么启发? lkuangda 乐观、旷达的东坡 任务三：展读升华——我是“情感主播” 请小组代表作为“终极主播”，选择“景”、“史”、“情”任 一角度，进行1分钟现场解说展示。 例：“各位观众，您现在看到的正是苏轼笔下那‘乱石穿空’的赤壁矶……” ——我是“情感主播”展示 苏轼的伟大，不在于他永远快乐，而在于他在深沉的痛苦后，总能找到精神的出路。他以这首词，完成了对自我的一次精神救赎，为我们展示了中华士大夫“穷则独善其身”的豁达与风骨。 课堂小结 作业设计 利用AI工具绘制一幅你心中的“赤壁江山英雄图”，并配以100字左右的文字说明。 成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察颜现色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种无须声张的厚实，一种并不陡峭的高度。 余秋雨先生《苏东坡突围》 教学阐释 文本· 生本 ·人本 一、教什么——以文本为本 “要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力;感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位” 学情分析 学生通过小学六年和初三年的古诗词学习，对苏轼多少有一些了解，但是并不全面。进入高中后，我们需要学生建立比较的思维方式，能理解苏轼借古抒怀的创作意图。 高中阶段对诗作的品读要更深入，从品诗上升到品人，要通过诗词的理解走进诗人的内心世界，从而影响我们的情感态度价值观。 （一）单元目标层面 （二）文本层面：抓牢“景——史——情”主线 文本是教学的根基，我紧扣《念奴娇·赤壁怀古》“写景——咏史——抒怀”的结构，将教学内容聚焦于词作的三重核心： 景之雄奇 史之厚重 情之复杂 1.语言建构与运用：通过朗诵训练，掌握词作的节奏与语调（如“大江/东去”的高昂、“一尊/还酹江月”的洒脱），积累豪放词的特点。 2.思维发展与提升：通过周瑜与苏轼的“镜像对比”，培养学生的对比分析能力，理解“借古抒怀”的创作手法。 3.文化传承与理解：依托词作及《前赤壁赋》《定风波》等补充材料，让学生领悟苏轼“穷则独善其身”的达观精神，认同中华士大夫的精神风骨。 二、怎么教——立足生本，情境教学 （一）用“情境任务”激活学习兴趣 针对高中生对“角色扮演”“竞技挑战”的兴趣，创设“《国家宝藏·诗词篇》招募国风文化主播”的核心情境，将教学环节转化为“主播闯关任务”。 初读入境 主播挑战赛 听名家朗诵 自由朗读 诵读主播 赏读探胜 景 史 情 找句子-析画面-探作用 析形象-比境遇-悟意图 复杂的情感 解读主播 设置“1分钟现场解说”环节，让学生以主播身份分享对“景”“史”“情”的理解，将文本解读转化为语言输出，提升运用能力。 展读升华 情感主播 （二）用“分层引导”突破学习难点 1.补充材料搭桥 同一时期的作品《赤壁赋》《定风波》 2.对比分析破题 周瑜（34岁、功成名就）与苏轼（47岁、功业未就）的境遇差异 三、最高使命——人本初心，立德树人 （一） 从“品诗”到“品人”，塑造健全人格 1.通过了解苏轼“屡遭贬谪却不消沉”的经历，引导学生思考“如何面对人生起伏”，如课堂小结中强调“苏轼的伟大，在于痛苦后找到精神出路”，让学生明白“豁达不是天生，而是主动选择”，培养其抗挫折能力。 2.引用余秋雨《苏东坡突围》中“成熟是明亮而不刺眼的光辉”的评价，将苏轼的精神升华为“从容大气”的人格品质，引导学生树立“积极向上的人生观”，实现“以文化人”的的德育目标。 （二）从“课堂”到“生活”，传承优秀文化 设计“AI绘制赤壁江山英雄图+100字说明”的作业，既呼应“国风文化主播”的情境，又让学生将对词作的理解转化为创意表达，激发对传统文化的兴趣； 同时，通过对“豪放词风”“士大夫精神”的解读，让学生认同中华优秀传统文化的价值，增强文化自信，实现“文化传承”的育人目标。 教诗词 育真人 根基 导向 使命 内容 方法 目标 $