2027届高考语文一轮复习：2.1　分析小说的情节结构和叙事艺术 课件

该高中语文高考复习课件聚焦小说情节结构与叙事艺术专题，依据高考评价体系梳理了线索设置、情节技巧、叙事视角等核心考点，通过近五年真题分析明确双线结构、伏笔照应等高频考点权重，归纳情节作用、叙事效果等常考题型，构建系统备考框架。 课件亮点在于“真题精研+技巧建模”策略，如以《天嚣》《石门阵》为例解析双线交织与突转手法，培养学生逻辑思维与审美创造素养。提供“情节作用答题模板”和“叙事视角易错警示”，助力学生掌握得分技巧，教师可据此精准指导，提升复习效率。

任务一　分析小说的情节结构和叙事艺术 高考模拟改编 阅读下面的文字,完成后面的题目。(24分) 珠光宝气 聂鑫森 北阙云从公家的文物商店退休十年了。只可惜老伴五年前过世了。而儿子早去了太平洋彼岸,找了个洋媳妇,他的日子自然过得有些落寞。 他试着去美国探过亲。可他听不懂洋话,看不懂电视,真比坐牢还难受。他赶忙回到了这座江南的古城。儿子儿媳很通情达理,劝他就地解决找个老伴。 北阙云动心思了。半夜里醒来,连个说话的人也没有,到底不是个办法,是该找个伴了。【明线】他开始注意起周围的动向,很快就发现他住的这个社区,每天清早都有不少老头老太太在锻炼身体。他马上到街市去置办了各种设备,接着,就一头扎进这些团体,有滋有味儿地练起来。还没等到北阙云的枪口找到准确的目标,就有目标撞到他的枪口上来了。那天早晨,练完了太极剑,他正坐在一个石椅上休憩,蓦地旁边扬起一阵风,一个老太太坐在身边了。说是老太太,却并不显老,脸很白,露出一截光滑的手臂,像玉一样。还没等他说话,老太太朝他稠稠地一笑,说:“对不起,我坐一下。” 北阙云说:“不要紧,你坐。你好像不住在这个社区?”【伏笔】 “嗯啦。”声音很好听,有一点儿媚。 答话的时候,老太太转过了脸,身子再慢慢地转过来,穿的居然是浅黑低领T恤衫。北阙云的心,怦怦地跳起来。 “我叫西门珠。你呢?” “北阙云。从前在文物商店做事,早退休了。” “我知道。” “你怎么知道呢?” “我怎么知道呢?我也不知道。”【伏笔】 北阙云觉得她很调皮,很有趣。他想找个什么话题和老太太聊一聊,但一时竟找不到。 突然,他看见老太太脖子上戴的一串珍珠了,每颗都很圆,珠色因受潮而发黄,但最下面的那颗珠子很大,估计有一钱来重。他马上断定,这串珠子是野生的东珠,且是老珠,只可能是有身份的人家流传下来的。重到一钱的大东珠,价钱恐怕在几十万元以上了,但这颗大东珠值不了这个价。 北阙云有好话题了,他说:“西门珠,你这串珍珠不错,只可惜不会养护,都发黄了,那颗大珠子里都有胎柳了。” 西门珠说:“什么叫胎柳呀?你说给我听听。” “珍珠内有胎,这胎裂成两块有了一条缝,像柳条似的,就叫胎柳。有了胎柳,这珠子就不值钱了。” “黄的可以变白吗?胎柳可以愈合吗?怪不得人家都说这串珠子不好看。”西门珠显得很委屈。 北阙云这一刻,也为西门珠委屈起来,小声说:“我可以修复它。不过,你不要对任何人说。” 西门珠说:“那我就交给你吧。” “你放心?不怕我跑了?” “我放心。我在……你跑到哪里去呢?” 这句话很含蓄,也很大胆,北阙云心都醉了。 北阙云觉得自己年轻了许多。 他把穿珠子的丝光尼龙线小心地解开,用肥皂水把珠子泡了三天,洗净后,再用切碎的通草把珠子裹起来用手轻轻地揉。因为通草柔软,茎里含大量的白色髓,这样揉既不会伤珠皮,又能使珠子光泽发亮。每揉两个小时后,再歇两个小时,如此轮番下去,一共持续了三天,把北阙云的一双眼睛熬得通红。接下来,是愈合胎柳了。他去商店买来一块四川白蜡,又去集市买了一只纯白母鸡,杀了,取出一块稠酽的鸡油。他把白蜡、鸡油和用小刀拨划过表皮的大东珠,同放在一个碗里。然后在灶上架起一口盛了水的铁锅,锅里放上笼屉,将碗放在笼屉中,盖上盖子先用猛火把水煮沸,再改用文火慢慢熬煮,水少了,就添一勺半勺。一天一夜,北阙云没有离开灶边。他仿佛看见白蜡、鸡油慢慢地浸入珠体。那条胎柳正在慢慢消失。他要让西门珠见识一下他的本领,当她戴上这串焕然一新且价值重新变得昂贵的珍珠项链时,他是不是可以向她求婚了?【照应前文的身份】 十天过去了。 在灿烂的晨曦中,北阙云把这串洁白无瑕的珍珠交给了西门珠。西门珠迫不及待地戴在脖子上后,头微微昂起。她感到有无数道目光都被吸引过来。在这一刻,她高贵得让人嫉妒。 交谊舞的音乐响起来了。老头老太太们彼此相邀,步入水泥场地。 西门珠说:“老北,我要好好谢谢你,我请你跳舞!” 北阙云说:“好。” 北阙云看着西门珠雪白的脖颈上,珠串一晃一晃,并传出细脆的声音。太好听了。 ………… 第二天早晨,西门珠没有来。 第三天早晨,西门珠也没有来。【叙事节奏快】 北阙云向别人打听她是住在哪个社区的,都摇摇头说不知道。 西门珠像一缕云,像一丝风,不知从何而来,也不知向何而去。【情节突转】 北阙云突然觉得自己真的老了。 有一天夜里看电视,是一个现场直播拍卖珠宝翠玉的节目,北阙云突然看见西门珠的那串珍珠了。【揭开谜底,暗线】 他冷冷地“哼”了一声,然后把电视关了。 (有删改) 文本分析 【开篇写其孤寂】 首段即勾勒主人公的孤寂晚景,退休、丧偶、子女远居的叠加设定,为后续情感需求埋下伏笔。 【伏笔暗藏玄机】 西门珠反常的热情与刻意打扮暗藏心机,为结局埋下关键伏笔,展现作者布局之精巧。 【胎柳的深层含义】 “胎柳”作为珍珠的内部缺陷,象征着这段关系中隐藏的致命问题。北阙云能够发现并修复珍珠的胎柳,却无法识破人际交往中的陷阱。 【叙事节奏把控】 作者不吝笔墨地详细描写修复珍珠的复杂过程,却在骗局揭晓时一笔带过。这种详略处理形成了独特的叙事节奏:缓慢积累的期待感与瞬间破灭的快速转折。 【双线叙事】 作者巧妙地将珍珠的物理修复过程与北阙云的情感期待交织在一起,双线并行,既展现了主人公的技艺专长,又揭示了他将情感寄托于物质修复的心理,为想法幻灭埋下伏笔。 【留白艺术】 没有交代西门珠突然消失的具体原因和细节,不仅增强了故事的神秘感,更让读者与北阙云一样陷入困惑与思索。 【反差艺术】 不仅凸显了人物心理的巨大落差,更深刻地揭示了付出与回报的残酷不对等,发人深思,突出主题。 1.小说有明暗两条线索,分别是什么?这样处理有什么好处?(6分) [对应考教衔接①] (1)明线是北阙云晚年欲找老伴被骗,暗线是西门珠骗北阙云为她修复珍珠后就消失。(2)这样处理,一是使情节更为紧凑、复杂,能让小小说在有限的篇幅中表达更丰富的内容;二是使主题表达深刻、集中。社会生活既有和谐美好的一面,也有阴暗、险恶的一面,两者有机地交织在一起。 2.小说详细叙述北阙云修复胎柳这一情节有何作用?请简要分析。(6分) [对应考教衔接③] ①表现了北阙云高超的专业技能,有利于突出北阙云的人物形象。②这是读者相对陌生的内容,有利于激发读者的阅读兴趣。③这与结尾被骗形成鲜明的反差。修复珍珠的过程展示了北阙云一时被西门珠吸引,力图以高超的修复技术赢得西门珠爱慕的心理本能,极写修复珍珠过程之繁复、之艰辛、之忘我,方显出结局之惨痛、之悲哀。④极写北阙云修复珍珠的艰辛忘我更能表现出对西门珠这一类情感骗子的抨击和批判,有利于突出小说的主题。 3.小说以北阙云意识到被骗作结尾有什么好处?请简要说明。(6分) [对应考教衔接④] 首先,小说以“戛然而止,悬而未决”的方式结尾,形成了人物与情节的巨大空白:北阙云会怎么想?他为何会被骗?西门珠是一个什么样的人?她的那串珍珠究竟从何而来?那串修复好的珍珠又是通过什么样的路径到了电视台的拍卖现场?这些疑问可以调动读者自己的艺术想象,去“填补”这些“人物、情节空白”。再者,鲜明地体现了小小说结尾善于“留白”的特征。 4.这篇小说在情节安排上有何特点?请简要分析。(6分)[对应考教衔接②] ①突转。小说在最后交代西门珠是个感情骗子,和前文形成突转,使情节发展出人意料。②留白。小说有意创造了人物和情节的艺术空白,给读者留下丰富的想象空间,让读者与作者共同完成这篇小说,给读者一种自己在创造故事的感觉。③明暗双线结构。北阙云为明线,明写北阙云为找老伴去参加社区活动,遇到让他心动的西门珠,主动帮西门珠修复珍珠,最后发现自己被骗;西门珠为暗线,暗写西门珠主动接近北阙云,等北阙云修复好珍珠后就消失。 7个高考命题关键点 关键点1　线索的设置与功能 考查角度:高考命题注重考查对双线结构的理解分析能力,要求分析明暗线是如何推进的,双线设计对表现人物、深化主题的作用。同时,命题常聚焦贯串全文的核心物象,要求学生解读其作为线索如何体现“物—人—情”的三重关联。 【例题1】 见上文[高考模拟改编]第1题。 关键点2　多方式梳理情节 考查角度:近年多为梳理局部情节,且多与人物情感变化、环境氛围变化以及其他要素相结合。梳理时要从结构思路的变化切入,明考型一般按时空轴、人物轴、环境轴、矛盾轴概括事件链,暗考型还要注意视角切换以及情节要素间的关联性。 【例题2】 舟行江上,子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。(6分)(2022·新高考Ⅰ卷《江上》) 答案:①子胥登上渔船,清新的空气、和谐的橹声等都使他感到安宁;②船到江中央,月涌江流,子胥的思绪随着江水奔涌,复仇的情绪渐趋激昂;③渔船缓缓前行,子胥观察摇橹渔夫,体会渔夫的世界,感念渔夫的恩惠,享受到不曾体验过的柔情。 [思悟:每个要点都包含“舟行”“所见”“思绪”三个要素] 关键点3　分析情节技巧 考查角度:开篇设置悬念以激发阅读兴趣,情节陡转引爆冲突或突出写作意图,安排伏笔、照应以增强叙事合理性,故意延宕关键情节以蓄积张力,重复渲染核心场景或细节反复出现以强化某种情感,多视角嵌套人物或故事以丰富主题表达,以倒叙/插叙重构时间制造落差。 【例题3】 海明威的“冰山”理论将文学作品同冰山类比,他说:“冰山在海面移动很庄严宏伟,这是因为它只有八分之一露在水面上。”本小说正是只描写了这露出水面的八分之一。请据此简要说明本小说的情节安排及其效果。(6分)(2020·全国Ⅰ卷《越野滑雪》) 答案:①小说的情节是两人的越野滑雪及在小客栈的逗留,这只是小说“露出水面的八分之一”;②通过小说已有的情节安排,可以推测出其背后隐藏着更为丰富的内容,尤其是两人在滑雪之外的生活;③这种情节安排使小说大量留白,引人遐思。 [思悟:实际是考查“留白”,注意三个要点的关系] 关键点4　情节的不同作用 考查角度:核心作用在于推动故事向前发展,构建起完整的叙事链条;情节是展现人物性格特征和发展变化的重要载体,也是主题思想的重要表现形式。命题往往要求学生结合文本,分析情节如何实现“事”与“人”的有机统一。 【例题4】 见上文[高考模拟改编]第2题。 关键点5　叙事视角与顺序 考查角度:不同视角产生不同叙事效果,倒叙、插叙等手法打破线性叙事。高考可能考查视角转换的作用、非时序叙事对悬念营造和人物塑造的作用。 【例题5】小说从曾明的角度讲述故事,有怎样的艺术效果?请结合小说简要分析。(6分)(2024·九省联考《牵手》) 答案:①小说从盲人曾明的角度讲述故事,使读者更容易体会曾明的心理状态,感同身受。②让刘主任的行为和言语显得有些奇怪,引发读者的好奇和想象。③使得刘主任是盲人这一重要事实直到结尾才揭示,有出人意料的效果。 [思悟:围绕主要人物,按照事件发展的过程概括形成冲突的情节] 关键点6　细节描写与场景转换 考查角度:细节为“微观针眼”,场景是“宏观幕布”。细节描写与小说三要素关系密切,而场景描写常能再现背景、渲染情绪氛围、促进情节转折。高考命题关注对细节深意与作用的解读,对场景意蕴与作用的分析。 【例题6】 文中详细描写了“父亲”与老婆和女儿通电话的场景,这样写有什么好处?(4分)(河北邢台一模《午休的父亲》) 答案:①通过“父亲”的话语,集中地展现了一位粗中有细、对妻女饱含深情的父亲形象。②化繁为简,客观上让读者从侧面感知他老婆和女儿的形象。③丰富、补充小说情节,给读者留下较大的想象空间。④这样描写,视角独特,贴合生活实际,增强了小说的真实感。 [思悟:从“人物”“读者”“情节”“真实感”角度分析] 关键点7　留白艺术与结局设计 考查角度:高考命题关注文本留白处,考查学生对隐含情节或情感的推理能力。开放式结局或反转结局体现作者匠心,高考常要求学生分析结局如何升华主题或引发读者思考。 【例题7】 见上文[高考模拟改编]第3、4题。 回归教材·考教衔接 一、教材中小说线索与结构模式的作用分析[❶] 项目 课文篇目 技巧 作用 情节 线索 《祝福》 人物线索 贯串全文情节,把人物、事件串联起来 《林教头风 雪山神庙》 明线和暗线 作品浑然一体,结构完整,便于揭示主题 结构 模式 《林教头风 雪山神庙》 摇摆式 (一波三折) 引人入胜,扣人心弦,增强戏剧性和可读性 《老人与海》(节选) 延迟式 情节一环扣一环,凸显小说的结构张力 二、教材中小说情节多种技巧的效果分析[❷] 教材篇目 情节技巧 作用、效果 《林教头风雪山神庙》 巧合 既增加故事的传奇性,也为情节的发展提供了重要支撑 伏笔、 照应 不但推动情节发展,使作品的结构严谨缜密、无懈可击,同时还塑造了人物性格 《促织》 悬念 能够激发读者的阅读兴趣,使读者充满阅读期待 突转 不仅使故事跌宕起伏、富有变化,而且深化主题,引发读者的思考 教材新增内容,有望成为新的命题点 《变形记》 铺垫 协理的“不再担保”“不想澄清”给格里高尔带来了巨大冲击,为下文写其愿意开门作铺垫 三、小说不同位置情节的作用指要 四、教材中小说的叙述人称和叙述视角艺术效果例析[❺] 篇目 叙述视角 艺术效果 《百合花》 有限视角、战士视角、女性视角 ①有限视角能给读者留下想象的空间;②作为一名革命战士,党的领导和教育使“我”自然具备了意识形态眼光;③女性视角决定了叙事重“细节”与“抒情” 《变形记》 (节选) 全知视角、格里高尔的有限视角　 ①主要情节采用全知的第三人称视角,拉开与读者的距离,叙述客观、冷静;②穿插采用格里高尔的有限视角,聚焦于人物复杂的心理活动,让读者得以深入体会人物的内心世界;③两种视角并存,给读者带来一种奇妙的审美感受 篇目 叙述视角 艺术效果 《大卫· 科波 菲尔》 (节选) 儿童视角与成人视角交织 ①可以表现“我”的率真并让读者见到一个童工真实的遭遇;②两种视角交织,使人物形象更为立体;③从童年到成年,在发展变化中展示其心灵成长的轨迹 高考命题热点,2024年九省联考第8题考查叙事视角, 2020年新高考Ⅱ卷《大师》(节选)是儿童视角叙事。 五、教材中小说不同叙述特点的效果例析[❻] 角度 篇目 叙事效果 叙 述 顺 序 顺叙 《百合花》 文章按时间顺序来写,情节发展脉络分明,层次清晰 倒叙 《祝福》 将祥林嫂悲惨的结局放在开头,巧妙地设置了悬念,使读者想要探求事情的原委,有一定的吸引力 插叙 《故乡》 插叙三十年前“我”与少年闰土交往的故事,刻画少年闰土天真活泼、机智勇敢的形象,与眼前的闰土形成鲜明的对比 反复 《祝福》 反复讲述阿毛的故事:①体现出祥林嫂鲜明的性格特点;②既突出了阿毛的死对祥林嫂的打击之大,又强化了鲁镇人的麻木看客心理 重复中变化 《老人 与海》(节选) ①以鲨鱼接连不断的进攻,表现老人处境的艰难; ②在力量的悬殊对比中,凸显老人的坚毅和勇气 角度 篇目 叙事效果 叙述 节奏 快慢 交织 《林教头风雪山神庙》 叙述林冲寻敌时叙事节奏较快(加速),山神庙痛杀陆虞候时叙事节奏较慢(减速),节奏快与慢的交织,使情节波澜起伏,既有惊心动魄的场面,也有舒缓平和的情境,扣人心弦 叙 述 腔 调 冰冷的 叙述 《变形记》 (节选) ①叙述态度和故事内容之间形成了强烈反差,产生怪诞的审美效果;②体现了叙述者对人生种种荒诞现象的嘲讽 散文化 叙述 《边城》 (节选) ①风景与民俗构成了小说中人物活动的背景,与人情美交相辉映,浑然一体;②富有意境美,自然景物与人事民俗的融合营造了现实与梦幻交融的意境 考向一　分析情节与构思 把握故事情节是整体感知小说的起点,更是欣赏小说艺术特点的基础。准确把握和分析情节,才能更好地理解人物形象,把握小说主题。 高考真题精选 (经典考题)阅读下面的文字,完成后面的题目。(36分) 天　　嚣 赵长天 风,像浪一样,梗着头向钢架房冲撞。钢架房,便发疟疾般地一阵阵战栗、摇晃,像是随时都要散架。 渴!难忍难挨的渴,使人的思想退化得十分简单、十分原始。欲望,分解成最简单的元素:水!只要有一杯水,哪怕半杯,不,一口也好哇! 空气失去了气体的性质,像液体,厚重而凝滞。粉尘,被风化成的极细极小的砂粒,从昏天黑地的旷野钻入小屋,在人的五脏六腑间自由巡游。它无情地和人体争夺着仅有的一点水分。 他躺着,喉头有梗阻感,他怀疑粉尘已经在食道结成硬块,会不会引起别的疾病,比如矽肺?但他懒得想下去。疾病的威胁,似乎已退得十分遥远。 他闭上眼,调整头部姿势,让左耳朵不受任何阻碍,他左耳听力比右耳强。 风声,丝毫没有减弱的趋势。 他仍然充满希望地倾听。 基地首长一定牵挂着这支小试验队,但无能为力。远隔一百公里,运水车不能出动,直升机无法起飞,在狂虐的大自然面前,人暂时还只能居于屈从的地位。 他不想再费劲去听了。目前最明智的,也许就是进入半昏迷状态,减少消耗,最大限度地保存体力。 于是,这间屋子,便沉入无生命状态…… 忽然,处于混沌状态的他,像被雷电击中,浑身一震。一种声音!他转过头,他相信左耳的听觉,没错,滤去风声、沙声、钢架呻吟声、铁皮震颤声,还有一种虽然微弱,却执着,并带节奏的敲击声。 “有人敲门!” 他喊起来。 遭雷击了,都遭雷击了,一个个全从床上跳起,跌跌撞撞,竟全扑到门口。 真真切切,有人敲门。谁?当然不可能是运水车,运水车会揿喇叭。微弱的敲门声已经明白无误地告诉大家:不是来救他们的天神,而是需要他们援救的弱者。 人的生命力,也许是最尖端的科研项目,远比上天的导弹玄秘。如果破门而入的是一队救援大军,屋里这几个人准兴奋得瘫倒在地。而此刻,个个都像喝足了人参汤。 “桌子上有资料没有?当心被风卷出去!” “门别开得太大!” “找根棍子撑住!” 每个人都找到了合适的位置,摆好了下死力的姿势。 他朝后看看。“开啦!”撤掉顶门棍,他慢慢移动门闩。 门闩吱吱叫着,痛苦地撤离自己的岗位。当门闩终于脱离了销眼,那门,便呼地弹开来,紧接着,从门外滚进灰扑扑一团什么东西和打得脸生疼的砂砾石块,屋里霎时一片混乱,像回到神话中的史前状态。 “快,关门!”他喊,却喊不出声。但不用喊,谁都调动了每个细胞的力量。 门终于关上了,一伙人,都顺门板滑到地上,瘫成一堆稀泥。 谁也不作声,谁也不想动。直到桌上亮起一盏暗淡的马灯,大家才记起滚进来的那团灰扑扑的东西。 是个人。马灯就是这人点亮的。穿着毡袍,说着谁也听不懂的蒙古语。他知道别人听不懂,所以不多说,便动手解皮口袋。 西瓜!从皮口袋里滚出来的,竟是大西瓜!绿生生,油津津,像是刚从藤上摘下,有一个还带着一片叶儿呢! 戈壁滩有好西瓜,西瓜能一直吃到冬天,这不稀罕。稀罕的是现在,当一口水都成了奢侈品的时候,谁还敢想西瓜! 蒙古族同胞利索地剖开西瓜。红红的汁水,顺着刀把滴滴答答淌,馋人极了! 应该是平生吃过的最甜最美的西瓜,但谁也说不出味来,谁都不知道,那几块西瓜是怎么落进肚子里去的。 至于送西瓜人是怎么冲破风沙,奇迹般地来到这里,最终也没弄清,因为谁也听不懂蒙古语。只好让它成为一个美好的谜,永久地留在记忆里。 (有删改) 读懂文本 下面是本文的思维导图,请结合文本填出空缺内容。 发展:渴望被救,保存体力 帮助别人,也是帮助自己 真题挖掘 真题多练 1.下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　)(3分) A.小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴,也细致具体地表现了人物的直觉印象与切身感受,烘托并渲染了“天嚣”的恐怖气氛。 B.被困队员身陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人,送瓜人在被困队员生死关头奇迹般地出现,这都说明生命奇迹无法解释。 C.小说善于运用细节表现人物,开门前试验队员一句“桌子上有资料没有?当心被风卷出去”,就体现了科研工作者高度的责任意识。 D.试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事,不仅令人感动,还揭示出一个朴素而有意味的人生道理:帮助别人,也是帮助自己。 B 解析 “这都说明生命奇迹无法解释”错误。 对点挖掘 命题角度一　分析情节线索 2.(原创)小说情节围绕困境中的人物展开,多条线索交织使故事丰富且扣人心弦。请梳理出小说主要的两条情节线索,并说明这两条线索是如何相互交织推动情节发展的。(6分) ①试验队人员的求生线索:试验队人员在恶劣风沙环境中极度缺水,生命面临威胁,从最初充满希望地等待救援,到后来准备进入半昏迷状态保存体力,再到听到敲门声后全力救人,最后吃西瓜获救。这条线索体现了他们在绝境中顽强求生的意志和对生命的执着。 ②送瓜人的救援线索:送瓜人在狂风沙暴中艰难前行,努力敲开试验队屋子的门,送来救命的西瓜后悄然离开。这条线索展现了送瓜人的善良和无私。 两条线索相互交织推动情节发展:试验队人员深陷绝境的艰难处境为送瓜人的出现作了铺垫,凸显出救援的及时和珍贵;送瓜人的敲门声打破了试验队人员濒临绝望的状态,引发他们全力救人的一系列行动,将情节推向高潮,而送来的西瓜则解决了试验队人员的生存危机,使情节得以圆满发展。 命题角度二　分析情节与段落的作用 3.(原创)小说第一段对“风”与“钢架房”的描写很有特色,请简要分析这样开头的效果。(6分) ①开头形象生动地写出了自然环境的险恶,照应了题目,烘托并渲染了“天嚣”的恐怖气氛,凸显“天嚣”的特点;②细致地表现了人物的直觉印象与切身感受,为写“渴”作铺垫;③为刻画人物创设了典型环境,引出下文的情节,没有这样的风暴,就没有故事的发生。 4.(原创)小说中画横线部分两次提到“雷击”,这一情节有什么作用?(6分) ①交代人物对紧急事件的反应,危难之际有了新的人物出现,吸引读者关注。②为塑造“他”及队员们的人物形象、表现队员们的性格特征服务。③推动情节的发展,与前文恶劣环境的描写形成一种和谐的场景,为后面的开门救助作铺垫。 命题角度三　分析情节技巧 5.(原创)小说中有两处突转的情节,一个是敲门的情节,另一个是送瓜的情节,这样写有什么好处?(4分) ①当敲门声响起时,试验队员们“遭雷击”一样从床上跳下来,这一突转打破了屋内的“无生命状态”,引起了试验队队员们和读者的期待,设置了悬念。②敲门的人从皮口袋里拿出了大西瓜,这给处于极度干渴状态的试验队队员们带来了希望,使故事出现了转机。③这两处突转的情节使小说波澜起伏,极大地激发了读者的阅读兴趣。 命题角度四　分析整体情节构思 6.(真题)小说以“渴”为中心谋篇布局,这有什么好处?请简要说明。(5分) ①省去许多不必要的叙述交代,使情节更简洁;②集中描写人物在特定环境下的状态与感受,使主题更突出。 命题角度五　赏析精彩的结尾 7.(真题)小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾,这样处理有怎样的艺术效果?请结合作品进行分析。(6分) ①小说人物“他”所知有限,这样写很真实;②故事戛然而止,强化了小说的神秘氛围;③打破读者的心理预期,留下了更多想象回味的空间。 解题之道 确定线索并分析作用思维链 寻找线索五关注　 分析文章的标题 各段反复出现的事物 文中议论、抒情的语句 作者的思想感情(变化) 某一人物的见闻感受 线索安排四作用　 结构清晰,跌宕曲折,一波三折,推动情节发展,使情节集中,紧凑完整 (情节) 人物形象也会刻画得更丰满,更突出,更鲜明(人物) 可通过线索巧妙安排结构,揭示主题(主题) 两条线索并行,丰富拓展作品内容(效果) 学考衔接　《促织》与《林教头风雪山神庙》的线索设置各有特色,请结合对课文的理解,填写下面的空缺内容。 线索梳理 线索类型   (1)《促织》 物线/单线   (2)《林教头风雪山神庙》 事线/双线 抓 卜 得 失 化 斗 献 买刀 寻仇 雪夜 复仇 火烧 草料场 山神 庙被杀 梳理概括情节方法链 类型 解题方略 明 考 型 结构连贯法:按开端、发展、高潮、结局的结构脉络进行梳理 场面连贯法:一个场面梳理为一个情节。(如《林教头风雪山神庙》:酒店遇故交→市场买刀寻仇人→看管草料场→山神庙复仇) 线索连贯法:抓住线索,勾画关联线索的词句,围绕线索概括情节发展的各个阶段 暗 考 型 细节连贯法:围绕人物活动,抓住对情节推进或人物活动、心理具有表现力的细节进行提炼、概括。(如2018年全国Ⅲ卷《微纪元》中对“先行者的心理变化过程”的分析:心情复杂纠结→孤独绝望→重燃希望) 情节作用题解题思维链 内容 角度 关联 环境 交代/突出人物活动的环境,使环境更具典型性等 关联 人物 塑造人物……形象,表现人物……性格或精神,刻画人物……心理,使人物形象更加丰满等 关联 主题 揭示/表达/寄托/暗示……主题,深化……主题,突出……主题,丰富……主题等 关联 读者 设置悬念,吸引读者的注意力,引起读者的阅读兴趣,引发读者的思考 结构 角度 照应前文;承上启下;线索;贯串全文;设置悬念,埋下伏笔;为后面情节作铺垫;推动故事情节发展;使情节曲折生动等 情节技巧题规范答题“步骤链” 解答情节整体构思答题要领 要领 思维方向 判断构思技巧与特点 情节安排的中心,叙述角度(顺叙、倒叙、插叙、补叙等),线索特点(单线与复线、明线与暗线),叙述人称(第一、二、三人称),安排技巧(对比、悬念、抑扬、衬托、突转等) 具体分析表达效果 结合情节的具体内容作出解释,如“突转”,应指出它原先的情节是什么,“突转”成什么情节 常规角度:从人物、主题、环境等方面进行分析;特殊角度:这种技巧本身带来的审美效果,最好用术语表达出来,如悬念迭起,激发兴趣,增加神秘感,使情节简洁、曲折等 考向二　分析叙事艺术 分析小说叙事艺术是近几年高考的命题热点,涉及叙述人称、叙述视角、叙述顺序、叙述节奏、叙述技巧等多方面的内容。考查时有单一与综合两个角度,以前者为主。单一考查主要放在文本的某一叙事方式及特征上,重在分析叙述的“作用”与“效果”。因此,要全面把握住小说的叙事艺术,掌握答题的要领。 高考真题精选 (2021·新高考Ⅰ卷)阅读下面的文字,完成后面的题目。(38分) 石　门　阵 卞之琳 “诸葛孔明摆下了八阵图,叫陆逊那小子,得意扬扬,跨马而来的,只见左一块石头,右一块石头,石头,石头,石头,直弄得头都昏了。他一看来势不妙,就勒转了马头,横冲直撞,焦头烂额,逃回了原路。——这《三国》里的故事,你们还记得吗?” 说到了这里,干咳了一声,木匠王生枝抬起了眼睛,打量了一番列在他面前的许多面孔。 男人的面孔,女人的面孔,小孩子的面孔。带胡子的有,麻的有,长雀斑的有,带酒窝的有,一共十来张,在中秋前两天的月光里,有明有暗,可是全一眼不眨,只是点点头,意思要王木匠尽管讲下去得了。 王木匠手巧。譬如,现在邻近各村常用的由煤油箱改造的水桶子,确是王木匠的发明。他的手艺不止见长于他的本行。 “对,我正要给你们摆一个和八阵图差不多的石门阵。不过几句话,一点新闻,石门阵摆退鬼子兵。” 老王捡去才落到颈脖子上的一片枯枣树叶子,随即干咳了一声。 “来了。”大家一起想。 果然—— “来了!来了,一群鬼子兵!” 王木匠转过头来望望山坡下转进村子里来的白路,仿佛日本兵当真从那边来了,把听众给吓了一跳。 “他们先在远处山头上向镇上望,用望远镜,看得清清楚楚的。 “那条小街上有人吗?没有。 “那个院子里有人吗?没有。 “那堆小树丛背后有人吗?没有。 “八路军走光了。好,那个头儿,吩咐先下去五十个胆子最大的‘皇军’。 “‘开步走!’他们下来了,那五十个鬼子,骑了马。” “这条镇不是就完了吗?”宋长发很担心地插上了一句。 王木匠没有理他,干咳了一声,接下去: “骑了马,得意扬扬!瞧,第一个麻子,腰板挺得多直啊。瞧,第二个是八字胡子,第三个是小耳朵。小耳朵回过头来,看后面跟来的都很威风,就把头昂得高些。 “小耳朵的心是在一家老百姓的闺阁房里。 “八字胡子的心是在一家老百姓的铁柜里。 “麻子的心是在一家老百姓的猪圈里。” “真不是好东西!”谁的声音?李矮子?因为隔壁李矮子院里的驴忽然叫起来了,仿佛怕给日本兵抓去呢。 “说话间,不知不觉,已经走进了村子。 “麻子忽然在一家门口勒住了马,八字胡子、小耳朵和后边四十七个人都勒住了马。满街上鸦雀无声。 “麻子盯住了一家的屋门,不作声。 “小耳朵也盯住了那家的门,不作声。” “他们看见了什么呀?奇怪。”小梅子插上来一句,仿佛代表了全场听众。 “他们看见了什么呀?奇怪——后边那四十七个‘皇军’也这样问哪,可是没有出声。他们不作一声在那边发愣,那五十个‘皇军’。 “他们看见了什么呢?奇怪。 “他们什么也没有看见,只看见门里堵满了石头——石头门。 “他们索性向前跑,沿街向左向右转了两个弯。 “一路上—— “向左看:石头门。 “向右看:石头门。 “石头门。石头门。石头门。” “干脆说吧,别那么别扭的!”宋长发老婆着急了,也仿佛代表了全场听众。 “他们的脸都白了。听,四面山头上一片喊杀的声音!打枪的声音!八路吧?看,山头上那么多人呢,糟了!糟了!” “好了!好了!”谁的声音?仿佛大家的声音。 “他们勒转了马头,死命踢着马肚皮,向左,向右,转了两个弯。他们就横冲直撞,连奔带蹿地逃命了。 “逃出了镇口,心里跳得像马蹄一样急呢。 “麻子还在想:我这一身肥肉不至于喂他们的麦田吧。 “八字胡子还在想:我抢来的钞票不至于被他们捡回去吧。 “小耳朵还在想:我怀里的相片不至于被他们拿去上报吧。” “老王,你活像钻进了他们的心里了。”李矮子说,意思是两重的,表示不相信,也表示惊叹他叫人不能不相信。 “胡老三,”王生枝说,把眼睛对准了一个衔着旱烟管的男子,“昨天你也在南教场听过政治指导员的报告的,你说我可曾说谎。那条镇叫洪子店,在太行山那边。” “大致还不错,”胡老三说了,“部队在镇东十五里地方,和敌人打了一昼夜。农民救国会集了五百会员,三个钟头内把全镇上能搬的都搬走了,五百会员就拿起了枪,躲在围山上等了。不过,老王,门是用砖头堵的。” “那有什么关系,石头门说起来好听一点。只要不是木头门就行了。木头门烧得开。上次苏家峪不是给门板都烧光了。洪子店也烧去了许多。可是我老王一年来明白了一个道理:守住了大门,不用关二门。对,把我们的门板烧掉呢,我们就夜不闭户。” “那你就少了生意了,人家以后还要你做门板吗?” 大家笑了,同情王生枝。 王生枝在月光里走回家去的时候,倒认真地想起当真到了处处夜不闭户的时代。他常常想做一张极精致的衣橱,已经设计了多年,总可以有做成的一天了。不过他知道大家还得先摆多少次真正的石门阵,不是用口,“也得用手。”王木匠看看自己结实的突起了老茧的掌心,说不出由于哪一种情感,不由得感叹了一下:“我这双手呵!” 延安,1938年秋(有删改) 读懂文本 下面是本文的情节结构导图,请结合文本填出空缺内容。 石门阵让鬼子走进“迷魂阵” 百姓对和平生活的渴望 真题挖掘 真题多练 1.下列对小说相关内容的理解,正确的一项是(　　)(3分) A.用煤油箱改造水桶子,既说明王木匠手巧,也为后文故事情节发展埋下伏笔。 B.王木匠讲故事不乏新意识,他的灵感除了来自“八阵图”,还来自“一点新闻”。 C.石门阵故事取材于政治指导员的报告,“麻子”“小耳朵”等鬼子均确有其人。 D.王木匠因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱,他对着自己的手发出了感叹。 B 解析 A项,“为后文故事情节发展埋下伏笔”错误。后文故事情节与王木匠“用煤油箱改造水桶子”并无关联。C项,“确有其人”错误。“大致还不错” “门是用砖头堵的”“那有什么关系,石头门说起来好听一点”,说明王木匠所讲的故事大体是真实的,但也有个人加工的成分,所以是不是“确有其人”不能确定。D项,“因追求手艺完美而无法做出理想中的衣橱”错误。从原文最后一段看,他没有做出理想中的衣橱,不是因为追求手艺完美,而是因为国家正遭受日本侵略,社会生活不安定。 2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　)(3分) A.小说以王木匠重提诸葛亮八阵图故事开头,再写村民们的表情神态,这样,石门阵故事还未正式展开,王木匠擅长讲故事的形象就已经确立起来了。B.小说描写村民们的面孔,用“带胡子的有,麻的有……”,而不用“有的带胡子,有的麻……”,突出了不同面孔最显著的特点。 C.小说调动了许多“声音”来配合王木匠的讲述,如小梅子等人的插话、王木匠的干咳声,乃至与故事毫不相干的驴叫声,读来令人如临其境。 D.小说讲了一个王木匠讲故事的故事,这种故事套故事的结构颇具匠心,不仅使小说叙事变得更为复杂,同时也使小说的主题更加多元。 D 解析 “使小说的主题更加多元”错误。小说的主题就是表现抗日战争中人民的乐观主义精神,这一结构并不能使小说主题更加多元。 3.小说中多次出现的“门”,在不同层面有不同含义,请结合文本加以分析。(6分) ①现实生活中的门是木头门,洪子店村民以砖头堵门;②在王木匠的故事加工中,砖头门变成了“石头门”,战斗故事随之变成了传奇的“石门阵”;③王木匠从现实中明白了“守住了大门,不用关二门”的道理,即只有保卫国门,才能守护家门,才有实现“夜不闭户”的希望。 对点挖掘 命题角度一　分析叙事视角与人称 4.(原创)小说从王木匠的视角展开叙述,有什么艺术效果?请简要说明。 (6分) ①王木匠是故事的讲述人,以他讲故事构成小说线索,便于组织材料集中叙事。②使用第三人称的全知视角,自由展现他与听众的互动;在第三人称叙述中,又穿插王木匠的第一人称视角,以融入自己的感受。这样叙事很灵活。③从王木匠这一普通群众视角展开叙述,更能渲染八路军在百姓心中的神奇,更能表达百姓对八路军的敬佩之情和对敌斗争的信心。 命题角度二　分析叙事方式 5.(真题)王木匠讲石门阵时,多处使用反复手法,这种讲述方法有什么效果?(4分) ①具有渲染效果,把故事描述得更充分;②具有延宕效果,迟迟不讲下文,引发听众的好奇与追问。 6.(原创)这篇小说采用故事套故事的方法进行讲述,请作简要说明并分析这样设计有什么艺术效果。(6分) (1)小说主体部分先讲大故事,“大故事”就是王木匠讲的“石门阵摆退鬼子兵”;再讲小故事,“小故事”是借胡老三的口说出的“农民救国会击退日本鬼子”,还有王木匠接过胡老三的话讲到的日本鬼子扫荡苏家峪、洪子店,木门被烧。 (2)效果:①从情节上讲,大故事取材于小故事,小故事是大故事的真实创作背景。有了小故事,王木匠讲故事的现场听众才有存在的现实可能,小说的前后情节才能勾连一体。②从叙事结构上讲,避免了平铺直叙。开篇直接写王木匠讲《三国》中的石门阵故事,设置悬念;主体部分先讲大故事,再讲小故事,读到最后才明白大故事后面有真实的故事。这种故事套故事的结构颇具匠心,使小说叙事变得更为复杂。③从主题上讲,能彰显小说的主题。在小说的后半部分,“小故事”展现,读者才明白,一次抗击日本鬼子的胜利战斗(小故事),通过王木匠现场版“演说”出来(大故事),听众备受鼓舞,军民同仇敌忾、保家卫国的主题初步彰显。再加上小说结尾最后一段,这一主题表现得更为明显。 命题角度三　分析叙事节奏 7.(原创)八路军摆石门阵打退日本兵是小说的高潮部分。一般而言,越是高潮部分,叙述者越需要适当地放缓叙述节奏。作者是如何放缓小说高潮部分的叙述节奏的?(4分) ①较多使用反复手法,延宕叙述。②叙述中穿插听众的互动。 命题角度四　综合分析叙事特征 8.(原创)请分析本文的叙述特征。(6分) ①从王木匠视角叙事,线索清晰,叙事视角灵活。②使用反复手法叙述,渲染气氛,延宕节奏。③使用“嵌套”结构,使结构复杂,主题彰显。 解题之道 分析叙事艺术思维路径 学考衔接　结合下面三篇经典课文,填写表格空缺内容,体会叙事效果。 课文 叙事者 叙事者身份 叙事人称/叙事视角 叙事好处 《祝福》 “我” ① 第一人称/限知视角(见证人视角) 增加故事的真实性、客观性;见证并参与了祥林嫂的悲剧;表现了知识分子的同情与无奈 知识分子 课文 叙事者 叙事者身份 叙事人称/叙事视角 叙事好处 《林教头风 雪山神庙》 他 作者 第三人称/全知视角 ② 《大卫·科波菲尔》(节选) “我” ③ ④ 增加故事的真实性、客观性;以孩子的视角展现社会环境与人物内心;表现了大卫的“心灵成长” 不受时空限制,灵活自由,全时空地叙事;便于揭示人物的内心 儿童 第一人称/限知视角(主人公视角) 叙事人称及其效果答题要语 人称 表达效果 第一 人称 ①便于抒发人物的思想感情;②使读者感到真实、亲切、自然 第二 人称 ①营造一种亲切的氛围,把所要表现的事物更亲切地表现出来;②拉近与读者的距离 第三 人称 ①作者往往站在旁观者的立场上,以局外人的视角进行叙述,把他们的经历或事件的发展变化呈现在读者面前;②使所叙人物或事件不受时间和空间的限制,反映的生活面更为广阔 把握叙述视角及其特点 叙述视角 特点 全知视角 (外视角) 往往采用第三人称,叙述自由灵活,不受时空的限制,能让读者对人物和事件有全面而具体的了解,最大限度地展示社会生活的深度和广度 限知 视角 (内视 角) 主人公视角:第一人称或第三人称。具有亲切感和真实感,便于揭示主人公自己的深层心理,对于其他人物也可以从外部进行描写 见证人视角:通常采用第一人称,“我”是目击者、见证人,更客观,更有效;必要时叙述者可以作出感情反映和道德评价;可以加强作品表现人物和主题的力度;有时则会借以推动情节的发展,如《祝福》中的“我” 分析叙述视角“五路径” 路径 思维方向 身份定位 “视角”人物的身份、性别、年龄、地位如何,他将怎样影响(决定)整个故事的叙述,带来了怎样的氛围或情调 形象特点 “视角”人物有无自身的形象特点,他对其他人物和主题有怎样的作用 关系定位 “视角”人物在人物关系网中处于怎样的地位,如是次要人物,则他对主要人物起着怎样的作用 叙事作用 “视角”人物是讲述者(观察者)、亲历者(见证者),还是情节推动者 人物行为 “视角”人物的所见所闻所想,对情节、人物、主题等有怎样的作用 (选材:文学与历史融通)阅读下面的文字,完成后面的题目。(16分) 高　自　远 张爱国 虞世南端坐在当门的椅子上,蒲扇在手中半天不摇不动,干瘦的脸上“山壑”卷叠,眼看着就要将两只眼睛给卷了进去。窗下,陆柬之伏在案前写字,久之,肩膀不由得稍稍向右倾斜。 “柬之。”虞世南慢慢站起身,脖子细长,肩膀瘦削嶙峋,要不是领口扎得紧,长衫定然从双肩上嘟噜下来。“舅父。”陆柬之急忙坐正,继续书写。 “柬之,手袖。”虞世南走过来,点了点陆柬之触到纸上的袖口,转身又坐回椅上,“柬之,今夜你心有旁骛,歇下吧。” 陆柬之搁笔,站到虞世南身旁,为他打扇:“舅父,即便秦王李世民是个贤良之主,但是唐帝李渊究竟是何种人?若也像他那表弟隋帝杨广一般,李世民又能奈其何?况且,那太子李建成……” 虞世南不说话,满脸“山壑”似是全部堆蹙到眉间。自从几天前接到秦王李世民派人送来的书信,他几乎就是这般模样了。 秦王李世民有意邀请虞世南入唐,向他描述大唐朝廷的新气象、大唐君臣的新气象,还细说他秦王府里的一众文武大臣,房玄龄、杜如晦、尉迟敬德等,都在秦王府里各得其所,各用其力。李世民最后写道:“虞伯施耿直刚烈,直言敢谏,天下共闻,乃大唐和李世民心之所渴、目之所望之大才。”阅罢书信,虞世南那颗“专心书艺,不问世事”的心又动了,却也不免疑虑:自古以来,哪家帝王口上都是爱才惜才,然而真做者又能几人? “柬之,李世民绝非等闲之王,秦王府终究盛他不下。他欲为之事,欲用之人,李渊、李建成拦他不得。”虞世南宽慰陆柬之。今日午后,几位长安友人的来信,使他终于消除疑虑,他知道,李世民正是他几十年里苦苦寻觅的贤良之主。 “舅父,既然如此,就给秦王回信吧。”夜风渐起,陆柬之看着舅舅稀疏的白发在风中凌乱飘舞,不自觉眼眶发湿。 “柬之,舅父已年过花甲,时日不多。回首这一生,算上这一次,已然……唉!不堪回首,不堪说道。”虞世南摇了摇头,像是终是下了决心,“回信吧。” 不久后的一个黄昏,虞世南到达长安。李世民亲率秦王府上下一众人等到城外迎接。虞世南刚跨下轿,李世民就上前紧紧抓住他的手:“虞伯施入唐,大唐之幸!”不料虞世南头一昂:“敢问秦王,我虞世南初为陈朝的官,陈不久灭国。我就辅佐隋朝,隋也不日亡国。我还辅佐过窦建德,可才几天啊,他就被你擒杀。我跟谁,谁灭亡。你说,我入唐,唐究竟何幸之有?”见李世民愣住,虞世南得意一笑。 李世民忽然大笑:“诸位,我方才所言者何?虞世南一到,李世民就别想听他一句好话,也别想做出一件坏事。伯施,此不正是大唐之幸?”李世民说着,接引虞世南上轿,同乘入城。 秦王府里,接风宴刚刚开始,李世民举酒道:“诸位,为大唐今日幸得大才……” “秦王,我虞世南跟谁谁亡,此为何种大才?”虞世南端坐席中,冷言道。 “问得好!虞世南乃天下大才,世人皆知。世人也知虞世南曾为那陈叔宝、杨广、窦建德所得,然不知他们从未真正有得虞世南。” “此话怎讲?”虞世南两只眼睛寒光凌厉,直直盯着李世民问。 “那些年里,你给过陈叔宝、杨广、窦建德多少回直言进谏?他们可有过一回听取采纳?如此看来,那陈叔宝、杨广、窦建德,得有虞世南否?” 虞世南心里一震,忙欲起身,又急忙端坐:“秦王殿下口口声声陈叔宝、杨广、窦建德,是在提醒虞世南、诸位、天下和后世之人,虞世南乃四朝臣子、贰臣之人、趋炎附势之徒吧。” 李世民吃惊地看向虞世南。一旁的陆柬之急忙插话道:“殿下,此乃舅父心病。” 李世民抓起虞世南的手:“伯施,你也在乎这一点吗?你跟随陈叔宝、杨广、窦建德,究竟所为者何?我李世民不知吗?在座诸位、天下人不知吗?你虞世南内心里不知吗?” “是啊,舅父,你平生志在天下,心在苍生,天下尽知,后世也会知之。”陆柬之眼里泪花闪动。 “伯施,我听闻你写字时腰身挺直,坐姿端正,手腕轻虚,袖不着纸——端正则不偏斜,不着纸则不染尘。你写字如此,为人更是如此。故而,你之高名,自然流行,天下共知。你又何忧之有?” 虞世南起身,“扑通”一声跪到秦王李世民脚下,泣不成声。李世民急忙起身扶人:“伯施不必如此。来,给诸位现一手。”有人立即捧来笔墨,铺开纸。 虞世南提笔,转头看向府外。初秋的燥热尚未退去,繁星满天。忽然,梧桐树上蝉鸣激越。继而,远远近近,蝉声一片,交织在长安城万家灯火之上。虞世南微微颔首,舔墨落毫: 垂 饮清露, 流响出疏桐。 居高声自远, 非是藉秋风。 “好!好字!好诗!”李世民拊掌大笑。虞世南举盏痛饮。 1.下列对文本相关内容的理解,不正确的一项是(　　)(3分) A.虞世南虽表面“专心书艺,不问世事”,但内心始终渴望辅佐明主,因此李世民的信让他重新萌发入世之志。 B.陆柬之对舅父的担忧,既源自对李渊、李建成秉性的疑虑,也暗含对李世民能否真正重用贤才的隐忧。 C.李世民用写字“袖不着纸”的细节类比虞世南的品格,既赞其书法境界,更赞其为人高洁不染世俗之尘。 D.虞世南入长安时质问李世民“我入唐,唐究竟何幸之有”,表面是自嘲“克主”,实则试探李世民的胸襟与诚意。 B 解析 陆柬之的担忧未直接涉及“李世民能否真正重用贤才”,而是对李唐政权内部矛盾及虞世南“贰臣”身份的顾虑。 2.下列对文本艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　)(3分) A.开篇对虞世南外貌的描写,以“‘山壑’卷叠”比喻皱纹,既显出人物的苍老,又暗示其内心因抉择而生的沟壑纵横。 B.李世民在面对虞世南的故意刁难时“忽然大笑”,这一细节生动刻画其不拘小节、机敏睿智、善于应对的统帅形象。 C.虞世南作诗前“梧桐树上蝉鸣激越”的描写,以声衬静,为后文其以蝉自喻的诗歌创作营造出清冷孤寂的氛围。 D.文本以历史人物为原型,通过虚构对话与心理描写等,在宏大叙事中注入人性化视角,增强了故事性和感染力。 C 解析 “清冷孤寂的氛围”错误,此处蝉鸣的“激越”与“交织”烘托的是热烈昂扬的氛围,与后文诗歌的“声自远”形成呼应。 3.李世民是如何一步步化解虞世南的疑虑的?请结合文本简要分析。(4分) 融通教材 必修下册第六单元:“分析小说如何通过细节描写(动作、神态、语言)刻画人物心理,推动情节发展。” 答题思维链 李世民在见到虞世南之前做了什么→李世民城外初见虞世南的举动→接风宴上李世民又做了什么,需分析李世民的神态、动作、语言等细节 ①首先,通过书信以诚相邀,撼动虞世南的入世之心。②其次,城外亲迎,以睿智的应对消解了虞世南的顾虑。③最后,情志共鸣,既肯定虞世南清廉正直的品格,又强调他“志在天下,心在苍生”的初衷,与其追求明主的理想形成精神共鸣。 4.文本结尾处虞世南写下咏蝉诗,这一情节有何深意?请结合全文分析。 (6分) 融通教材 (《祝福》《老人与海》《林教头风雪山神庙》)情节分析 答题思维链 明确分析方向:情节作用=人物形象+情节结构+主题表达 ①以诗明志,呼应前文“腰身挺直”“袖不着纸”的细节,也与标题呼应,凸显其清高自持、不染世俗的文人风骨;②蝉鸣激越与开篇“山壑”面容形成反差,暗示虞世南从困顿疑虑到心境澄明的转变,暗合其最终选择入唐的释然;③通过蝉“居高声自远”的特点,暗示真正的贤才无须依附权势,而应凭借德行立身,深化对“士人精神”的思考。 $