第27课《巨人的花园》（第一课时）教学设计-2025-2026学年四年级语文下册统编版

第27课　巨人的花园 （第一课时）教学设计 2025—2026 学年　部编版语文四年级下册 · 第八单元 ─────────────────────────────────────────────────────── 一、教材分析 《巨人的花园》是部编版语文四年级下册第八单元的第二篇课文，改编自英国作家王尔德的童话《自私的巨人》。本单元以"中外经典童话"为主题，语文要素是"感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象"。前有精读课文《宝葫芦的秘密（节选）》，后有略读课文《海的女儿》，三篇课文从不同角度展现童话的奇妙想象和人物形象。 《巨人的花园》讲述了一个巨人从"自私—困惑—醒悟—改变"的故事：巨人外出七年归来，把在花园里玩耍的孩子们赶走，砌起高墙。从此花园里只有冬天，春天再也不肯来。直到孩子们从墙洞钻进花园，春天也跟着回来。巨人最终醒悟，拆除了围墙，把花园还给了孩子们。 课文最突出的写作特点是强烈的对比：有孩子时的花园与无孩子时的花园，有孩子的角落与无孩子的角落，巨人态度转变的前与后——正是这些对比让童话的"奇妙"有了具体的落脚点，也让"分享的快乐"这个主题不言自明。 第一课时的核心任务是"初读感知"，完成三件事：扫清字词障碍、梳理花园变化的主线、初步感受对比描写的奇妙。为第二课时深入分析巨人形象、体会"真善美"做好铺垫。 ─────────────────────────────────────────────────────── 二、学情分析 四年级学生已有一定的童话阅读经验（三上第三单元童话单元），喜欢童话的奇妙想象，能借助工具书独立识字。本课是单元第二篇精读课文，学生对"感受童话奇妙"的方法已有初步接触。 潜在困难： 第一，课文较长（约1300字），部分语句带有翻译文学的语言特点（如"春天把这个花园忘记了""雹也来了，他每天总要在屋顶上闹三个钟头"），学生可能在流畅朗读上遇到障碍，需要教师适当范读。 第二，学生对"对比"这种写法已经有感性认识（三上《美丽的小兴安岭》等课文），但还没有把"对比"和"感受童话奇妙"自觉地联系起来，需要教师在教学中引导他们去发现和体会。 第三，花园变化的三个阶段（有孩子→无孩子→孩子回来），学生容易把"无孩子"和"孩子回来"混淆。板书需要清晰呈现三阶段的节点。 ─────────────────────────────────────────────────────── 三、教学目标 依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段"识字与写字""阅读与鉴赏"的相关要求，确定本课时目标： 1. 认识"硕、允、砌、颊、搂、啸"等6个生字，会写"硕、允、砌、牌、禁、惩、踪、啸、私、颊、拆"等11个字；能正确读写"柔嫩、丰硕、允许、禁止、踪迹、呼啸、自私、脸颊、拆除"等词语。 2. 正确、流利地朗读课文，注意长句子的停顿和"叱责""闹"等词的语气。 3. 能用自己的话说出花园发生了几次变化、每次变化的原因是什么，理清故事的主要线索。 4. 通过品读描写花园景色的段落，初步感受童话中"对比"写法的奇妙，对"有孩子的地方才有春天"产生自己的理解。 ─────────────────────────────────────────────────────── 四、教学重难点 教学重点：字词学习；梳理花园"可爱→凄凉→复活"的三次变化，理清故事脉络。 教学难点：体会对比描写带来的"奇妙"感——同样一个花园，有孩子时桃树开花、小鸟唱歌，无孩子时雪霜常住、北风呼啸。引导学生从"景色描写的变化"中初步感受到"没有孩子的地方就没有春天"这一深层意思。 ─────────────────────────────────────────────────────── 五、教学准备 教师：多媒体课件（含生字卡片、花园三阶段对比图、配乐朗读音频）；田字格小黑板。 学生：预习课文，借助工具书圈出不认识的字和不理解的词语；把课文至少读一遍。 ─────────────────────────────────────────────────────── 六、教学过程 环节一 谈话导入，激发兴趣（约 3 分钟） 1. 回顾单元，板书课题。 同学们，这个单元我们走进了"中外经典童话"。上节课我们读了《宝葫芦的秘密》，认识了一个想不劳而获的王葆。今天，我们要走进一座奇特的花园——（板书课题）第27课　巨人的花园。 2. 读题质疑。 看到这个题目，你有什么想问的？ （预设：巨人的花园是什么样的？为什么叫巨人的花园？花园里发生了什么故事？） （设计意图：从单元语境切入，读题质疑激发阅读期待。用时短、不绕弯。） ─────────────────────────────────────────────────────── 环节二 初读课文，学习字词（约 10 分钟） 1. 自由朗读，整体感知。 请同学们自由朗读课文，注意读准字音、读通句子。边读边想：巨人的花园到底发生了一件什么事？ 2. 检查生字新词（课件出示，分类指导）。 ① 第一组——会认字（重点正音）： 硕（shuò）果、允许（yǔn xǔ）、砌（qì）墙、脸颊（liǎn jiá）、搂（lǒu）住、呼啸（xiào） 注意："硕"是翘舌音，"颊"读 jiá 不读 xiá，"啸"是四声不是一声。 ② 第二组——会写字（重点指导字形）： 重点指导以下字的书写： • "牌"：左窄右宽，右边"卑"的第六笔是"撇"穿过横折，不要写成"白"加"十"。 • "颊"：左边"夹"的第三笔是"撇"不是"点"，右边"页"的最后一笔是"点"。 • "拆"：左边"扌"，右边"斥"的点不要丢掉。注意与"折"区分——"拆墙"不是"折墙"。 教师范写"牌""颊""拆"三个易错字在田字格中，学生书空后，在课本田字格里认真地各描一遍、写一遍。 ③ 第三组——词语理解（随文解决）： • "柔嫩"：柔软而娇嫩。引导学生用"嫩"扩词：嫩绿、嫩叶、细嫩。 • "叱责"：大声地责骂。结合课文"巨人叱责道"理解；与三年级学的"怒吼""呵斥"做简单对比（程度、对象不同）。 • "丰硕"：（果实）又多又大。近义词"丰盛"（食物），注意用法区别。 ─────────────────────────────────────────────────────── 环节三 再读课文，梳理变化（约 12 分钟） 1. 默读思考，完成填空。 请同学们默读课文，边读边用笔画出—— 花园最初是什么样的？（用"——"画出来） 后来变成了什么样？（用"~~~~"画出来） 后来又怎么样了？（用"……"画出来） 2. 指名交流，板书三阶段。 根据学生的回答，教师逐步板书： 阶段一：可爱的花园（有孩子们玩耍）——板书关键词：青草、花朵、桃树、小鸟 阶段二：凄凉的花园（巨人赶走孩子，砌起高墙）——板书关键词：冬天、雪霜、北风、雹 阶段三：复活的花园（孩子回来，巨人拆墙）——板书关键词：春天、开花、小鸟、乐园 3. 追问驱动，理解因果关系。 教师追问三个"为什么"： ① 为什么花园从"可爱"变成了"凄凉"？ （预设：因为巨人回来了，他赶走了孩子，还砌了一堵高墙。） ② 为什么花园又从"凄凉"变回了"春天"？ （预设：因为孩子们从墙洞里钻进来了，花园马上就变了。） ③ 最让你觉得不可思议的是哪个变化？为什么？ （预设：孩子们一回来，春天就跟着回来了——太神奇了，好像春天是跟着孩子走的。） 4. 小结过渡。 同学们已经发现了——这座花园最奇妙的地方，就是孩子来，春天就来；孩子走，冬天就来。接下来，我们走进课文的具体描写，看看作者是怎么写出这种"奇妙"的。 ─────────────────────────────────────────────────────── 环节四 细读"奇妙"，品味对比（约 12 分钟） 1. 对比朗读第1–2自然段和第7–8自然段。 请一名学生读第1–2段（花园"可爱"的描写），另一名学生读第7–8段（花园"凄凉"的描写）。其他同学边听边想：这两段中，哪些东西变了？哪些东西没变？ 2. 小组合作，完成"变化对照表"（口头交流，不打印）。 教师引导：花园里都有青草、花朵、桃树、小鸟——同一个花园，同样的这些东西，前后却完全不一样了。请同桌互相说一说，每个东西是怎么变的。 （逐项引导，课件同步出示： 青草：柔嫩的青草 → 被雪的白色大衣覆盖 花朵：星星似的美丽花朵 → 缩回地里睡觉去了 桃树：开出淡红色和珍珠色的鲜花 → 忘了开花 小鸟：唱着悦耳的歌 → 不肯唱歌 整体：很可爱的大花园 → 仍旧是冬天的景象 ） 3. 聚焦"奇妙"，品味句子。 教师引导学生关注最奇妙的句子—— 出示句子： "偶尔有一朵美丽的花从草丛中伸出头来，可是一看见那块布告牌，就马上缩回到地里睡觉去了。" 教师追问： 花会"伸出头来"吗？花会"看见"布告牌吗？花会"缩回去睡觉"吗？ （引导学生发现：这些都是人的动作——作者把花当作人来写，所以才让人觉得奇妙、有趣。） 那朵花为什么要"缩回去"？你感受到了什么？ （预设：花看见布告牌"禁止入内"，知道这里不欢迎孩子，所以宁愿回去睡觉也不开花。连花都在替孩子们抗议。） 继续出示句子： "雪用他的白色大衣覆盖着青草，霜把所有的树枝涂成了银色。他们还请来北风同住。北风身上裹着皮衣，整天在花园里呼啸着。" 教师追问：雪有"大衣"吗？霜会"涂"树枝吗？北风会"被请来同住"吗？ （引导：作者把雪、霜、北风都写成了"人"，而且像一群霸道的闯入者——雪盖住青草，霜涂满树枝，北风整天呼啸——把一个寒冷的花园写得像有人住一样。这就是童话的"奇妙"：把没有生命的东西写得活灵活现。） 4. 再次朗读，积累语言。 请学生带着体会到的"奇妙"感，把这两段再读一遍。要求：读到"可爱"的地方声音要轻快，读到"凄凉"的地方声音要低沉。教师可以示范一两句。 ─────────────────────────────────────────────────────── 环节五 课堂小结，留疑启思（约 3 分钟） 1. 回顾收获。 指名学生用一句话说说：今天我最大的收获是什么？ （预设：认识了生字 / 发现花园变了三次 / 知道了对比这种写法 / 原来童话可以把花、雪、北风当成人来写。） 2. 教师总结。 今天我们读懂了巨人的花园发生了三次变化——从可爱到凄凉，再从凄凉变回春天。我们还发现，作者用"对比"和"拟人"的方法，把花园的变化写得特别奇妙。 3. 留疑启思。 还有一个重要的问题留给下节课：花园变化的原因是什么？巨人从"赶走孩子"到"拆掉高墙"，他的心里发生了什么变化？这个问题——下节课我们继续探讨。 4. 布置作业。 ① 抄写本课生字词各写两遍（"牌""颊""拆"各三遍）。 ② 熟读课文第10—15自然段（花园"复活"部分），把你印象最深的一处描写用波浪线画下来。 ③ （选做）如果你有一支画笔，你会把花园的哪一个画面画下来？试着在心里想一想，下节课我们请几位同学口述自己的"画"。 ─────────────────────────────────────────────────────── 七、板书设计 第27课　巨人的花园（第一课时） 花园的变化： 可爱 ——→ 凄凉 ——→ 复活 （关键词） 青草 花朵 雪霜 北风 春天 小鸟 为什么变？ 有孩子 ——→ 赶走孩子 ——→ 孩子回来 奇妙在哪里？ ① 对比：同一个花园，前后完全不同 ② 拟人：花、雪、霜、北风都像人一样有动作 ─────────────────────────────────────────────────────── 八、教学反思 1. 关于第一课时的内容取舍。本课篇幅较长，第一课时不能贪多。只完成"字词+花园变化+对比描写"三项核心任务，巨人的形象分析和主题探讨留给第二课时。教学中要克制"把好句子都讲完"的冲动，把最精彩的"墙角小男孩"一段留给下节课作为悬念。 2. 关于生字教学的时机。不要把生字教学单独放在开头——那样容易与后面的阅读脱节。建议把部分词语（如"柔嫩""丰硕""叱责"）放在阅读中随文解决，只有认读和书写部分集中在环节二处理。这样字不离词、词不离句，学生更容易理解和记忆。 3. 关于"对比"的引导方式。四年级学生对"对比"的理解不需要下定义，而是通过具体的朗读和追问来感受。比如“为什么同样的青草，前面是‘柔嫩’后面是‘被雪覆盖’？”这样以具体词句为抓手的提问比"作者用了什么写作手法"更有效。 4. 关于童话"奇妙"的切入点。对比和拟人是这篇课文最突出的两种写法，但教学中要注意：对比用来讲"花园为什么变了"，拟人用来讲"花园怎么变得这么奇妙"。两个角度分工不同，不能混在一起讲。本设计在环节四先做对比（整体感知变化），再聚焦拟人（具体句子品味），层次清楚。 5. 关于课堂朗读。本课是第一课时，朗读以"读通、读顺"为主，穿插在字词学习和整体感知的过程中。不宜在初读阶段就要求有感情朗读——感情需要对内容有理解后才能读出来。环节四中的对比朗读（"可爱"轻快、"凄凉"低沉）是在学生已经读懂内容之后进行的，是理解基础上的朗读提升。 ─────────────────────────────────────────────────────── 学科网（北京）股份有限公司 $