一 厘米和米——米的认识（教学设计）-2025-2026学年二年级下册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦长度单位“米”的认识，通过测量黑板长度时用厘米作单位不便的冲突导入，衔接已学的厘米知识，引出学习米的必要性，搭建新旧知识的学习支架。 此资料以丰富实践活动为特色，如用身体比画1米、找生活中1米长的物体、小组合作测量教室物品等，助力学生建立1米长度表象发展量感，通过观察米尺推导1米=100厘米培养推理意识，联系生活实际测量增强应用意识，既让学生深化认知，也为教师提供可操作的教学活动设计。

教学设计 课程基本信息 学科 数学 年级 二年级 学期 春季 课题 米的认识 教学目标 1. 使学生在实际测量中感受长度单位“米”产生的必要性，认识长度单位“米”，明确1米=100厘米的换算关系，能正确使用米尺进行测量。 2. 使学生在丰富的实践活动中建立1米的长度表象，能合理用米作单位估计和测量物体的长度，在操作中感悟度量本质，逐步发展量感。 3. 使学生在有趣的测量活动中体会数学与生活的密切联系、增强量感、推理意识和应用意识，培养合作探究的学习习惯。 教学重难点 教科书第7～9页例4、“想想做做”第1～7题、动手做。 教学重点： 建立1米的长度表象，知道米和厘米间的关系。 教学难点： 能选择合适的单位估计与测量物体的长度。 教学过程 一、制造冲突，拓展单位 谈话：上节课我们认识了长度单位厘米，学会用厘米作单位测量物体的长度。这节课，我们继续来认识长度单位。 引导：大家请看，黑板有多长？你能测量黑板的长度吗？ 预设1：我的这把直尺太短了，一次只能量20厘米，要量很多次。 预设2：黑板比较长，如果换一把长尺来量就方便多了。 揭题：大家说的都很有道理！用短短的直尺量长长的黑板太麻烦了。直尺短，实际上就是用厘米作单位太小了，如果有更大的长度单位就好了。今天这节课，我们就一起来认识新的长度单位——米。 介绍：测量比较长的物体的长度，通常用米作单位。米可以用“m”表示。 二、自主操作，认识米 1.借助米尺，建立1米=100厘米。 介绍：瞧！这是米尺，它的长度是1米。 引导：仔细观察米尺，看一看、数一数米尺上的刻度，你有什么发现？ 预设1:我看到，米尺上从0一直标到了100。 预设2:我发现，1米里有100个1厘米。 预设3:我知道，1米=100厘米。 明确：是的，1米=100厘米。 2.直观感知，形成1米表象。 引导：1米到底有多长呢？ （1）小朋友拿出自己桌面上的米尺，利用自己的身体或生活中的一些物品，找一找、比一比，再说一说1米有多长。 预设1：1米到我的胸口。 预设2：我走3步，大约走了1米。 预设3：银行柜台前面画了1米线，线和墙相距1米。 …… （2）现在大家对1米的感觉更好了。你能张开双臂比画1米大约有多长吗？张开双臂比画1米， 跟米尺上的1米比一比，再轻轻地移开米尺，仔细地瞧一瞧自己比画的1米长，记住它的长度。 （3）我们还可以跟同桌一起玩“比得准”的游戏。 比一比：张开双臂，比画1米长。 评一评：同桌相互看一看、评一评。 调一调：跟米尺上的1米比一比、调一调。 引导：小朋友们，游戏玩得怎么样呢？闭上眼睛，细细地想一想1米的长度，把它牢牢地记在脑海里。好吧，睁开眼睛，在我们周围找一找，生活中哪些物体的长度大约是1米呢？ 自由说一说，再和同桌互相验证一下吧！ 3.体会几个1米是几米。 （1）认识了1米，你还想认识几米？利用米尺和卷尺在教室外面的地面上分别量出 2 米、5 米、10 米的长度，看看各有多长，各是多少个1米。 预设1：我用米尺量2次，两个1米就是2米。 预设2：我用卷尺量，从刻度0到刻度500,1米=100厘米，500厘米是5个1米，就是5米。 预设3：我的卷尺最长是5米，量两次刚好是10个1米，就是10米。 总结：是的，有几个1米就是几米。 （2）之前小朋友们都觉得用厘米作单位测量黑板的长不合适，现在我们又认识了一个新的长度单位米。那么用米作单位，量一量黑板大约有多长呢？ 预设1：我用米尺测量，要沿着直直的边测量，每量一次做个记号，然后接着量。我一共量了4次，黑板的长大约是4米。 预设2：我们组是直接用卷尺来测量的。从0一直到400多一点点，大约是4米。 （3）生活中还有哪些地方用米作单位表示物体的长度？和你的同桌说一说。 三、巩固应用，深化认知 谈话：真诚地祝贺大家认识了米，还学会了用米做单位来测量物体的长度。那让我们用这些新本领来完成今天的“想想做做”吧！ 1.“想想做做”第1题。 要求：先独立完成，再用米尺验证自己选择的结果。 预设1：小朋友的身高比1米高。因为在小组活动的时候我用米尺比画了一下，它只到了我的胸口。 预设2：课桌之间的距离肯定比1米要窄。因为我用手比画过1米，这个课桌间的距离明显比1米窄。 预设3：电脑显示器的长度比1米短。我也用了同样的方法，我张开双臂比画1米，这个电脑显示器的长度也比1米短。 总结：小朋友们真棒！会用自己身体上的米尺去比一比、估一估。 2.“想想做做”第2题 要求：先实际量一量，再把结果填写在课本上，再估一估。 预设1：粉笔盒高约10厘米，10盒大约高100厘米，也就是1米。 预设2：筷子长约25厘米，4根筷子大约长100厘米，也就是1米。 预设3：小朋友肘长约33厘米，3肘大约长100厘米，也就是1米。 总结：通过刚刚的活动，以后一提起1米，我们就可以想到1米大约有10盒粉笔盒高，大约有4根筷子长，大约有小朋友的3肘长。 3.“想想做做”第3题 要求：同桌合作，估一估，量一量，填一填。 预设1：测量教室门的高度、讲台的长度，窗户的宽度用米作单位比较合适。 预设2：教室的门高大约2米，讲台的长大约1米，窗户的宽大约1米。 总结：当然，小朋友测量的桌子、窗户等并不相同，结果可能也不一样。但测量这些比较长的物体长度，我们都用米作单位，有几个1米就是几米。 4.“想想做做”第4题 要求：独立填一填，再一选道题跟同桌说说自己是怎么想的？ 出示答案，核对。 预设1：3米=300厘米，1米=100厘米，3米就是3个100厘米，就是300厘米。 预设2：500厘米=5米，100厘米=1米，500厘米就是5个100厘米，也就是5个1米，是5米。 5.“想想做做”第5题 提问：从图上你知道了什么条件，要求的是什么问题？要求一共要走多少米你准备怎么办？ 预设1：要求从小兔家到小猴家的距离，就要把小兔家到小鹿家的距离和小鹿家到小猴家的距离合起来，所以用加法计算。 预设2： 45 ＋ 27 = 72 ( 米 )口答：一共要走72米。 6.“想想做做”第6题 要求：会列式计算吗？独立完成。 出示答案，核对。 追问：为什么用加法计算呢？ 预设：要求这根消防救生绳长多少米，就是求比25多5的数，就要把25和5合起来。 7.动手做 谈话：接下来，我们一起来做一个有趣的活动。老师为每组小朋友准备了一些大小不同的长方形纸。 要求：（1）请大家拿一张长方形纸，先量一量上、下两条边的长度，以及左、右两条边的长度，再比较测量的结果，说说你的发现。 （2）把这张纸任意折一折，量出每次折出折痕的长度，填在下面的表格里。 （3）想一想：怎样折，折痕最长？ 预设1：通过测量，我们发现长方形纸上下两条边的长度相等，左右两条边的长度也相等。 预设2：我折出了三条折痕，测量出了他们的长度。这些折痕有的长有的短。 预设3：我发现把长方形沿着对角的两个点斜着对折，折出的折痕是最长的。 预设4：是的，我可以折出两条这样的最长的折痕。 总结：瞧，学会了测量，不仅可以知道物体的长度，还能帮助我们探索更多有趣的秘密。 四、全课小结，总结提升 谈话：通过今天的学习，你有什么收获呢？还有什么问题吗？ 预设1：我们又认识了一个新的长度单位——米。测量比较长的物体的长度，通常用米作单位。 预设2：通过活动，我知道1米大约到我的胸口位置，我还知道4根筷子大约长1米。 预设3：我发现1米=100厘米，有几个1米就是几米。 预设4：我还想知道除了米和厘米，还有别的长度单位吗？ 总结：看来，大家收获特别多。正如刚刚这个小朋友问的，确实，关于长度单位，我们还有很多知识要研究呢！ 学科网（北京）股份有限公司 $