地理过程类问题教学设计 2026届高考地理二轮专题复习

该高中地理教学设计聚焦自然地理过程类高考核心考点，以“物质运动与能量交换”为视角构建“物质基础-动力作用-形态变化”分析框架，通过考情分析、典例探究（金沙江沙金）、建模总结、迁移应用（黄河浮雕）及分层训练，帮助学生突破过程拆解与动力机制分析难点，体现复习的系统性和针对性。 资料亮点在于创新采用“问题链+流程图”教学法，引导学生分阶段拆解沙金形成等过程，结合区域特征阐释外力作用差异，培养综合思维与区域认知。通过小组互评、分层作业及评价量表保障效果，助力学生规范作答，为教师精准把控复习节奏提供实用指导。

自然地理过程类问题解题方法探究课时教学设计 课时教学设计（第 1 课时/总 2 课时） 课 题 物质为基 能量为流 ——“物质运动”与“能量交换”视角下 自然地理过程类问题解题方法探究 课 型 新授课口 章/单元复习课口 专题复习课口 习题/试卷讲评课口 学科实践活动课口 其他口 1.课标细目： 本课依据《普通高中地理课程标准（2017版2020年修订）》“地理过程”相关要求，指向综合思维、区域认知、地理实践力等核心素养。学生经历本课后，应达成以下分层目标： A层（基础性目标） B层（发展性目标：对象为目标生） 1.能说出自然地理过程类问题的基本分析框架：物质基础→动力作用→形态变化。 2.能根据示意图或文字材料指出地理过程的“起点”与“终点”状态。 3.能够以“物质运动”视角分析地理过程中物质状态变化与空间位置变化，能够比较准确分析出物质运动变化的关键节点，并以关键节点将地理过程分成多个子过程。 4.能够识别地理过程关键阶段的作用力，并能够阐述关键阶段的物质能量的作用机制。 5.能够画出简单的地理过程流程图，并依据流程图比较完整的描述地理过程。 6.能独立完成高考题中地理过程类问题的作答，做到覆盖大部分环节，不遗漏关键环节。 1.能借助“物质运动”与“能量作用”双重视角，分阶段拆解地理过程，分析物质状态、位置、形态的变化。 2.能结合区域特征（如气候、地形、水文），解释外力作用的差异及其对过程的影响，并能够对接自然地理原理规律阐释作用机理。 3.能够运用“物质基础→动力过程→物质形态响应”的思维路径，独立分析并绘制出给定地理过程（如沙金形成）的完整流程图，并准确使用地理术语进行分阶段描述。 4.能够将此解题路径迁移至全新的真实区域案例中，自主识别过程的“起点”与“终点”，准确拆解动力机制，并预测该地理事象的未来演变趋势。 5.能独立完成高考题中地理过程类问题的规范作答，做到阶段清晰、逻辑严密、术语准确。 2.教学内容分析（本课时教学内容分析，在单元中的位置，核心内容对发展学生核心素养的功能价值分析，蕴含的正确价值观念，已学内容与本课内容的关联。可用结构图呈现） 单元位置：本课是高三二轮专题复习中“自然地理综合题”的核心内容。此前学生已复习了内外力作用、岩石圈物质循环、河流地貌等基础知识。 核心内容：以金沙江沙金为典例、黄河浮雕为迁移，构建“物质运动+能量作用”的解题路径。核心是引导学生从“静态记忆”转向“动态分析”，构建“物质与能量”的底层分析框架。 素养价值：本课是连接基础知识与高阶综合题解题能力的桥梁。它帮助学生将碎片化的知识点（风化、侵蚀、搬运、沉积）整合为一条逻辑链条，培养综合思维与区域认知素养。 前后关联：已学岩石圈物质循环、水体运动规律、大气运动规律；本课通过地貌过程类问题探究，提炼通用解题模型，可迁移到水体、大气、土壤等过程题。 3.学习者分析 已有经验：学生已掌握内外力作用的基本概念，能识别常见地貌。对于简单的、单一环节的地理过程（如流水侵蚀）能进行解释。 能力水平：面对多阶段、多因素耦合的复杂地理过程（如沙金形成），学生普遍存在“过程拆解不清、动力机制混淆、表述逻辑跳跃”的问题。难以自主构建从“物质起点”到“形态终点”的完整表述。 发展需求：需要可复制、可套用的思维路径与答题模板。 学习障碍：核心障碍在于思维定势，习惯于死记硬背结论，缺乏“追本溯源”的动态分析思维。在答题时容易遗漏关键环节（如风化崩解环节被忽略）或因果倒置。 4.学习重点和难点及突破方法 重点：通过金沙江沙金形成过程的探究，建立“物质—动力—过程—结果”思维模型。 难点：用物质运动+能量交换双视角完整表述地理过程，实现分步作答、因果闭环。 突破方法：情景问题链+图解分步拆解+真题对标仿写。 5.学习评价设计 表现性评价：在“过程拆解”环节，观察学生小组讨论的参与度、绘制过程图的完整性；在“迁移应用”环节，通过学生个人展示与互评，评价其对解题路径的掌握程度（评价量表如下）。 结果性评价：课堂结束时，完成一道类似的过程类简答题（如“描述河曲的形成过程”），根据答题的完整性与逻辑性进行分层评分。 诊断性评价：课后设计一道地貌演化过程题、一道水系演化过程题，让学生独立完成，评价其对过程类问题的答题思维是否建立。 附：过程类问题表述评价量表（用于学生互评与教师点评） 评价维度 优秀（8分） 合格（4-6分） 待改进（0-2分） 过程完整性 完整覆盖“起点→关键环节→终点”，无一遗漏 覆盖大部分环节，遗漏1-2个非关键环节 遗漏多个关键环节，逻辑断裂 动力机制准确性 准确指出每个阶段的主导作用力（风化、流水搬运等）并能准确阐释作用机制。 能说出作用力类型，但对作用机制描述不清 混淆或错用外力作用。 术语规范性 使用“风化、崩解、磨蚀、富集”等专业术语，表述严谨。 部分使用口语化描述，专业术语运用不熟练 大量使用口语化语言，缺乏专业性 逻辑顺序性 因果关系明确，使用“首先、然后、最后”等连接词 基本按顺序描述，但连接词运用较少 逻辑混乱，因果倒置 6.学习活动设计 教师活动 学生活动 个人备注 环节一：考情分析，明确考向 教师活动 展示近三年高考地理过程类试题统计、命题素材，分析考查频次、考查方向、命题趋势； 学生活动 观察考情，明确考向。 个人备注 活动意图：直击高考，激发解题需求。 环节二：典例探究·金沙江沙金形成过程 教师活动 1.创设情境：呈现“金沙江的‘黄金’之谜”图文材料，提出总任务：“沙金从何而来？” 情景素材：研究表明，金沙江流域金矿较多，多呈带状分布并与断裂的空间分布一致。金沙江因河中有大量沙金(河床沉积物中的金)而得名。如图示意金沙江云南段。 探究问题：说明出露的金矿石转变成金沙江中沙金的地质作用过程。(8分) 从“物质运动和能量作用”视角出发，探究沙金形成过程，提出驱动任务： 2.引导拆解（第一步）：锚定“物质基础”，明确“起点”与“终点” （1）呈现金矿石与沙金对比图片，提出驱动性问题：“请从物质状态（大小、硬度、圆度）和空间分布两方面，比较金矿石和沙金的差异。” （2）引导学生填写PPT中的对比表格，明确过程的“起点”（金矿石）和“终点”（沙金）。 （3）追问：“从起点到终点，物质发生了翻天覆地的变化，这背后一定经历了一系列‘过程’。我们该如何一步步推理出来？”引出本节课的核心任务。 3.引导拆解（第二步）：过程拆解，抓住物质时空变化和状态变化分阶段，析动力！ 驱动问题链： （1）出露地表的金矿石，其物质形态首先会发生怎样的变化？驱动这种变化的地质作用是什么？能量来自哪儿？ （2）根据金沙江流域气候、水文及地形特征，分析河谷两岸坡面上风化破碎后的含金碎屑是如何进入金沙江河道的？ （3）金沙江水文有哪些突出特征？会对含金碎屑产生哪些作用？这些作用会使含金碎屑的形态发生怎样的变化？ （4）搬运过程中的沙状金粒，最终会在河道哪些位置容易沉积？搬运过程中金粒和普通泥沙混杂在一起，流水作用是如何将它们分离使金粒富集在河床形成沙金的？ 4.总结建模：（1）将学生回答的关键词（金矿石、风化、流水搬运、磨蚀、沉积）以流程框图的形式展示出来。用箭头串联，并标注每个环节的“物质”变化与“能量”来源，形成完整的“物质—动力—形态”思维路径图。 （2）总结自然地理过程的认知路径 学生活动 1.阅读情境材料，快速进入问题状态。 2.对比分析，回答：金矿石大、硬、在上游山体；沙金小、圆、在河床。 3.学生讨论：围绕教师的“问题链”，思考并讨论沙金形成的四个阶段。阐述对每个阶段物质变化、动力来源和能量类型的分析。 （1）学生讨论，代表回答：“首先发生风化崩解，岩石破碎，金粒从母岩分离。动力是风化作用，能量来自太阳辐射引起的温度变化。” （2）结合区域特征，回答：“夏季暴雨形成坡面径流，侵蚀搬运碎屑入江；加上山高坡陡，重力崩塌也会直接让碎屑滑落河中。” （3）回答：“流水搬运过程中，碎屑相互碰撞、磨蚀，棱角被磨圆，颗粒变细。” （4）结合沙金和泥沙密度数据资料，理解重矿物（金）与轻矿物（泥沙）沉降速度差异，回答：“当河流流速减慢时（如凸岸、宽谷段），重的金粒先沉积，轻的泥沙后沉积，从而分离富集。” 4.归纳与记录：跟随教师，在学案上绘制沙金形成的过程流程图。 5.根据绘制的沙金形成的流程图，按“物质基础＋动力过程＋物质形态响应”，串联全过程。 个人备注 活动意图说明 通过一个经典高考案例，将抽象的“过程分析”具体化。用“问题链”替代灌输，引导学生自己“走通”整个过程，在思考和回答中自主建构思维模型。 环节三：迁移应用，实战演练（应用案例：黄河浮雕形成过程） 教师活动 1.发布任务：呈现“黄河浮雕”的图文材料（图1、2、3）及问题。 2.方法指引：提示学生参考PPT中的“解答流程”：①定物质基础（砂岩、泥岩互层）；②分阶段（找崖壁形态变化的节点）；③析动力（侧蚀、下切、风化等）；④串过程。 3.巡视与指导：走入小组，聆听讨论，对停留在描述现象的小组，提示“能量来源是什么？”；对表述混乱的小组，提示“先说什么，后说什么？” 4.展示与精讲：邀请一个小组展示答案。投影PPT中的【规范解答】，引导学生对比，重点讲解得分点（如“侧向侵蚀掏空”、“重力崩塌”、“进一步下切出露”等关键环节和术语）。 学生活动 1.独立审题：阅读“黄河浮雕”题目，圈划关键词“物质基础”、“外力作用过程”。 2.小组合作：运用上一环节总结的思维路径，合作分析浮雕形成过程。尝试在学案上分步写出答案要点。 3.展示与互评：展示小组派代表板书或口述本组答案。其他小组对照【规范解答】，从“阶段是否完整”、“原理是否准确”、“术语是否规范”三个角度进行评价和补充。 个人备注 活动意图说明 实现“学”到“用”的关键一跃。在一个新的、复杂的情境中检验和巩固刚建立的思维模型。小组合作降低个体难度，互评环节深化对高分答案标准的理解。 7.板书设计 自然地理过程类问题解题方法 解题步骤： 第一步：确定地理过程的物质基础。 第二步：根据物质状态及时空变化特征，定节点，分阶段，析动力。 第三步：按“物质基础＋动力作用＋物质形态变化”，串联全过程。 8.作业布置（巩固训练，分层作业，各学科灵活布置） A.类基础性必做题 1.（2025年甘肃卷）2025年某飓风登陆澳大利亚东部海岸。飓风过后，登陆地海岸原本平缓的沙滩变成了“断崖”。如图示意飓风过后该海岸“断崖”景观。据此完成下面小题。 13.该海岸“断崖”形成的原因是（ ） A.风力侵蚀 B.风力堆积 C.海水侵蚀 D.海水堆积 14.长期来看，该海岸海滩会（ ） A.逐渐恢复为平缓沙滩 B.被侵蚀成砾质海滩 C.缓慢堆积成泥质海滩 D.维持目前砂质“断崖” 2.（2021年全国甲卷）下图所示的我国祁连山西段某山间盆地边缘，山坡、冲积扇和冲积平原的植被均为草原，其中冲积平原草原茂盛。山坡表面多覆盖有沙和粉沙物质。附近气象站(海拔3367米)监测的年平均气温为-2.6℃，年降水量约291毫米，集中在夏季，冬春季多风。 （2）分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空间迁移过程。 B.类提升性选做题（目标生） （2021年湖南卷）关洲河段位于长江中游,上距三峡坝址约100千米,属于弯曲双分汊河型。关洲岛把关洲河段分为南、北河道。某地理科研团队研究发现,1万年以来关洲岛地层沉积物颗粒从下部到上部呈现细一粗一细的分布,分别对应了该河段河道变迁的三个阶段。目前,关洲河段南、北岸分别为石质和土质河岸。下面两图分别示意关洲河段河道变迁和地貌演化和关洲河段南、北河道年内流量分流比。 （1）根据关洲岛地层沉积物颗粒分布特征,指出关洲河段三个阶段的流速变化并分析该河段由单一型河道变为双分汊型河道的过程。 9.教学思路（教学结构图）（介绍本课时教学实施的思路，包括教与学活动规划，以结构图形式整体呈现本课时安排） 导入 → 对比金矿石与沙金 → 提出“物质状态变化”核心 ↓ 案例探究（沙金）→ 分阶段提问 → 绘制沙金形成流程图→依据流程图描述沙金形成过程 ↓ 总结建模 → 归纳“物质-动力-形态变化”模型 ↓ 迁移训练（黄河浮雕）→ 独立拆解 → 互评纠错 ↓ 分层作业 → 课后拓展 10.教学反思与改进 本节课以真题为载体，以模型为主线，整体达成教学目标，亮点突出： 1. 方法模型化：三步解题法清晰易懂，可直接套用，有效破解答题逻辑混乱问题。 2. 案例典型化：沙金与浮雕由易到难，由引导到独立完成，训练针对性强。 3. 思维可视化：用物质变化与阶段拆解，将抽象过程直观化，落实核心素养。 不足之处 1. 学生互动与展示时间有限，对薄弱学生关注不足。 2. 答题术语的限时强化训练可再加强。 3. 变式题型拓展不够充分。 改进措施： 1. 增加小组讨论与上台展示环节，突出学生主体。 2. 强化答题模板当堂背诵与仿写，提升规范度。 3. 补充同类变式题，实现方法迁移，提升备考实效。 说明： (1) 教学设计突出学生学习的主体地位，依据学科课程标准要求突出单元和课时学习对学生发展的价值，设计情境化、活动化、任务化的学习活动，增强学生学习过程的体验性、实践性和整体性。日常工作中，教师“基本信息”可以简写。 (2) 教学反思与改进突出课堂学习目标的达成度，依据学生的变化和本课教学的特色，从教学观念系统和操作系统两方面进行反思:教学设计和教学手段等是否合理，教学行为与教学目标是否一致，情境活动和师生关系等是否符合教学规律……。从设计、实施、评价、理念落实等方面找优缺点，并说明今后完善与改进不足的办法。教学反思与评价不要求面面俱到，但需真实客观。 （3）教学设计、课堂实施和学习评价要保持一致性，目的是促进课堂“教—学—评”的改进。可依据课堂实施实际状况整理教学实录和教学案例，详细呈现某单元或某一课时的教学实践过程，呈现课堂中学生的学习资源、学习活动、学习表现；呈现教师引导（评价）学生深入学习的方式方法，从而分析学生在课堂每个环节中的实际表现和实际收获，突出课堂中学生学习活动与教师的示范、指导、评价等教学过程的对应。过程完整，资源齐全，任务具体，互动充分。 学科网（北京）股份有限公司 $