Module A Colourful School Life Unit 3 I Can Run Fast（导学案）-2025-2026学年川教版英语四年级下册

该小学英语导学案聚焦“校园运动能力表达”，核心知识点为运动类词汇（run, fast, slow, walk）及can引导的能力表达句型。课堂导入通过校园趣味运动会实景图片、短视频及肢体动作互动，衔接单元“Colourful School Life”主题，从前期课堂游戏、数字互动延伸至运动场景，搭建“运动情境—语言感知—语用输出”的学习支架。 特色在于构建“运动情境浸润—分层实践—思辨拓展”体系，将语言学习融入真实体育活动，通过自主研学、小组创编等培养语言能力，形成“场景—语言—表达”的思维品质，落实学以致用的学习能力，让学生在互动中提升口语交际与合作探究素养。

Module A Colourful School Life Unit 3 I Can Run Fast 导学案 一、设计思路 本导学案紧扣义务教育英语新课标核心素养育人导向，延续单元Colourful School Life多彩校园生活主题，聚焦本课“校园运动能力表达”核心语用场景开展整体教学设计。结合四年级学生活泼好动、热爱体育活动、善于模仿表达的年龄与认知特点，彻底摒弃传统单词机械背诵、句型固化默写的单一授课模式，构建“运动情境浸润—自主感知新知—精准精讲点拨—沉浸式语用操练—思辨素养拓展”的阶梯式学习体系。 本课立足教材原文核心内容，不增设任何超纲词汇、句型与语法，精准把控学段教学梯度，将语言知识完全融入校园跑步、跳跃、快跑、慢行等真实体育活动场景。教学设计坚持以动促学、学以致用、素养落地的核心原则，把语言学习与学生日常课间运动、校园运动会、体能小游戏相结合，让抽象的英语表达转化为可感知、可操作、可互动的真实语用行为。同时兼顾分层教学，适配不同基础学生的学习需求，通过多样化小组协作、情境互动、思辨探究活动，全方位培育学生的口语交际能力、运动审美意识与自主合作学习能力，落实新课标四大核心素养培育目标，与前两单元导学案形成完全差异化的活动设计与素材体系。 二、学习目标 摒弃传统陈旧三维教学目标，严格对标新课标语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四大核心素养，结合本课运动主题交际特点，制定精准可落地、可测评的专属学习目标： ①语言能力：能精准听懂、规范认读、清晰拼读教材运动类核心词汇，熟练掌握can引导的能力问答句型，能够在校园运动、趣味竞赛场景中独立完成“表达自身能力、询问他人能力”的完整口语对话，发音标准、语调自然、语句规范。 ②思维品质：能够区分不同运动动作的英文表达差异，学会根据场景匹配对应的句型句式，形成“场景—语言—表达”的对应思维，初步建立英语表达的逻辑性与条理性，摆脱机械套用的固化思维。 ③文化意识：感知英语在校园运动场景中的实用价值，了解中外校园体育活动的通用表达习惯，体会积极运动、奋勇争先、团结协作的体育精神，树立健康向上的校园生活理念。 ④学习能力：掌握“场景感知—动作匹配—口语输出—灵活运用”的英语学习方法，能够主动参与课堂运动互动、小组演练、探究分享活动，提升自主识读、即兴表达、合作探究的综合学习能力。 三、学习重难点 （一）学习重点 1.熟练掌握教材核心运动类词汇的认读、拼读与词义辨析，做到听音识词、见词能读、开口会用，精准匹配对应运动动作。 2.扎实掌握can句型的肯定陈述、一般疑问及应答句式结构，明晰句型基本语用逻辑，适配校园运动场景交际。 3.能够结合校园跑步、日常运动等真实场景，独立完成简单口语交际，实现语言知识的生活化运用。 （二）学习难点 1.精准区分can句型肯定句与一般疑问句的句式差异、语调差异，规避句式混用、语调错误问题。 2.突破机械句式背诵，能够结合真实运动场景、人物状态灵活改编语句，实现个性化口语输出。 3.在多人互动场景中，快速应答、连贯交流，形成自然的口语交际语感，提升语言运用的灵活性。 四、学习过程 （一）运动情境，趣味导入 1.课堂开篇创设校园趣味运动会情境，教师展示学生课间跑步、慢速行走、跳跃运动的实景图片与动态短视频，贴合学生日常校园生活，快速调动课堂积极性。 2.教师结合肢体动作开展简易口语互动，边做跑步动作边引导：Look! I can run. 让学生直观感知动作与英语语句的对应关系，初步感知核心新知。 3.衔接单元多彩校园生活主题，说明运动是校园生活的重要组成部分，自然引出本课课题I Can Run Fast，明确本节课学习任务：学会用英语表达运动能力、交流运动特长。 （二）自主研学，新知初探 1.学生独立默读教材原文对话文本，逐句研读内容，圈画出文本中所有运动类词汇、核心句型，自主标记认读困难、理解模糊的知识点。 2.结合教材配套运动插图，自主匹配语句与动作场景，猜测词汇、句型的具体含义，初步感知文本的交际语境与对话逻辑。 3.自主梳理文本对话脉络，理清“自我介绍运动能力—询问他人运动能力—相互应答”的完整交际流程，初步感知can句型的使用场景。 4.自主记录个人研学疑点，将发音不准、句式混淆的问题做好标注，为课堂精讲、互动答疑做好铺垫。 （三）精讲梳理，新知夯实 1.词汇精讲：教师结合肢体动作、动态课件，逐一精讲教材核心运动词汇，示范标准发音、拆解拼读要点，结合动作演示帮助学生理解词义，区分相近运动词汇的表意差异，针对性纠正学生自主研学中的发音偏差。 2.句型精讲：依托教材原文完整对话，拆解can核心句型的句式结构，区分肯定句、一般疑问句、肯定应答、否定应答的句式差异，讲解不同句式的语用场景与口语语调规范。 3.语境精讲：梳理文本整体语境，明确对话发生在校园运动场景，是同学之间交流运动特长、展示运动能力的日常交际对话，让学生理解语言的实用价值。 4.示范运用：教师结合课堂实景，搭配跑步、快走等肢体动作，完整示范多组问答对话，直观展示新知的运用方法，为学生口语操练提供标准范例。 （四）分层实践，语用落地 1.基础跟读实践：学生跟随教师、课文音频逐词、逐句、逐段朗读文本，规范单词发音、语句语调，熟练掌握教材原句，夯实语言基础，培养标准语感。 2.单人实操实践：学生结合教材插图与动作提示，独立认读词汇、背诵句型，尝试结合自身情况自问自答，熟练句式搭配，巩固基础知识点。 3.双人互动实践：同桌两人为一组，模拟校园运动场景，轮流自我介绍运动能力、相互询问特长，交替完成问答互动，熟练运用核心句型，提升口语流畅度。 4.小组拓展实践：4人小组合作，创设校园趣味运动会场景，每位组员用英语介绍自己的运动能力，相互提问应答，创编简短的场景对话，实现学以致用。 （五）课堂复盘，素养升华 1.师生共同复盘本节课核心知识点，系统梳理运动词汇、can核心句型、语用场景，搭建清晰的知识框架，帮助学生系统化巩固课堂所学。 2.结合课堂运动互动活动，引导学生分享学习收获，感悟运动的乐趣，体会坚持锻炼、奋勇争先的体育精神。 3.延伸课堂认知，引导学生主动观察生活中的运动场景，鼓励学生在课间活动中尝试用简单英语交流运动特长，养成学以致用的学习习惯。 五、教材原文重要知识点内容 （一）教材核心必会词汇 1.can：能够、会，本课核心情态动词，专门用于表达个人具备的能力与特长，是贯穿全文的核心语法词汇。 2.run：跑、奔跑，核心运动动词，贴合本课主题，用于描述校园跑步运动动作。 3.fast：快速地、快的，本课核心副词与形容词，用于修饰跑步动作，表达速度状态。 4.slow：慢的、缓慢地，配套拓展运动词汇，与fast形成对比，丰富运动状态表达。 5.walk：走路、行走，基础运动动作词汇，适配校园日常活动场景，完善场景表达体系。 （二）教材核心重点句型 1.核心肯定句型：I can run fast. 释义：我能跑得快。为本课主题核心句型，用于自我介绍运动能力、展示个人特长。 2.核心疑问句型：Can you run fast? 释义：你能跑得快吗？用于询问他人运动能力，是本课核心交际问句。 3.肯定应答句型：Yes, I can. 释义：是的，我可以。用于回应自身具备对应的运动能力，适配日常口语交际。 4.否定应答句型：No, I can’t. 释义：不，我不可以。用于回应自身不具备对应能力，完善完整交际闭环。 （三）文本核心语境知识点 1.本课文本为校园同学日常交际对话，场景聚焦课间运动、校园趣味活动，语言简洁口语化，完全贴合四年级学生口语交际水平与生活实际。 2.文本核心教学逻辑为“自我介绍能力—相互询问能力—对应应答回应”，句式规整、逻辑清晰，循序渐进培养学生的双向口语交际能力。 3.本课核心语法为情态动词can的基础用法，无复杂时态、无超纲句式，仅聚焦能力表达，难度贴合学段教学要求。 4.本课延续单元多彩校园生活主线，从课堂游戏、数字互动延伸至校园运动场景，实现校园主题语用知识的梯度递进、系统衔接。 （四）语音与语用知识点 1.重点掌握can、fast、run的标准发音，注意fast尾音的完整拼读，避免吞音、模糊发音，保证口语表达标准规范。 2.掌握一般疑问句Can you run fast?的口语语调，问句尾语调上扬，陈述句语调平稳，区分句式语调差异。 3.掌握短句连读技巧，I can run fast可自然连读，弱化逐词生硬朗读，贴合日常口语交际节奏，提升口语地道度。 六、探究与分享 （一）情境探究：运动场景与语言适配 ①小组合作结合教材知识点，结合校园跑步、走路、慢速跑等不同运动场景，匹配对应的英语句型，尝试用所学语句描述不同运动状态。 ②探究思考：can句型在表达能力时有什么固定规律？总结肯定句、疑问句、应答句的句式区别，梳理简易记忆方法。 ③小组汇总探究成果，结合校园运动场景原创多组双向问答对话，覆盖能力询问、肯定回答、否定回答三种交际场景，形成完整探究成果。 （二）思辨分享：语言迁移与素养拓展 ①对比思考：中文和英文表达“个人能力”的句式逻辑差异，感受英语情态动词的独特用法，提升语言思辨能力。 ②拓展分享：除了跑步运动，校园中还有哪些运动场景可以用can句型表达，结合跳远、跳绳等日常运动，尝试简单拓展表达。 ③素养分享：结合本课学习，说说运动带给自己的收获，谈谈如何在学习和生活中坚持锻炼、突破自我，实现语言学习与身心素养的结合。 七、师生活动与互动 （一）教师主导活动 1.沉浸式情境创设：教师依托运动图片、动态视频、肢体演示，搭建校园运动交际情境，直观呈现动作与语言的对应关系，快速调动学生参与热情。 2.精准答疑纠错：针对学生自主研学、口语操练中出现的发音错误、句式混用、语调偏差等问题，进行点对点精准讲解、示范纠正，梳理核心易错点。 3.阶梯任务驱动：结合学生学情差异，设计跟读正音、单人练习、双人互练、小组创编四层阶梯任务，把控课堂节奏，实现全员分层提升。 4.多元激励评价：采用过程性评价方式，对学生的口语表达、肢体配合、小组合作、探究成果进行即时点评，鼓励学生大胆开口、主动展示。 5.思维引导拓展：在互动操练中引导学生区分不同运动状态，梳理句式运用逻辑，同步培养学生语言能力与逻辑思维能力。 （二）学生主体活动 1.自主研学梳理：学生独立研读教材文本，圈画核心词汇句型，自主感知语境、梳理疑难，养成自主阅读、独立思考的学习习惯。 2.全员跟读正音：跟随教师、音频完成单词、句型、完整文本的跟读朗读，主动纠正自身发音、语调问题，夯实口语基础。 3.双人情景演练：同桌结对模拟校园运动场景，一人提问、一人应答，交替互换角色，反复操练核心句型，熟练掌握双向交际逻辑。 4.小组合作创编：4人小组分工协作，结合校园运动会场景，合作创编简易对话，全员参与口语展示，提升合作探究与语用创新能力。 5.成果展示分享：小组代表上台展示原创对话与探究心得，全班互动交流学习收获，大胆展示口语成果，提升表达自信心与舞台表现力。 八、板书设计 Module A Unit 3 I Can Run Fast （一）核心词汇 can 能够 run 跑 fast 快速地 slow 缓慢地 walk 行走 （二）核心句型 1.能力陈述：I can run fast. 2.能力询问：Can you run fast? 3.肯定回答：Yes, I can. 4.否定回答：No, I can’t. （三）核心素养 乐学运动｜敢说善辩｜学以致用｜阳光成长 学科网（北京）股份有限公司 $