河北NT20名校2025-2026学年高一下学期6月测试语文试题

6月高一年级测试 语文参考答案 1.B【解析】A项，材料一指出创作瓶颈的“首要问题”是套路化，“其次”是创 新方法失当(包括类型杂糅)，并未将类型杂糅认定为“根本原因”，属以偏概 全；C项，材料二明确指出“更致命的是革命叛徒对组织的毁灭性打击”，因此， C项中“失误和冒险是全军覆没的根本原因”归因错误；D项，材料一确实肯定 了对立面人物谷正文的塑造作用，但认为该剧成功还源于悬念创新、情感表达 (国与家两条线)等多个维度；材料二也未将其视为“主要得益于”的唯一因素。 2.A【解析】A项推断有误。材料一明确“革命历史题材的核心使命在于弘扬集体 精神”，“集体精神的传递”可以“升华为一种具有普遍意义的崇高审美体验”。 《沉默的荣耀》中“国”的情感是第一情感，加入“家”的情感，是为了让英雄 人物“落地”，起到将个体家庭的安稳与宏大的革命理想紧密联结的作用，并不 是没了“家”的情感，“国”的情感就不动人。 3.①已知的悲剧结局(或：吴石、朱枫等烈士牺牲的历史事实) ②反派降智 ③历史(每空1分) 4.材料一侧重从叙事艺术(艺术手段、文艺创作技法)的角度论述。它将已知的悲 剧结局转化为悬念建构的独特资源，通过“国”与“家”的情感映衬，让牺牲与 坚守产生崇高美感。(2分) 材料二侧重从历史真实的角度论述。它还原了敌我力量不对等的历史语境，呈现 我方人员专业短板和叛徒致命打击，说明“失败”是特定历史条件下的必然，体 现对历史的敬畏。(2分) 5.选择展区一：没有枪炮轰鸣，只有情报在暗夜中无声穿梭。国民党十万大军、密 如蛛网的特务系统，将台湾变为铁桶。吴石、朱枫如孤舟行于怒海，每一步都踏 在刀锋之上。 选择展区二：他们以笔为枪、以血为墨。吴石在监控下周旋传递情报，朱枫以母 亲身份暗中联络，聂曦冒死营救同志。明知终局是牺牲，仍如飞蛾扑火，向死 而生。 选择展区三：八十一年前台湾光复，英雄的鲜血染红马场町。今天两岸力量已根 本转变，我们终于有底气回望那段艰险岁月——不是为哀叹，而是为记住：有人 曾用生命铺就统一之路。 (评分标准：紧扣主题2分，恰当使用修辞2分，能准确结合材料2分。) 6.D【解析】曹操与卞氏、曹丕之间的对话，是角色之间的公开的相互交流，属于 戏剧台词中的“对白”。 7.A【解析】两幕选文，第一幕核心是蔡文姬归汉离别，第四幕核心是曹操品诗论 才，二者是前后承接的关系，都是“明”，没有“暗”；也不叫“双线”。 8.胡儿的话：以孩童之口道出超越民族界限的朴素认知，反衬出左贤王“儿女是匈 奴人，不能带走”的观念的狭隘。(2分) 高一语文第1页 赵四娘的话：作为第一幕的收束性台词，升华了主题，将个人的离别悲剧上升到 民族和睦共处的宏大愿景，赋予“文姬归汉”更深层的文化意义。(2分) 9.控诉的真正对象：窦娥控诉的是现实中颠倒黑白的官府。她因被诬陷杀人而判死 刑，矛头直指“不分好歹”的地、“错勘贤愚”的天，实际是批判贪官污吏；蔡 文姬控诉的是造成自己不幸命运的“上天”。她因战乱被掳匈奴，归汉又被迫别 子，质问上天为何让自己承受这么多苦难，没有指向具体的某人或某件事。 情感基调：窦娥在法场上公开指斥天地，语气激烈、刚烈决绝，表现出强烈的愤 怒和反抗精神；蔡文姬在诗中倾诉十二年来的委屈与伤痛，语气哀婉、凄凉悲 怆，更多的是对命运的追问与叹息。 (评分标准：比较时对两个文本的解析，一个正确给1分，两个都正确给3分。) 10.CEG【解析】句子的停顿为：孔子学鼓琴师襄子，十日不进。师襄子曰：“可 以益矣。”“孔子学鼓琴师襄子”为省略兼状语后置句，省略了“于”，所以C 处断；“十日不进”前省略主语“孔子”，构成完整主谓句，所以E处断；“曰” 为“可以益矣”与前文断开的标志，所以G处断。 11.D【解析】“彼节者有间”中的“间”的意思是“空隙、缝隙”；A项“虽乘奔 御风”的“乘”，读chéng,意思是“骑着”；B项“没有规矩，不成方圆”中 的“方”喻指规范、秩序，或通过遵守规范达成的良好结果；C项“唯求则非 邦也与”的“与”，读yú，句末语气助词，表示疑问。 12.A【解析】曾皙并非“不求仕进”，而是选择一种以礼乐教化达到太平盛世的治 理方式。此外，此志与三子的经世之志并非“完全不同”，而是层次的区别 三子讲的是实现理想的过程，曾皙讲的是理想实现后的境界。 13.(1)(曾皙)弹瑟的声音渐渐稀落，（接着）铿的一声，（他）放下瑟站起身子， 回答说：“我和他们三个人的才能不一样。”[“鼓”，弹奏，1分；“作”，起身， 1分；“舍瑟而作”省略句式，补出主语1分；“异乎三子者之撰”句式1分。] (2)公西赤这个人，穿好礼服站在朝廷上，可以让他和宾客打交道，但我不知 道他是否达到仁的境界。[“束带”，借指穿好礼服，1分；“可使”后省略 “之”，1分；“其”，代词，1分；全句句意通畅1分。] 14.《侍坐》：循循善诱（善于启发) 《公冶长》：客观公允（评价谨慎，不轻许以仁） 《孔子学琴》：精益求精（深入探究，学无止境） (评分标准：三个特点概括准确，语言简洁，每点不超过10个字，每点2分， 三点都正确5分。) 【参考译文】 材料一： 子路毫不迟疑地回答说：“一个拥有千乘兵车的中等国家，夹在几个大国之间， (外面)有军队侵犯，接下来（内部）又有饥荒；如果让我去治理，等到三年以后， 就可以使人人勇敢善战，并且懂得做人的道理。” 孔子听了微微一笑。 高一语文第2页 （孔子又问：)“冉求，你怎么样？” 冉求回答说：“方圆六七十里或者五六十里的小国，如果让我去治理，等到三年 以后，可以使百姓富足。至于那礼乐教化，就只好等待君子来推行了。” （孔子又问：)“公西赤，你怎么样？” 公西赤回答说：“不敢说我能够做到，但我愿意在这方面学习。宗庙祭祀的事 务，或者诸侯会盟的场合，我愿意穿着礼服，戴着礼帽，做一个小小的司仪。” (孔子又问：)“曾皙，你怎么样？” (曾皙)弹瑟的声音渐渐稀落，（接着）铿的一声，（他）放下瑟站起身子，回答 说：“我和他们三个人的才能不一样。” 孔子说：“有什么关系呢？不过是各自说说自己的志向罢了。” (曾皙)说：“暮春三月，春天的衣服已经穿在身上了，和五六个成年人、六七 个少年，在沂水边沐浴，在舞雩台上吹吹风，一路唱着歌回来。” 孔子长叹一声说：“我赞同曾点的主张啊！” (子路、冉有、公西华)三个人出去了，曾皙留在后面。曾皙问：“他们三位的 话怎么样？” 孔子说：“也不过是各自说说自己的志向罢了。” 曾皙问：“老师为什么笑仲由呢？” 孔子说：“治理国家要靠礼让，他说话一点也不谦让，所以笑他。” “难道冉求所说的就不是国家吗？” “怎见得方圆六七十里或五六十里的地方就不是国家呢？” “难道公西赤所说的就不是国家吗？” “宗庙祭祀、诸侯会盟，不是诸侯国的事又是什么？如果公西赤只能做小相，那 谁能做大相呢？” 材料二： 孟武伯问：“子路有仁德吗？”孔子说：“不知道。”孟武伯又问。孔子说：“仲由 这个人，在一个拥有千乘兵车的中等国家，可以让他掌管军事，但我不知道他是否 达到仁的境界。” (孟武伯又问：)“冉求这个人怎么样？”孔子说：“冉求这个人，千户人口的城 邑、百乘兵车的大夫封地，可以让他做总管，但我不知道他是否达到仁的境界。” (孟武伯又问：)“公西赤这个人怎么样？”孔子说：“公西赤这个人，穿好礼服站 在朝廷上，可以让他和宾客打交道，但我不知道他是否达到仁的境界。” 材料三： 孔子向师襄子学习弹琴，学了十天仍没有学习新的曲子。师襄子说：“可以往下 学新曲子了。”孔子说：“我已经熟悉了这首曲子的旋律，但还没有掌握它的演奏技 巧和规律。”过了一段时间，（师襄子）说：“你已经掌握了演奏技巧，可以往下学 了。”孔子说：“我还没有领会到这首曲子所要表达的思想情感和意境。”又过了一段 时间，（师襄子）说：“你已经领会了曲子的思想情感，可以往下学了。”孔子说： “我还不知道这首曲子描绘的是一个怎样的人。”又过了一段时间，（孔子）变得沉默 高一语文第3页 静思、神情深沉，又变得愉快自得、目光高远、志向开阔。（他)说：“我领会到了 这首曲子所描绘的人物了：这个人皮肤黝黑，身材高大，目光辽远如同仰望远方， 好像统治四方诸侯的君王，如果不是周文王难道还有谁能够作出这样的乐曲！”师襄 子离开座位，恭敬地拜了两次，说：“我的老师曾经说过，这首曲子大概就是《文王 操》吧。” 15.B【解析】领联“运用对比”手法分析错误，此联不是为了突出差异、矛盾或 对立关系，也并非批评年轻一代读书不如古人刻苦，而是强调无论古今，读书 都至关重要。 16,①说理方式：领联通过用典和对照来说理。“三冬足”化用典故，诗人将“古 人”与“年少”作了代际对照，用以强调无论古今读书都至关重要，说理含蓄 而亲切；尾联采用议论的方式，“必从”“须读”语气坚定，直接点明勤苦与富 贵的关系，说理直白而有力。(3分，额联能答出“对照”或“用典”其中一个 即可给分。) ②情感侧重：领联侧重于传承与激励，勉励年轻人“开万卷”，体现出战乱中文 脉相传的殷切期望；尾联侧重于立身与信念，面对战乱中仕途中断的现实，诗 人仍坚信勤苦与学问的价值，传达出困厄中不坠其志的坚定信念。(3分) 17.(1)简能而任之择善而从之 (2)千里澄江似练翠峰如簇 (3)使秦复爱六国之人则递三世可至万世而为君 (每句1分，有错字、漏字均不得分) 18.B【解析】依据“平声对仄声”，所给上联音律为“仄仄平平平仄仄”，则下联 音律应为“平平仄仄仄平平”，据此排除C项和D项；依据“虚的对实的”，所 给上联“妙句”为实，最好对“闲心”的“虚”，据此也可以排除A项。故 选B。 19.C【解析】黛玉说“若意趣真了，连词句不用修饰，自是好的”，并没有说“可 以不顾任何形式规则”，前文也提到“若果有了奇句，连平仄虚实不对都使得 的”，是有条件地突破规则，而非完全抛弃。 20.D【解析】A项，①是香菱转述民间的格律口决，黛玉并未直接否定它，而是 说在有奇句时可以不拘泥于此，不存在“否定和讽刺”；B项，“不以词害意” 是黛玉自己概括出的道理，并非直接引用古人的原话；C项，③是香菱直接引 用陆游的诗句来表达自己的喜好，引号表示直接引用，而非“强调”；D项，④ “诗翁”是黛玉用这个词来称呼学成后的香菱，带有期许和调侃的意味，属于特 定称谓。 21.①取法乎上（掌握做诗基本技法） ②精读深悟（精读深研好诗） ③由点 及面（广泛阅读积淀）④厚积薄发创作诗歌 (每点1分，意思对即可，超过规定字数不得分) 22.画面设计：近处画一道疏疏的竹篱，几丛菊花随意开放，一个隐士背影微倾， 似在采菊；远处画朦胧的山影，与隐士的目光自然相接。画面要留出大量空白， 高一语文第4页 人物不画五官细节，山也不作精雕细琢。 (评分标准：答案不唯一。学生能将诗句中的名词意象“东篱”“南山”、人物动 作意象“采菊”等，在画面描述中都有体现，没有丢失，给3分；画面设计能 突出“意趣真”的特点，给2分。) (注：“意趣”，指画面蕴含的趣味和情致，如采菊动作的艺术设计、东篱、南山 的色彩、虚实等的处理，“悠然”状态的艺术表现等；“真”，指自然的表达，不 刻意雕琢，以本真状态打动人。) 23.【审题指导】 材料一关键句：“不是要显得无所不知，而是要让人感到可信可亲。”指向 科技的温度一一技术发展的方向不仅是“更强”，更要是“更善”。 材料二关键句：“用科技留住手艺的温度。”指向人文的传承一科技是手 段，人文是目的，科技让传统“活”在当下。 两则材料共同指向：科技与人文不是对立关系，而是相辅相成。 两则材料不同之处：材料一侧重“当下服务”中的人文关怀，材料二侧重 “历史传承”中的人文价值。 作文的核心话题：“我看科技与人文”—需探讨二者的关系，以及如何在 发展中实现协同。 【参考立意】 ①科技的温度，就是人的尺度。技术是否成功，不在于多“聪明”，而在于 多“贴心”。 ②用科技“翻译”人文，让人文“活”在当下。 ③最好的科技，是让人感觉不到科技，技术隐身于人文关怀之后，成为润 物无声的支撑。 ④科技与人文，如舟与水。科技是舟，载人文穿越时间之河；人文是水， 托举科技不迷失方向。 高一语文第5页 【作文评分标准】 题意 评分等级 文章特征 ①立意准确、集中、鲜明：能扣紧材料内涵，依据题干任 一类文 务指令，选准角度，立意鲜明，主旨集中、明确。②内容 54~60分 充实，结构严谨，思路清晰。③能严格执行题干写作任务 指令限定的主题要求。④所选文体特征鲜明。 ①立意准确、集中：能结合材料内涵，依据题干任务指 二类文 令，选准角度，立意明确。②内容具体，结构完整，思路 符合 48~53分 基本清楚。③能执行题干写作任务指令限定的主题要求。 题意 ④符合所选文体的特征要求。 ①立意基本准确：能联系材料内涵，依据题干任务指令， 选择角度，确立主旨，符合材料内容及含意范围。②内容 三类文 具体，结构大致完整，思路基本清楚。③基本能执行题干 42~47分 写作任务指令限定的主题要求。④基本符合所选文体的特 征要求。 ①立意不够准确：能联系材料内涵，依据题干任务指令， 基本 选择角度，确立主旨，局部观点游离材料的主要思想内 四类文 符合 涵。②内容大致具体，结构存在明显缺陷，如残缺、思路 36~41分 题意 混乱。③未能执行题干写作任务指令限定的主题要求。 ④不符合所选文体的特征要求。 完全脱离材料内容，完全忽略写作要求，完全不符合文体 偏离 五类文 要求，仅选取材料、要求或背景的只言片语展开写作，思 题意 35分及以下 想不健康，观点错误。 【补充说明】 (1)没有标题扣2分。 (2)书写潦草扣13分。 (3)出现错别字，3个错别字减1分，重复不计，减完3分为止，只有2个错 别字，不减分；标点符号错3~5处，减1分，6处以上减2分，减完2分 为止。 (4)扩写作文材料的不超过20分；全文照抄试卷中的阅读材料的不超过10分。 (5)残篇评定：600字以上的文章，按评分标准评分，少50字扣1分。400字 到600字的文章，35分以下评分，不扣字数分。400字以下的文章，20分 以下评分，不再扣字数分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字 数分。只写一两句话或标题的，给1分或2分，不评0分。完全空白的， 评0分。 高一语文第6页6月高一年级测试 语文 注意事项：1.考试时间为150分钟、满分150分。 2.答题前，考生务必将自己的姓名、准考证号填写在答题卡相应的位置。 一、阅读（72分) (一）阅读I（本题共5小题，19分) 阅读下面的文字，完成1~5题。 材料一： 近十年来谍战类型创作陷入瓶颈，兼具口碑与热度的突破之作较少。首要问题 是创作陷入套路化，早期成功作品如《潜伏》中的“假夫妻”“办公室斗争”等设定 被后续作品反复沿用，却鲜有在叙事或人物上的真正超越，导致观众审美疲劳。其 次，创新方法失当，一些作品试图通过类型杂糅寻求突破，如《欢颜》融合公路片 元素、《潜行者》侧重生活化叙事、《和平饭店》引入“密室逃脱”模式，而过度的 形式嫁接常常破坏了谍战剧应有的悬念节奏。此外，选角与制作理念的偏差也加剧 了创作困境，部分剧集过度依赖流量明星，出现“重颜值轻表演、重话题轻逻辑” 的倾向。 近期播出的《沉默的荣耀》，为谍战剧创作提供了有益的尝试。 悬念是谍战剧吸引观众的核心法宝。传统创作多依赖“未知结局”的悬念模式， 而《沉默的荣耀》将革命历史题材中“已知的悲剧结局”这一看似不利的条件，转 化为悬念建构的独特资源。该剧未回避吴石、朱枫等烈士最终牺牲的历史事实，反 而以此为前提，围绕“东海情报小组何时暴露、如何周旋”构建贯穿全篇的悬念链 条。观众明知英雄终将逝去，却更迫切地想见证他们在绝境中如何以智慧与勇气推 迟终局的到来，从而在历史的必然与行动的自主之间，制造更为深刻悲壮的情感 张力。 对立面人物塑造也直接影响呈现效果。剧作家罗伯特·麦基强调，主人公及其 故事的魅力，必须与对抗力量相适应。对抗力量越强大复杂，人物与故事越能充分 发展。《沉默的荣耀》中对国民党特务谷正文的塑造十分出色，其高超的谍战专业能 力让吴石等人的情报传递工作愈发艰难，从而更凸显吴石等人的胆识与智慧，间接 强化了剧集的戏剧张力。 优秀的谍战作品最终打动观众的一定是有力的情感表达，而革命历史题材的核 心使命在于弘扬集体精神。《沉默的荣耀》通过“国”与“家”两条情感线的差异化 表达与相互映衬，既弥补了谍战类型情感表达的短板，又强化了革命历史题材的情 感感召力。在“国”这条线索上，该剧以高度自觉的信仰主体形象，、突出吴石等烈 士的牺牲奉献。“若一去不回，便一去不回”“既如此，便如此”等台词，以决绝的 姿态将个人命运与国家命运紧密熔铸，使集体精神的传递超越了简单教化，升华为 一种具有普遍意义的崇高审美体验。 ,该剧另一亮点是突出了“家”日常性与温暖感的“软”。它不仅让英雄人物“落 地”，也为私人情感与集体情感搭建起桥梁。朱枫以母亲的身份教女婿经营辣椒生 意，分担女儿家中的生活开支，充满烟火气的家常戏份让她的形象真实可亲。被捕 后她毅然吞金自尽的果决，与她对家人的柔软守护并置，“软”与“硬”交织的情感 张力油然而生。这样的叙事，将个体家庭的安稳与宏大的革命理想紧密联结。 由是，革命历史题材赋能谍战类型，带来叙事内核与美学维度的双重提升。一 方面，革命历史中的真实为谍战叙事提供了坚实的“真实性底座”，有效消解了纯粹 虚构可能带来的悬浮感；同时，，历史本身的复杂性与不可预测性，为情节发展提供 超越编剧想象的戏剧张力。另一方面，革命历史自带的崇高属性，提升了作品的价 值维度，使类型创作从单纯的娱乐产品升格为具有历史厚度和精神力量的艺术表达。 (摘自《谍战剧超越套路化“智力游戏”》) 高一语文第1页共8页 材料二： 1950年6月10日，吴石、朱枫、陈宝仓、聂曦在台北马场町刑场从容赴死。 《沉默的荣耀》追问的是，谁是叛徒，何以“失败”？ 回到当时的历史语境，在国民党败退后的台湾省，敌我力量相当悬殊。国民党 在台湾部署了数十万军队，依托海峡天险，构建了立体化的防御网络：对沿海实行 封锁，对岛内频繁进行军事清查，任何跨海联络或内部组织活动都极为困难。 另一边，国民党在台湾的情报系统被强化到前所未有的程度，建立了多重交叉 的情报网络，对内监视、侦查和抓捕的能力大幅提升，同时对通信、交通等关键节 点实行严格管制。我方在台隐蔽工作不仅面临资源补给上的极端困难，更要应对几 乎无孔不入的监视和搜查。 《沉默的荣耀》打破传统谍战剧“反派降智”的套路，真实刻画了彼时国民党一 批训练有素、心狠手辣的特务，最具代表性的就是谷正文。那些我们以为只属于我 方地下工作者的典型优点一敏锐的洞察、缜密的思维、冷静的执行力，在谷正文 身上一应俱全。 而台湾地下组织成员，大多缺乏专业的隐蔽工作训练。比如朱枫原本从事的是 地下经济工作，没有一线谍战经验，她一开始也犯下了失误；聂曦作为吴石的副官， 忠诚勇敢，但他在营救林义良的行动中，未征得吴石同意冒险行动，差点暴露… 更致命的是革命叛徒对组织的毁灭性打击。作为中共台湾省工委书记，蔡孝乾 是台湾地下组织的核心枢纽，他在威逼利诱下选择了叛变，让台湾地下情报组织几 乎“全军覆没”。 《沉默的荣耀》直面“失败”，是敬畏历史的表现，也是一种“自信”的表现。 如今两岸力量对比已发生根本性转变，我们更有底气回望那段艰险岁月，从过往的 教训中汲取经验和智慧。 (摘自《今年最佳国产谍战剧，为何是它？》) 1.下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分) A.近十年谍战剧创作陷人瓶颈，根本原因在于过度进行类型杂糅，如《欢颜》 《潜行者》等作品因形式嫁接而破坏了悬念节奏。 B.《沉默的荣耀》将“已知的悲剧结局”转化为悬念资源，观众明知英雄终将逝 去，却更关注“如何暴露与周旋”，从而产生悲壮的情感张力。 C.材料二指出，台湾地下组织成员普遍缺乏专业训练，朱枫的失误和聂曦的冒 险行为是导致组织最终“全军覆没”的根本原因。 D.两则材料都认为，.《沉默的荣耀》的成功主要得益于对国民党特务谷正文这一 对立面人物的成功塑造，以此强化了戏剧张力。 2.根据材料内容，下列说法不正确的一项是（3分) A.材料一指出《沉默的荣耀》通过“国”与“家”双线来强化情感表达，意味 着仅靠集体精神的崇高性传递，不足以让谍战剧产生有力的情感表达。 B.材料二详细呈现了朱枫、聂曦等人在专业能力上的不足与失误，意在说明英 雄人物并非完美无缺，从而打破了传统谍战剧对主角的过度神化。 C.材料一强调革命历史中的真实能为谍战剧提供“真实性底座”，材料二详述国 民党在台情报网络的严密程度，印证了这种“真实性”的具体内涵。 D.从材料二看，当时我方在台隐蔽工作面临国民党情报系统的严密监视，但从材料 一关于悬念建构的论述可知，这种绝境恰恰被转化为该剧独特的叙事资源。 3.根据材料一和材料二，在横线处填入恰当的内容。(3分) 《沉默的荣耀》在谍战剧创作上实现了多重突破。在悬念设计上，它将 ① 转化为独特的悬念资源；在反派塑造上，它打破了传统谍战剧“ ②”的 套路；在历史态度上，它直面“失败”，体现了对③的敬畏。 4.材料一和材料二都肯定了《沉默的荣耀》对“失败”的呈现，但论述的侧重点有 所不同。请结合文本，简要分析两则材料在论述“失败”时的不同角度。(4分) 高一语文第2页共8页 5.2026牛定台湾光复81周年，学校计划举办“隐蔽战线·英雄无名”主题纪念活 动，拟设置三个展区： 一、“无声的战场” —呈现当年台湾隐蔽战线的真实处境 二、“智与勇”一展现英雄人物的斗争智慧与牺牲精神 三、“历史的回望”—引导观众思考纪念的意义 请选择其中一个展区，结合材料写一段80字左右的展区导语。要求：紧扣展区 主题，恰当使用一种修辞手法。(6分) (二)阅读Ⅱ（本题共4小题，16分) 阅读下面的文字，完成6~9题。 蔡文姬 郭沫若 第一幕：南匈奴，左贤王的穹庐 【舞台说明】仲春的早晨。蔡文姬胡装，独自一人在彩棚下徘徊，形容憔悴。事 实上她已三天三夜不睡觉。 蔡文姬：怎么办呢？到底是回去，还是不回去？ (胡儿伊屠知牙师，佩弓，腰悬箭束，跑上。) 蔡文姬：（停步）呵，伊屠知牙师，你一早到什么地方去来？ 胡儿：我去打兔子来。妈，你就要回汉朝去了，是真的吗？ 蔡文姬：（迟疑，叹气，掩泪)… 胡儿：（拥抱其母）妈，你在哭吗？回汉朝去不是好事吗？你不是经常说，要带 我们回去吗？ 蔡文姬：（哭出声来）伊屠知牙师！我的儿！（抚抱胡儿，泣不成声。有一会儿， 才哽咽着说)汉朝的曹丞相派遣了专使来，要把娘接回去，送来了很多的黄金玉器、 锦缎绫罗。单于已经答应了。我已经考虑了三天，今天就要做最后的决定。 胡儿：妈，你决定了吧，带我们一道回去，把爹爹，把四姨婆也一道带回去」 蔡文姬：娘是很想回去的。“狐死首丘”，一个人到死都是怀念自己的乡土的。 你外公、外婆的坟墓在长安，娘只是十二年前去扫过一次。你外公有不少著作，经 过战乱遗失了，回去我想总也可以收集得一些。可是，儿呵，娘要回去…（欲言 又止，终于决绝地说出)却又不得不丢掉你们！ 胡儿：（惊愕)怎么？妈，你说什么？ 蔡文姬：（悲痛)娘要回去，就不能不留你们在这儿，留下你和你的妹妹。 胡儿：那怎么行呢？妈，难道你不要我们了吗？ 蔡文姬：不，不是！是你父亲不放你们走，他甚至于不想让我走。 胡儿：那怎么行呢？我要和爹爹闹。 蔡文姬：我已经和你爹爹谈了三天了。我说，儿女让我带回去。他说，不行， 你是汉人，我可以让步，让你走；儿女是匈奴人，我不能让步。 胡儿：（愤愤然，又含着眼泪）爹爹这样不讲道理吗？匈奴人和汉人不是一家 人？我要跟着妈妈！ (赵四娘抱着胡女由穹庐中走出。) 胡儿：（回头向赵四娘)四姨婆，你知道吗？妈妈要回汉朝去了，爹爹不让我们 一道去！ 赵四娘：你妈和我这几天正为这件事伤心啦。 (胡儿放声大哭，叫嚷着要跟妈妈回去。文姬、赵四娘也眼泪涔涔。) 蔡文姬：四姨娘，我不想回去了。我们一道都留在这儿。 赵四娘：（苦笑）那你就太溺爱了！文姬！你应该安心回去。你的儿女，由我在 这儿抚养，我一定把他们抚养成人，并且要教他们学好。 胡儿：我要跟着妈回去，四姨婆你也一同回去！ 赵四娘：你妈妈如果把你们带走，你爹爹就要把你们统统杀掉！ 高一语文第3页共8页 胡儿：（愤恨）我要去和他闹！（作势欲下） 蔡文姬：（一手挽住他）你不能那样！你爹爹不肯放你们走，也是因为爱你们。 胡儿：那我们劝他一道走嘛！ 蔡文姬：（不禁苦笑）不行的，那是办不到的事呀！ 赵四娘：伊屠知牙师，你爹爹不想离开匈奴，就像你妈妈想回汉朝一样。 胡儿：四姨婆，那你为什么不回去？ 赵四娘：我要让你妈妈把我爱故乡的情感承担回去，让我自己把你妈妈爱儿女 的情感承担下来。我是孤孤单单的一个人，如果能够把你们抚养成人，在我就心满 意足了。我一定要看到匈奴和汉朝真正成为一家。 (节选自第一幕) 第四幕第一场：邺下，曹丞相书斋。夜。 【舞台说明】曹操在灯下看书，不断击节称赏。夫人卞氏坐在一旁缝补被面。 曹操：（拍案叫绝）呵，好诗！好诗！（朗吟，以手击拍） 谓天有眼阿何不见我独漂流？ 谓神有灵呵何事处我天南海北头？ 我不负天呵天何配我殊匹？ 我不负神呵神何殛我越荒州？ 好大的气魄！有胆力，说得出！ 卞氏：你在读谁的诗？ 曹操：蔡文姬的《胡笳十八拍》，是董祀派人由长安送回来的。 卞氏：蔡文姬到了长安吗？怪可怜的，陷没在南匈奴，足足十二年！ 曹操：可怜她！所以我才派人去把她接回来。她可以承继父志，做出一番事业。 她父亲想纂修《续汉书》，这对她不正合适吗？ 卞氏：听说她在南匈奴已有了一子一女，能一道回来吗？ 曹操：不能，左贤王不肯。 卞氏：那不又是伤心的事？ 曹操：是呵，她的《胡笳十八拍》写的就是这天大的伤心。（又拍案叫绝，卞氏 吃一惊)哦，好诗，好诗！（击拍吟哦) 今别子呵归故乡， 旧怨平呵新怨长。 泣血仰头呵诉苍苍， 胡为生我呵独罹此殃？ 简直是血写成的！（继续吟哦) 天与地隔呵子西母东。 苦我怨气呵浩于长空， 六合虽广阿受之应不容！ 卞氏：（拭泪）多么悲哀呵，你读得我都流出眼泪来了。 (曹丕入场。) 曹操：（把诗稿递给曹丕）这诗你看过吗？ 曹丕：董祀送回来时我就看到了，·我还抄了副本。我觉得是《离骚》以来最好 的一首诗。 曹操：你的眼力不差。你们那一批文友，恐怕没有一个人能够作得出来。 曹丕：不行，我们没有那样的经历，没有那样磅礴的感情。她的文字是用生命 在写，而我们只是用笔墨在写。 曹操：你这见解好。她如果不回来，是做不出这首好诗的。我很高兴，我做了 一件好事。 曹丕：我很欣赏她这第十拍： 城头烽火不曾灭， 高一语文第4页共8页 疆场征战何时歇？ 杀气朝朝冲塞门， 胡风夜夜吹边月。 多么精巧，多么和谐！ 曹操：我看，她的长处就在善于用民间歌谣体。但这《胡笳十八拍》，最要紧的 还在有感情，有思想。这诗里面包含有灭神论的见解。 曹丕：她的胆子真够大，把天地鬼神都咒骂了。 曹操：我欣赏她的正在这些地方，但她会受人排斥的，恐怕也就在这些地方。 （节选自第四幕第一场) 6.下列对文本相关内容和剧本基本知识的理解，不正确的一项是(3分) A.第一幕中，蔡文姬面临“归汉”与“别子”的两难选择，这种矛盾属于戏剧 冲突中的“人物内心冲突”，是剧本最核心的戏剧张力来源。 B.胡儿伊屠知牙师的天真发问一“匈奴人和汉人不是一家人？”，既表现了他 对母亲的不舍，也暗含了民族融合的主题，体现了台词的多重功能。 C,舞台说明在剧本中具有辅助作用，如第一幕“形容憔悴”“三天三夜不睡觉” 等说明，是蔡文姬内心矛盾的外现，可帮助演员把握人物状态。 D.第四幕曹操与卞氏、曹丕的对话属于“旁白”，这种台词形式用于人物在场 上其他人物不注意时吐露心声，曹操借此表达对《胡笳十八拍》的欣赏。 7.下列对文本艺术特色和戏剧手法的分析鉴赏，不正确的一项是(3分) A.两幕选文采用了“明暗双线”的结构：明线是蔡文姬归汉的经过，暗线是曹 操筹备修史的文化抱负，两条线索在第四幕通过品诗交汇。 B.第四幕直接引用《胡笳十八拍》原诗，这种“诗剧融合”的手法增强了作品 的抒情性和感染力，使剧本具有了叙事与抒情的双重品格。 C.第一幕中，左贤王“不放儿女”的态度并没有直接的情节展现，.而是通过人 物的台词交代给观众，这种侧面交代可以避免舞台场景的频繁切换。 D.两幕均通过人物对话推动情节发展，如第一幕蔡文姬与胡儿、赵四娘的对话 逐步揭示归汉的障碍，.第四幕曹操与曹丕的对话引出对《胡笳十八拍》的深 度品评。 8.第一幕中，胡儿问“匈奴人和汉人不是一家人？”，赵四娘说“一定要看到匈奴和 汉朝真正成为一家”。请结合两幕文本，谈谈这两句话的作用。（4分) 9.蔡文姬在《胡笳十八拍》中质问天地神明，《窦娥冤》中窦娥也对天地有所控诉。 请从控诉的真正对象和情感基调两个角度，比较分析二者有何不同。(6分) (三)阅读Ⅲ（本题共5小题，22分） 阅读下面的文言文，完成10~14题。 材料一： 子路率尔而对曰：“千乘之国，摄乎大国之间，加之以师旅，因之以饥馑；由也 为之，比及三年，可使有勇，且知方也。” 夫子哂之。 “求！尔何如？” 对曰：“方六七十，如五六十，求也为之，比及三年，可使足民。如其礼乐，以 俟君子。” “赤！尔何如？” 对曰：“非曰能之，愿学焉。宗庙之事，如会同，端章甫，愿为小相焉。” “点！尔何如？” 鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。” 子曰：“何伤乎？亦各言其志也。” 曰：“莫春者，春服既成，冠者五六人，童子六七人，浴乎沂，风乎舞雩，咏 而归。” 高一语文第5页共8页 夫子喟然叹曰：“吾与点也！” 三子者出，曾皙后。曾皙曰：“夫三子者之言何如？” 子曰：“亦各言其志也已矣。” 曰：“夫子何晒由也？” 曰：“为国以礼，其言不让，是故晒之。” “唯求则非邦也与？” “安见方六七十如五六十而非邦也者？” “唯赤则非邦也与？” “宗庙会同，非诸侯而何？赤也为之小，孰能为之大？” (节选自《论语·先进·侍坐》) 材料二： 孟武伯问：“子路仁乎？”子曰：“不知也。”又问。子曰：“由也，千乘之国，可 使治其赋①也，不知其仁也。” “求也何如？”子曰：“求也，千室之邑，百乘之家，可使为之宰®也，不知其 仁也。 “赤也何如？”子曰：“赤也，束带立于朝，可使与宾客言也，不知其仁也。” (节选自《论语·公治长·孟武伯问仁》) 材料三： 孔子学鼓琴师襄子十日不进师襄子曰可以益矣。孔子曰：“丘已习其曲矣，未得 其数①也。”有间，曰：包习其数，可以益关。”孔子曰：“丘未得其志也。”有间， 曰：“已习其志，可以益矣。”孔子曰：“丘未得其为人也。”有间，有所穆然深思焉， 有所怡然高望而远志焉。曰：“丘得其为人，黯然而黑，几①然而长，眼如望羊同 如王四国，非文王其谁能为此也！”师襄子辟席⊙再拜，曰：“师盖云《文王操》也。” (节选自《史记·孔子世家·孔子学琴》) 【注】①赋：兵赋，向居民征收的军事费用。②宰：家臣，总管。③数：规律， 此指演奏技巧。④几：通“颀”，颀长。⑤望羊：亦作“望洋”，远视的样子。⑥辟 席：即避席，古人席地而坐，离座而起，表示敬意。 10.材料三中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答 案标号涂黑，每涂对一处给1分，涂黑超过三处不给分。(3分) 孔子学A鼓琴B师襄子C十日D不进E师襄子F曰G可以H益矣 11.下列对材料中加点词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分) A.乘，读sheng,古时一车四马为一乘，与《三峡》“虽乘奔御风，不以疾也' 中的“乘”读音和意思都不同。 B.方，合乎礼义的行事准则，与现代汉语“没有规矩，不成方圆”中的“方’ 所比喻的意思相类似。 C. 与，读yǔ，赞许，与材料一“唯求则非邦也与”中的“与”读音和意思都 不同。 D.间，一会儿，与《庖丁解牛》“彼节者有间”中的“间”意思相同。 12.下列对原文有关内容的概述，不正确的一项是（3分) A. 曾皙选择超然物外、不求仕进，与子路、冉有、公西华三人的经世之志完 全不同。 B. 孔子对子路“哂之”，对其才能未予否定；对曾皙“与之”，对其志趣深表 赞赏。 C.孔子认为子路可治军、冉有可治民、公西华可治外交，但不轻易以“仁” 许三人。 D. 孔子学琴由曲到数、由数到志、由志到人，层层深入，终悟其为《文王 操》。 高一语文第6页共8页 13.把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分) (1)鼓瑟希，铿尔，舍瑟而作，对曰：“异乎三子者之撰。”(4分) (2)赤也，束带立于朝，可使与宾客言也，不知其仁也。(4分) 14.三则材料从不同侧面展现了孔子的形象，请结合材料，简要概括孔子的三个特 点，每点不超过10个字。(5分) (四)阅读V(本题共2小题，9分) 阅读下面这首唐诗，完成15~16题。 柏学士茅屋① 杜甫 碧山学士焚银鱼⊙，白马却走深岩居。 古人已用三冬足③，年少今开万卷余。 晴云满户团倾盖，秋水浮阶溜决渠。 富贵必从勤苦得，男儿须读五车书。 【注】①安史之乱的战火使柏学士失去了官职，昔日常参议朝政的他，将茅屋搭 建在险峻的碧山之中，隐居于此。②银鱼，唐代五品以上官员佩戴的银质鱼符。③ 三冬足，化用《汉书》“三冬文史足用”典故，指三年勤学可成。 15.下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A.首联“焚银鱼”“白马却走”以失官后的具体行为，暗示柏学士因安史之乱 被迫离开朝堂，含身世飘零之感。 B.领联运用对比，将古人苦读与柏学士年少即读书万卷进行了比较，.意在批 评年轻一代读书不如古人刻苦用功。 C.颈联选取“晴云”“秋水”意象，以“团倾盖”“溜决渠”·生动描摹云之团 聚、水之奔流，暗喻学问的丰厚与源源不绝。 D. 尾联以议论作结，强调“勤苦”方能得“富贵”，并劝人“读五车书”，在 乱世中传递出以学问立身的坚定信念。 16.本诗领联与尾联都涉及“读书”主题，但表述方式和情感侧重点有所不同。请 结合全诗，分析这两联在说理方式与情感表达上的差异。(6分) (五)名句名篇默写（本题共1小题，6分） 17.补写出下列句子中的空缺部分。(6分) (1)领导者应善于选贤任能，听取不同意见，而不是凭个人好恶独断专行，要 像魏征在《谏太宗十思疏》中强调的“ ”那样。 (2)有些人旅游只爱去网红打卡地，却错过了登高望远、纵览天地的真正乐趣。 王安石《桂枝香·金陵怀古》“ ”两句，其中江景 山色就足以让人心胸开阔。 (3)为政者若能真心爱护百姓，国家就能长治久安，杜牧《阿房宫赋》中用假设 语气指出统治者爱惜百姓就能长久传承的句子是“ 二、语言文字运用（本题共5小题，18分) 阅读下面的文字，完成18~22题。 香菱见了黛玉，笑道：“我这一进来了，也得空儿，好歹教给我做诗，就是我的 造化了。” 黛玉道：“既要学做诗，你就拜我为师。我虽不通，大略也还教得起你。”香菱 道：“果然这样，我就拜你为师，你可不许腻烦。” 黛玉道：“什么难事，也值得去学？不过是起承转合，当中承转是两副对子，平 声对仄声，虚的对实的。若果有了奇句，连平仄虚实不对都使得的。” 香菱笑道：“怪道我常弄一本旧诗偷空儿看一两首，又有对的极工的，又有不对 的，又听见说①‘一三五不论，二四六分明’。看古人的诗上亦有顺的，亦有二四六 上错了的，所以天天疑惑。如今听你一说，原来这些格调规矩竞是末事，只要词句 新奇为上。” 高一语文第7页共8页 黛玉道：“正是这个道理，词句究竟还是末事，第一立意要紧。若意趣真了，连 词句不用修饰，自是好的，这叫做②‘不以词害意’。” 香菱笑道：“我只爱陆放翁的诗③‘重帘不卷留香久，古砚微凹聚墨多’，说的 真有趣！” 黛玉道：“断不可学这样的诗。你们因不知诗，所以见了这浅近的就爱，一入了 这个格局，再学不出来的。你只听我说，你若真心要学，我这里有《王摩诘全集》， 你且把他的五言律读一百首，细心揣摩透熟了，然后再读一二百首老杜的七言律， 次再李青莲的七言绝句读一二百首。肚子里先有了这三个人作了底子，然后再把陶 渊明、应場、谢、阮、庾、鲍等人的一看。你又是一个极聪敏伶俐的人，不用一年 的工夫，不愁不是④‘诗翁’了！”… (摘自《红楼梦》第四十八回) 18. 请根据黛玉“平声对仄声，虚的对实的”的作诗原则，为上联“月下吟诗寻妙 句”选择最恰当的下联。(3分) A.花间饮酒觅佳肴 B.窗前作画寄闲心 C.雨中赏景得佳篇 D.灯前读书悟玄机 19.下列对文中加点词语“末事”和“第一”的理解和赏析，不正确的一项是(3分) A,两个“末事”分别指格调规矩和词句修饰，在黛玉看来都属次要的、可灵 活处理的东西。 B.“末事”与“第一”形成鲜明对比，强调了黛玉对诗歌创作中立意的高度 重视。 C.黛玉说“第一立意要紧”，说明她认为只要立意新奇，可以不顾任何形式 规则。 D.这种轻重分明的表述方式，体现了黛玉在诗学观念上的鲜明态度和个性 色彩。 20.下列对文中四处单引号的作用，分析正确的一项是(3分) A.①表示否定和讽刺，说明黛玉不认同这种机械的格律口诀。 B.②表示直接引用，是黛玉引用古人的话来说明自己的观点。 C.③表示强调突出，说明香菱对陆游这两句诗的喜爱和推崇。 D.④表示特定称谓，是黛玉对香菱未来能够成为诗人的一种期许。 21.黛玉为香菱规划的学诗路径，体现了从人门到精通的完整方法。请提炼出其中 蕴含的四点学诗方法。（每点不超过10个字)（4分) 22.如果利用黛玉“意趣真”的诗学主张，为陶渊明的诗句“采菊东篱下，悠然见 南山”配上一幅插画，你想怎么画？请用文字描述你的画面设计。(5分) 三、写作（60分) 23.阅读下面的材料，根据要求写作。(60分) 材料一：2026年3月，宁夏推出AI数字人“宁姐姐”，专门为群众解答创业贷 款、家庭教育等政策问题。研发团队把重点放在让数字人“说人话、懂人情”上 一语气亲切、解答耐心，遇到不懂的就坦诚相告。项目负责人说：“AI不是要显 得无所不知，而是要让人感到可信可亲。” 材料二：同月，景德镇启动手工瓷业遗存的数字化保护项目。腾讯与当地合作， 用AI技术记录千年制瓷工艺，打造智能导览系统。项目负责人说：“我们要用科技 留住手艺的温度，让后人不仅能从书上看到瓷器的样子，还能感受瓷器背后的 故事。” 学校校刊举办“我看科技与人文”征文活动，请你写一篇文章，谈谈你的思考。 要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不 得泄露个人信息；不少于800字。 高一语文第8页共8页6月高一年级测试 语文评分细则 3.①已知的悲剧结局（或：吴石、朱枫等烈士牺牲的历史事实） ②反派降智 ③历史（每空1分） 4.材料一侧重从叙事艺术（艺术手段、文艺创作技法)的角度论述。它将已知的悲 剧结局转化为悬念建构的独特资源，通过“国”与“家”的情感映衬，让牺牲与 坚守产生崇高美感。(2分) 材料二侧重从历史真实的角度论述。它还原了敌我力量不对等的历史语境，呈现 我方人员专业短板和叛徒致命打击，说明“失败”是特定历史条件下的必然，体 现对历史的敬畏。(2分)》 5.选择展区一：没有枪炮轰鸣，只有情报在暗夜中无声穿梭。国民党十万大军、密 如蛛网的特务系统，将台湾变为铁桶。吴石、朱枫如孤舟行于怒海，每一步都踏 在刀锋之上。 选择展区二：他们以笔为枪、以血为墨。吴石在监控下周旋传递情报，朱枫以母 亲身份暗中联络，聂曦冒死营救同志。明知终局是牺牲，仍如飞蛾扑火，向死 而生。 选择展区三：八十一年前台湾光复，英雄的鲜血染红马场町。今天两岸力量已根 本转变，我们终于有底气回望那段艰险岁月一一不是为哀叹，而是为记住：有人 曾用生命铺就统一之路。 (评分标准：紧扣主题2分，恰当使用修辞2分，能准确结合材料2分。) 8.胡儿的话：以孩童之口道出超越民族界限的朴素认知，反衬出左贤王“儿女是匈 奴人，不能带走”的观念的狭隘。(2分) 赵四娘的话：作为第一幕的收束性台词，升华了主题，将个人的离别悲剧上升到 民族和睦共处的宏大愿景，赋予“文姬归汉”更深层的文化意义。(2分) 9.控诉的真正对象：窦娥控诉的是现实中颠倒黑白的官府。她因被诬陷杀人而判死 刑，矛头直指“不分好歹”的地、“错勘贤愚”的天，实际是批判贪官污吏；蔡 文姬控诉的是造成自己不幸命运的“上天”。她因战乱被掳匈奴，归汉又被迫别 子，质问上天为何让自己承受这么多苦难，没有指向具体的某人或某件事。 情感基调：窦娥在法场上公开指斥天地，语气激烈、刚烈决绝，表现出强烈的愤 怒和反抗精神；蔡文姬在诗中倾诉十二年来的委屈与伤痛，语气哀婉、凄凉悲 怆，更多的是对命运的追问与叹息。 (评分标准：比较时对两个文本的解析，一个正确给1分，两个都正确给3分。) 13.(1)(曾皙)弹瑟的声音渐渐稀落，（接着）铿的一声，（他）放下瑟站起身子， 回答说：“我和他们三个人的才能不一样。”[“鼓”，弹奏，1分；“作”，起身， 1分；“舍瑟而作”省略句式，补出主语1分；“异乎三子者之撰”句式1分。] (2)公西赤这个人，穿好礼服站在朝廷上，可以让他和宾客打交道，但我不知 道他是否达到仁的境界。[“束带”，借指穿好礼服，1分；“可使”后省略 高一语文第1页 “之”，1分；“其”，代词，1分；全句句意通畅1分。] 14.《侍坐》：循循善诱（善于启发） 《公冶长》：客观公允（评价谨慎，不轻许以仁） 《孔子学琴》：精益求精（深入探究，学无止境） (评分标准：三个特点概括准确，语言简洁，每点不超过10个字，每点2分， 三点都正确5分。) 16.①说理方式：颔联通过用典和对照来说理。“三冬足”化用典故，诗人将“古 人”与“年少”作了代际对照，用以强调无论古今读书都至关重要，说理含蓄 而亲切；尾联采用议论的方式，“必从”“须读”语气坚定，直接点明勤苦与富 贵的关系，说理直白而有力。(3分，额联能答出“对照”或“用典”其中一个 即可给分。) ②情感侧重：颔联侧重于传承与激励，勉励年轻人“开万卷”，体现出战乱中文 脉相传的殷切期望；尾联侧重于立身与信念，面对战乱中仕途中断的现实，诗 人仍坚信勤苦与学问的价值，传达出困厄中不坠其志的坚定信念。(3分) 17.(1)简能而任之择善而从之 (2)千里澄江似练翠峰如簇 (3)使秦复爱六国之人则递三世可至万世而为君 (每句1分，有错字、漏字均不得分) 21.①取法乎上（掌握做诗基本技法） ②精读深悟（精读深研好诗）③由点 及面（广泛阅读积淀）④厚积薄发创作诗歌 (每点1分，意思对即可，超过规定字数不得分) 22.画面设计：近处画一道疏疏的竹篱，几丛菊花随意开放，一个隐士背影微倾， 似在采菊；远处画朦胧的山影，与隐士的目光自然相接。画面要留出大量空白， 人物不画五官细节，山也不作精雕细琢。 (评分标准：答案不唯一。学生能将诗句中的名词意象“东篱”“南山”、人物动 作意象“采菊”等，在画面描述中都有体现，没有丢失，给3分；画面设计能 突出“意趣真”的特点，给2分。) (注：“意趣”，指画面蕴含的趣味和情致，如采菊动作的艺术设计、东篱、南山 的色彩、虚实等的处理，“悠然”状态的艺术表现等；“真”，指自然的表达，不 刻意雕琢，以本真状态打动人。) 23.【审题指导】 材料一关键句：“不是要显得无所不知，而是要让人感到可信可亲。”指向 科技的温度一技术发展的方向不仅是“更强”，更要是“更善”。 材料二关键句：“用科技留住手艺的温度。”指向人文的传承一一科技是手 段，人文是目的，科技让传统“活”在当下。 两则材料共同指向：科技与人文不是对立关系，而是相辅相成。 两则材料不同之处：材料一侧重“当下服务”中的人文关怀，材料二侧重 “历史传承”中的人文价值。 高一语文第2页 作文的核心话题：“我看科技与人文”一需探讨二者的关系，以及如何在 发展中实现协同。 【参考立意】 ①科技的温度，就是人的尺度。技术是否成功，不在于多“聪明”，而在于 多“贴心”。 ②用科技“翻译”人文，让人文“活”在当下。 ③最好的科技，是让人感觉不到科技，技术隐身于人文关怀之后，成为润 物无声的支撑。 ④科技与人文，如舟与水。科技是舟，载人文穿越时间之河；人文是水， 托举科技不迷失方向。 高一语文第3页 【作文评分标准】 题意 评分等级 文章特征 ①立意准确、集中、鲜明：能扣紧材料内涵，依据题干任 一类文 务指令，选准角度，立意鲜明，主旨集中、明确。②内容 54~60分 充实，结构严谨，思路清晰。③能严格执行题干写作任务 指令限定的主题要求。④所选文体特征鲜明。 ①立意准确、集中：能结合材料内涵，依据题干任务指 二类文 令，选准角度，立意明确。②内容具体，结构完整，思路 符合 48~53分 基本清楚。③能执行题干写作任务指令限定的主题要求。 题意 ④符合所选文体的特征要求。 ①立意基本准确：能联系材料内涵，依据题干任务指令， 选择角度，确立主旨，符合材料内容及含意范围。②内容 三类文 具体，结构大致完整，思路基本清楚。③基本能执行题干 42~47分 写作任务指令限定的主题要求。④基本符合所选文体的特 征要求。 ①立意不够准确：能联系材料内涵，依据题干任务指令， 基本 选择角度，确立主旨，局部观点游离材料的主要思想内 四类文 符合 涵。②内容大致具体，结构存在明显缺陷，如残缺、思路 36~41分 题意 混乱。③未能执行题干写作任务指令限定的主题要求。 ④不符合所选文体的特征要求。 完全脱离材料内容，完全忽略写作要求，完全不符合文体 偏离 五类文 要求，仅选取材料、要求或背景的只言片语展开写作，思 题意 35分及以下 想不健康，观点错误。 【补充说明】 (1)没有标题扣2分。 (2)书写潦草扣13分。 (3)出现错别字，3个错别字减1分，重复不计，减完3分为止，只有2个错 别字，不减分；标点符号错3~5处，减1分，6处以上减2分，减完2分 为止。 (4)扩写作文材料的不超过20分；全文照抄试卷中的阅读材料的不超过10分。 (5)残篇评定：600字以上的文章，按评分标准评分，少50字扣1分。400字 到600字的文章，35分以下评分，不扣字数分。400字以下的文章，20分 以下评分，不再扣字数分。200字以下的文章，10分以下评分，不再扣字 数分。只写一两句话或标题的，给1分或2分，不评0分。完全空白的， 评0分。 高一语文第4页