江西赣州市宁都县2025—2026学年高一语文下学期阶段测试命题大赛卷（统编版必修下册第八单元）

**基本信息** 本单元卷聚焦必修下册第八单元史论散文专题，通过经典文本深度探究与分层设题，全面考查文言基础、思辨能力及文化传承，适配高一语文单元复习诊断需求。 **题型特征** |题型|题量/分值|知识覆盖|命题特色| |----|-----------|----------|----------| |论述类文本阅读|5题19分|史论散文核心特征、论证思路|原创题考查对比概括（如第4题概括特征）| |文言文阅读|5题20分|文言实词虚词、翻译、文本对比|节选经典文本对比劝谏目的（如第14题）| |写作|1题60分|以史为鉴主题议论文|结合单元文本（《六国论》等），强化文化自信与思辨能力|

江西省赣州市宁都县第四中学高一语文下学期阶段测试 1、 现代文阅读（35 分） （1） 论述类（9 分） 1. C 解析： A “以叙事为核心” 错，以议论为核心； B 六国亡于弊在赂秦、苟且妥协； D《阿房宫赋》辞藻华丽，并非质朴平实。 2. D解析：文末同时强调文言积累与思维素养培育。 3. C解析：《促织》叙事中暗藏批判思辨，并非完全不靠议论。 4.①现实指向性（3分）：史论散文并非单纯复述历史，而是立足作者当朝的社会政治问题，借前朝兴衰史实针砭时弊、劝谏执政，做到事属前朝、意在当代。 ②普适思辨性（3分）：文章超越具体朝代的偶然得失，提炼出治国理政、立身行事的通用规律，具备跨越时代的借鉴价值与思辨意义。 5.①侧重点差异（4分）：《谏逐客书》重在纳贤用人，劝诫君主广收人才；《六国论》重在国策外交，批判妥协赂敌、苟且偷安；《阿房宫赋》重在民心与奢靡，警示奢政失民、暴政亡国；《伶官传序》重在人事忧勤，阐明逸豫亡国、勤勉兴邦的道理。 ②共同内核（3分）：四文均秉持借史鉴今、以古警今的创作理念，依托历史兴衰反思现实朝政，针砭时弊、劝诫君主修身治国，体现史文经世致用的家国情怀。 （2） 非连续性阅读（16 分） 6. C 7. C 8. ①思想层面：依托真实历史，借古讽今，揭示兴亡规律，饱含家国忧患与现实警示；②艺术层面：文理兼备，逻辑论证严密，文体风格多样，情理相融；③思辨层面：从个案史实提炼通用道理，具备长久借鉴价值。（4 分，两点满分） 9. 优势：①观点精准，跳出浅层次史观，锁定赂秦这一关键矛盾；②结构严谨，总分搭配正反对比，论证说服力强；③立意现实，直指北宋岁币求和弊病，讽谏意味浓厚。（4 分）不足：为贴合劝谏需求刻意简化史实，放大赂秦作用，忽略政治、军事、制度等多重亡国因素，思辨带有主观片面性。（2 分） 二、古代诗文阅读（35 分） （一）文言文（20 分） 10. C 施：延续、流传 11. A 结构助词 “的”； B 因为 / 凭借； C 转折 / 顺承； D 主谓之间 / 代词 12. D 无 “立刻彻底覆灭”，只是丧失富强根基。 13. （1）既然这样，诸侯的土地有限，残暴秦国的贪欲永不满足，供奉土地越多，秦国侵犯就越急迫。（然则、厌、弥、急各 1 分） （2） 假使四位君主拒绝客卿不予接纳，疏远贤士不加任用，这就会让国家没有富强的实际根基。（向使、却、内、是各 1 分） 14. 《六国论》：借六国赂秦灭亡，劝诫北宋朝廷不要向异族输币求和；《谏逐客书》：凭秦国客卿建功史实，劝谏秦王废除逐客令、广纳天下贤才。 （二）古诗（9 分） 15. D 本诗语言朴素；主旨一叹兴亡一梦，一讽帝王戒奢安民，并不完全相同。 16. 相同：都凭阿房宫遗迹咏史，感慨盛世转瞬崩塌，兴亡无常。（2 分）不同：许浑诗歌重在抒发沧桑浮生之感，情绪悲凉感伤；杜牧赋重在治国劝谏，警示统治者戒除奢靡、体恤百姓，现实政治目的极强。（4 分） （三）默写（6 分） 17.（1）后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。 （2）至丹以荆卿为计，始速祸焉。 （3）至于颠覆，理固宜然。 三、语言文字运用（20 分） 18. A 19. D 20. B（均为着重强调） 21. 示例读《阿房宫赋》，鉴奢政倾覆之戒，心怀居安思危、爱民勤政的胸襟；读《谏逐客书》，明聚才兴邦之道，胸怀广纳贤良、务实图强的格局。 22. 示例开场白各位老师、同学们，大家好！以史为镜，可以知兴替；以文载道，可以悟初心。本册第八单元的四篇古文，皆是古人留给我们的思辨宝藏。《六国论》警戒妥协之祸，《阿房宫赋》痛斥奢靡之危，《谏逐客书》阐明纳贤之本，《促织》道尽苛政之苦。今天我们相聚于此，开展 “鉴史明今，思辨致远” 读书分享会，一起品读笔墨间的兴亡智慧，把古训化作成长路上的指引，涵养青年家国担当！（符合字数、主题即可得分） 四、作文评分（60 分） 1.核心立意参考 ①持史为镜，戒前人之失，行青年前路 ②汲取古贤思辨智慧，以实干奔赴远方 ③鉴兴亡盛衰，守初心笃行报国。 2.评分细则 一类（54–60）：立意深刻，紧密结合单元课文素材，论证层次清晰，思辨突出，语言文采佳，贴合新时代青年视角。 二类（48–53）：立意准确，结合文本，结构完整，论据充足，行文流畅，细微瑕疵。 三类（42–47）：立意基本贴合，结构完整，素材关联较弱，论证平淡。 四类（36–41）：立意偏移，脱离单元文本，结构松散。 五类（35 以下）：严重偏题、抄袭、字数不足、文体混乱。我直接给你一篇标准高考满分水平、结构严谨、素材贴合必修下册第八单元、主题精准扣题的议论文《以史为鉴，笃行致远》，可直接背诵、套用、考试即用。 3.例文 以史为鉴，笃行致远 古人云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替。”历史，是前人走过的道路，是岁月沉淀的智慧，更是照亮未来的明灯。回望千秋兴废，品读古今得失，我们唯有以史为鉴、汲取教训、坚定笃行，方能行稳致远、不负时代。 以史为鉴，可明兴衰之理，戒骄奢懈怠之心。 纵观史册，王朝更迭，盛衰轮回，皆有定因。六国割地赂秦、苟且偷安，终致相继覆灭，印证了“弊在赂秦”的历史教训；秦朝穷奢极欲、压榨民力，阿房巍峨一时，转瞬化为焦土，落得“族秦者秦也，非天下也”的结局。历代王朝兴盛，皆源于勤政爱民、居安思危；一朝败亡，多始于奢靡无度、安逸松懈。历史反复告诫世人：安逸是衰败的开端，懈怠是覆灭的伏笔。前人的兴衰成败，是最深刻的教科书，时刻警醒我们戒骄戒躁、慎终如始。 以史为鉴，可悟坚守之道，立砥砺奋进之志。 历史不仅记录衰败，更镌刻坚守与担当。乱世之中，仁人志士以天下为己任，心怀家国、勇担使命，在风雨飘摇中撑起民族脊梁。魏征直言进谏，劝君主“居安思危，戒奢以俭”，以史事劝谏治国，成就贞观盛世；王安石纵观时弊，鉴古今治乱兴衰，锐意变法革新，以求强国利民。无数先辈从历史中汲取智慧，于困境中勇毅前行，以笃行破困局，以坚守开新篇。历史告诉我们：时代从无坦途，唯有自强不息、躬身实干，方能冲破险阻、奔赴远方。 以史为鉴，更可立足当下，奔赴时代新程。 读史不是沉湎过往，而是为了更好前行。今人回望历史，不是感叹兴亡，而是汲取智慧、规避过错、勇担使命。百年风雨，中华民族历经磨难而生生不息，正是因为代代国人善于以史为鉴，知错能改、守正创新、接续奋斗。身处新时代，青年当读懂历史深意：不沉溺安逸、不畏惧挑战、不空谈空想。以历史教训修身律己，以前辈精神滋养初心，把历史智慧转化为脚踏实地的行动，把家国情怀化作笃行不怠的担当。 历史长河奔流不息，时代征程一往无前。过往千秋成败，皆是前行镜鉴；世间万般道理，尽在古今史书。以史为鉴，方能知得失、明方向；笃行不怠，方能破万难、致长远。我辈青年当揽历史星河、承先辈风骨，怀敬畏之心、守实干之行，以青春之力续写时代华章，在漫漫征途中行稳致远、久久为公！ 学科网（北京）股份有限公司 $Sheet1 题号 题型 分值 知识点 难度系数（预估） 1 单选题 3 筛选整合文本信息，理解史论散文核心概念与文本内容 0.75 2 单选题 3 分析文章论证思路、论证结构与论证要点 0.65 3 单选题 3 依据原文逻辑判断正误，理解文本观点与课内文本关联 0.65 4 解答题 6 概括古代史论散文核心特征并阐释内涵，信息提炼与归纳表达 0.5 5 解答题 4 课内多篇文本对比，辨析立论侧重，归纳共同思想内核 0.5 6 单选题 3 理解多则材料内容，辨析观点正误，把握文本细节 0.7 7 单选题 3 综合理解材料观点，评价文本优劣，逻辑推断 0.6 8 解答题 4 整合多材料，概括课内文本共同思想、艺术特点 0.55 9 解答题 6 结合材料梳理《六国论》思辨优势与不足，辩证分析评价 0.45 10 单选题 3 文言实词释义、通假字、一词多义 0.75 11 单选题 3 文言虚词意义与用法辨析 0.75 12 单选题 3 概括分析文言语段内容、人物观点与行文意图 0.65 13 解答题 8 重点实词、虚词、特殊句式，文言语段直译与句意通顺 0.6 14 解答题 3 对比两篇史论文写作背景与劝谏目的，归纳主旨差异 0.55 15 单选题 3 赏析诗歌意象、手法、情感、语言风格 0.7 16 解答题 6 课内课外诗歌对比，分析主旨情感异同 0.6 17 解答题 6 古诗文背诵、理解性默写 0.75 18 单选题 3 成语、实词语境辨析与运用 0.65 19 单选题 3 辨析并修改搭配、用词、语法类病句 0.6 20 单选题 3 引号不同用法辨析 0.65 21 解答题 6 仿用句式，结合课内文本内涵进行语言表达 0.45 22 解答题 5 场景化应用写作，语言连贯、得体，贴合活动主题 0.55 23 作文题 60 审题立意，围绕 “以史为鉴，笃行致远” 写作；结合课内文本，议论文结构、论证、语言综合运用 0.5 $ 江西省赣州市宁都县第四中学高一语文下学期阶段测试 考试时间：150 分钟 满分：150 分 试卷说明： 本次阶段测试围绕必修下册核心教学内容命题，重点针对第八单元史论散文专题设置阅读探究题型，兼顾文言基础知识、文本梳理、对比赏析与综合思辨，全面诊断学生半学期语文学习薄弱点，精准反馈课堂教学成效，为后续教学优化、针对性培优补差提供参考依据。 1、 现代文阅读（35分） （1） 论述类文本阅读（19分） 中国古代史论散文融史学记事与文学议论于一体，既有史实支撑，又饱含作者政治思考。必修下册第八单元四篇经典，体裁各异，内核皆是借史思辨、以古警今。 史论首要特质是现实指向性。李斯《谏逐客书》直面秦国逐客风波，罗列四代君主倚重客卿成就霸业的史实，直白剖析逐客损国的危害，劝谏秦王收回政令，完全服务当下朝政。苏洵《六国论》不只是复盘战国灭亡史，北宋常年向辽、西夏输送岁币以求苟安，苏洵借六国赂秦覆灭的教训，尖锐抨击朝廷妥协退让的国策。杜牧《阿房宫赋》铺写秦宫穷奢极欲、百姓困苦，秦顷刻崩塌，警示唐敬宗大兴土木、奢靡享乐的隐患。三篇政论史文，事在前朝，意在当朝。 史论其次拥有普适思辨价值。苏洵写赂秦之害，不止六国适用，凡屈膝求和、舍弃外援的政权都会走向衰败；杜牧写奢靡失民心，则是贯穿历代王朝的兴亡铁律。文章跳出单一朝代得失，提炼治国、处世的通用道理，故而历经千年依旧具备参考意义。 文史相融是其鲜明艺术特色。说理层面，对比、举例、因果、类比论证交错使用，逻辑环环相扣。李斯铺排四代明君史实正反对照；苏洵总分架构清晰，赂秦与不赂秦分类剖析；杜牧情理共生，铺陈景象烘托说理。文笔上风格多元：奏疏质朴恳切，史论犀利精炼，文赋骈散华丽。而《促织》独树一帜，以文言小说叙事写人，借平民成名因促织家破人亡又骤然富贵的离奇遭遇，暗刺帝王玩好、官吏盘剥的时代痼疾，以小故事承载大批判，叙事之下藏深刻思辨。 研读本单元文本，不止积累文言词句，更要学会梳理论证思路，辩证看待古人观点，建立以史自省、居安思危的思维。 1.下列理解和分析正确的一项是（3分）（ ） A.史论散文以叙事为核心，依靠史实承载古人政治智慧与思辨精神。 B.《六国论》认为六国灭亡根本在于国力孱弱，无力抗衡强大秦国。 C.优秀史论既能针砭一时朝政，又能提炼跨越时代的治国处世哲理。 D.《阿房宫赋》语言质朴平实，依靠直白议论点明奢靡亡国的教训。 2.下列对原文论证分析不正确的一项是（3分）（ ） A. 全文以八单元四篇课文为实例，分层阐释史论散文三大核心特征。 B. 将奏疏、史论、文赋、文言小说对比，区分体裁差异，统一思辨内核。 C. 文章第二段、第三段并列，分别阐释现实针对性与普遍思辨意义。 D. 文末只强调文言积累的学习目标，未提及思维素养培育的作用。 3.根据原文内容，说法不正确的一项是（3分）（ ） A. 《谏逐客书》依托真实秦国发展史实说理，属于务实型时政奏疏。 B. 苏洵为强化讽谏力度，会侧重放大赂秦危害，简化其他亡国因素。 C. 《促织》不靠议论文字，完全凭借故事情节、人物命运完成社会批判。 D. 学习古代史论，有助于提升逻辑能力，树立居安思危的家国意识。 （原创）4.结合本单元所学史论文本，概括古代史论散文的核心特征，并简要阐释内涵。（6分） （原创）5.结合《谏逐客书》《六国论》《阿房宫赋》《伶官传序》四篇文本，概括四文借古立论的侧重点差异与共同思想内核。（4分） （二）非连续性文本阅读（16分） 材料一 思辨性文本学习，核心抓手是理清论点、论据、论证方式。《谏逐客书》开门见山亮明 “逐客为过”，论据全取自秦国本土发展史，正反对比论证说服力极强；《六国论》首句抛出总论点 “弊在赂秦”，再分层剖析赂秦之耗、不赂者失援两大分论点；《阿房宫赋》先铺叙景象蓄势，末尾升华议论，由秦之覆灭推及后世统治者；《促织》隐性说理，全程叙事，褒贬藏于情节细节之中。新课标要求，教学不可停留在实词、虚词、特殊句式翻译层面，必须深挖作者历史立场、说理技巧、借古讽今的写作意图，培养理性评判历史与现实的能力。 材料二 后世对苏洵《六国论》评价两极。赞誉者称其为古代史论标杆：跳出“秦强六国弱” 的浅层次认知，抓住 “赂秦妥协” 这一关键矛盾，行文首尾呼应，对比鲜明，借古喻今的用意直白厚重。质疑者指出文章存在思辨短板：战国六国崩溃是制度落后、君主昏庸、军事疲软、外交分裂多重因素叠加的结果，赂秦只是诱因之一。苏洵刻意放大赂秦的负面影响，删减其他史实，本质是为适配劝谏北宋的写作目的，带有极强主观功利色彩，史实取舍服务于立论需求。 材料三 杜牧改造传统赋体，开创咏史讽谏文赋范式。传统大赋多铺物颂功，《阿房宫赋》以阿房宫营建、奢华、焚毁为线索，极写秦压榨百姓，最终速亡。文章做到文道合一：骈散交错、辞采飞扬是 “文”；戒奢安民、体恤百姓是 “道”。相比刻板严谨的史论文，赋文情景相融，读者在审美感受中接纳道理，劝谏柔和却力道绵长。 6.下列理解正确的一项是（3 分）（ ） A. 《促织》是小说体裁，没有思辨批判内涵，不属于思辨性学习文本。 B. 学习本单元首要任务是吃透文言基础，思辨逻辑赏析属于拓展内容。 C. 部分学者认为《六国论》为达成劝谏目的，存在简化历史事实的问题。 D. 《阿房宫赋》承袭古赋歌功颂德传统，全力描摹阿房宫建筑宏伟盛况。 7下列说法不正确的一项是（3 分）（ ） A.《谏逐客书》以本国历代史实为论据，依靠严密逻辑达成劝谏效果。 B.《六国论》出现史实取舍偏差，是古代政论文章服务现实的常态特点。 C.《阿房宫赋》情理兼备的说理形式，水平全面超越所有传统史论散文。 D. 阅读思辨古文，既要吸收论证技巧，也要客观分辨作者观点的局限性。 （原创）8.结合三则材料，概括八单元四篇文本共同的思想与艺术特点。（4 分） （原创）9.依据材料二，梳理《六国论》思辨层面的优势与不足。（6 分） 2、 古代诗文阅读（35 分） （1） 文言文阅读（20 分） 【文本一】 六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。赂秦而力亏，破灭之道也。或曰：六国互丧，率赂秦耶？曰：不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。故曰：弊在赂秦也。秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。则秦之所大欲，诸侯之所大患，固不在战矣。思厥先祖父，暴霜露，斩荆棘，以有尺寸之地。子孙视之不甚惜，举以予人，如弃草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝。起视四境，而秦兵又至矣。然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。故不战而强弱胜负已判矣。至于颠覆，理固宜然。古人云：“以地事秦，犹抱薪救火，薪不尽，火不灭。” 此言得之。（苏洵《六国论》节选） 【文本二】臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。（李斯《谏逐客书》节选） 10.加点词解释有误的一项（3 分）（ ） A. 率赂秦耶 率：全都 B. 暴霜露 暴：暴露 C. 功施到今 施：施行 D. 杜私门 杜：堵塞 11.虚词意义用法相同的一组（3 分）（ ） A. 破灭之道也 / 张仪之计 B. 不赂者以赂者丧 / 皆以客之功 C. 而秦兵又至矣 / 择善而从之 D. 诸侯之所亡 / 蚕食诸侯 12.内容概括分析错误的一项（3 分）（ ） A. 《六国论》开篇立总论点，自问自答，加固核心观点，逻辑清晰。 B. 苏洵对比秦与诸侯得失，印证割地求和只会加速自身灭亡。 C. 李斯列举秦国四代明君重用客卿立业，正面证明客卿有功于秦。 D. 李斯直言逐客之举会立刻让秦国走向彻底覆灭。 13.翻译画线句（8 分） （1） 然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 （2） 向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实。 14.两篇文章同为援史说理，劝谏目的有何区别？（3 分） （2） 古代诗歌阅读（9 分） 阿房宫怀古 许浑 龙槛沉沉水殿清，禁门深掩断人声。 吴王富贵草萋萋，阿房歌舞路冥冥。 繁华事散逐流水，富贵荣华能几时。 千载兴亡皆一梦，夕阳空照旧荒陂。 15.赏析不正确的一项（3 分）（ ） A.首联勾勒阿房宫沉寂荒凉之景，奠定全诗悲凉怀古基调。 B.颔联并举吴国、秦朝盛景遗迹，今昔反差巨大，盛衰对照鲜明。 C.颈联直抒胸臆，感慨繁华易逝，荣华难以长久维系。 D.全诗辞藻华丽、气势雄浑，主旨、文风和杜牧《阿房宫赋》完全相同。 16.本诗与杜牧《阿房宫赋》同为咏阿房怀古作品，比较主旨异同。（6 分） （3） 名篇名句默写（6 分） （原创）17.补写出空缺语句 （1）《阿房宫赋》中利用了借古讽今手法的两句： ， 。 （2）《六国论》写燕国灭亡原因的两句： ， 。 （3）《六国论》写贿赂秦导致灭亡是再正常不过的两句： ， 。 三、语言文字运用（20 分） （一）运用 Ⅰ（9 分） 史论散文跨越千年依旧动人，一靠文辞，二靠思辨。《阿房宫赋》骈散挥洒、辞藻丰美，表面描摹宫阙盛景，实则______，戳破奢靡亡国的根源；《六国论》文字精炼锋利，论证环环相扣，剖析时代弊病______。这些文章挣脱单纯记史的束缚，不以复述史实为目的，坚持以古鉴今、以文载道，冰冷历史由此拥有关照现实的温度。 品读经典，既能感受古文______的语言魅力，又能习得理性思考的方式。古人读史自省，今人更该承袭这份思辨，以历史为镜子审视当下、奔赴前路。 18.横线上词语全都恰当的一项（3 分）（ ） A. 借古讽今 一针见血 凝练 B. 怀古伤今 一语中的 简洁 C. 借古讽今 一语中的 简洁 D. 怀古伤今 一针见血 凝练 19.病句修改最恰当（3 分）（ ） 原句：这些经典文本，跳出了记史的桎梏，拒绝平铺直叙的复述，以古鉴今、以文载道，让冰冷的历史史实拥有了温热的现实意义。 A. 这些经典文本，跳出了记史的桎梏，摒弃平铺直叙的复述，以古鉴今、以文载道，让冰冷的历史史实拥有了温热的现实意义。 B. 这些经典文本，打破了记史的桎梏，拒绝平铺直叙的复述，以文载道、以古鉴今，让冰冷的历史史实具备了温热的现实价值。 C. 这些经典文本，跳出了记史的局限，摒弃平铺直叙的复述，以古鉴今、以文载道，让冰冷的历史史实拥有温热的现实意义。 D. 这些经典文本，打破了记史的局限，拒绝平铺直叙的复述，以文载道、以古鉴今，让冰冷的历史史实具备温热的现实价值。 20.引号作用和文中“思辨之深”一致的一项（3 分）（ ） A. 古人云：“以地事秦，犹抱薪救火。” B. 坚守 “以史为鉴、居安思危” 的传统精神。 C. 这种 “为立论取舍史实” 是政论文常见手法。 D. 想法太过 “理想化”，脱离实际难以落地。 （2） 运用 Ⅱ（11 分） 21.仿照例句续写两句，句式统一、贴合课文内涵（6 分） 例句：读《六国论》，悟赂秦亡国之训，习得审时度势、戒苟戒奢的智慧 ① ② 22.学校举办 “鉴史明今，思辨致远” 读书分享会，写一段不少于 80 字开场白。（5 分） （原创）四、写作（60 分） 23.阅读材料写作杜牧哀秦之奢，警示后人以史自省；苏洵痛斥赂秦苟安，劝诫君主守土自强；李斯梳理秦国霸业，证明纳贤方能兴国。读史可以明兴衰、辨得失、正言行。新时代青年品读古文经典，不单体悟古人思辨智慧，更要拿历史作镜子，修正自身、蓄力前行。 请以“以史为鉴，笃行致远”为主题，写一篇议论文。 要求：自拟标题，文体明确；结合单元文本感悟；不少于 800 字；不抄袭、不泄露信息。 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $