5.2 正确运用简单判断 课件-2025-2026学年高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治课件聚焦“正确运用简单判断”，涵盖性质判断的含义、结构、种类及注意事项，关系判断的含义、结构和类型。通过“人工智能应用”案例导入，引导学生比较判断差异，衔接第四课“概念”基础，为第六、七课“推理”搭建逻辑思维支架。 其亮点在于以科学精神和公共参与为导向，结合“某翁请客”“老人与猎人朋友”等生活化案例，通过表格归纳、练一练等互动设计，帮助学生准确掌握判断方法。课堂小结系统梳理要点，既提升学生逻辑思维能力，又为教师提供结构化教学资源，助力核心素养落地。

概念 判断 推理 含义 内涵与外延 方法：定义、划分 含义和基本特征 语言表达方式 简单判断 复合判断 推理 演绎推理 归纳推理 类比推理 准确把握 第五课 第六、七课 （核心问题：什么样的思维是合乎逻辑的思维） 第四课 正确运用 有效进行 ◇本单元在全书中具有基础性地位。 ◇第四课概念被形象地喻作逻辑思维的细胞，概念是组成判断和推理的基本要素。 第二单元 遵循逻辑思维规则 知识结构 1 第五课 正确运用判断 知识体系 5.2 正确运用简单判断 第五课 正确运用判断 5.1 判断的概述 一、判断及其基本特征 二、判断的表达与类型 一、复合判断及其种类 二、正确运用联言判断 1.含义 2.基本特征 1.表达 2.类型 简单判断、复合判断 5.3 正确运用复合判断 一、正确运用性质判断 一、正确运用关系判断 全肯 全否、特肯 特否、单肯单否 对称性关系、传递性关系 三、正确运用选言判断 含义、组成、种类 含义、联结项、真假值 相容选言判断、不相容选言判断 四、正确运用假言判断 充分条件假言判断 必要条件假言判断 充分必要条件假言判断 语句 zrbj-003 一 二 正确运用性质判断 正确运用关系判断 第二单元 遵循逻辑思维规则 第五课 正确运用判断 5.2 正确运用简单判断 学习目标 核心素养 了解判断的含义，知道判断的基本特征；了解判断的表达与类型 政治认同：掌握性质判断的含义、组成、种类；运用性质判断的要求。掌握关系判断的含义、组成、种类；运用关系判断的要求。 科学精神：明确正确运用性质判断和关系判断的要求。 公共参与：理解运用判断的意义。 学习目标及重难点 导入：人工智能的应用 网友评论：“所有人工智能都会取代人类的工作。”、“有些人类的工作不会被人工智能取代。”这两句话都是什么类型的判断？它们的表述有什么不同？哪一句更符合逻辑？ 正确运用性质判断 壹 一、正确运用性质判断 1.运用性质判断的必要性： 人们认识事物，首先要判断它们是什么或者不是什么，就是要对事物的性质作出“有”（是）或者“无”（不是）的判定。这就需要运用性质判断。 2.性质判断（直言判断）的含义： 性质判断就是断定认识对象具有或者不具有某种性质的简单判断。 例如： ①所有的孩子都是活泼可爱的。 ②所有的苹果都是水果。 ③有的老师不是教授。 ④任何事物都不是静止的。 断定对象具有某种性质 断定对象不具有某种性质 P32-末段 P32-末段 3、性质判断（直言判断）的结构： 性质判断一般由 量项、 主项、 联项、 谓项构成。 如： 有些 中学生 是 共青团员。 ①量项：表示主项被断定范围（“量”）; (所有、一切、有些、这个) ②主项：表示断定对象;（处于语句主语位置） ③联项：起着联结主项和谓项的作用（“质”）; （有、是或无、不是） ④谓项：表示断定对象性质。（处于语句宾语位置） 一、正确运用性质判断 指出下列判断的主项、谓项、联项和量项。 所有 猫 都是 动物。 有的 老师 不是 教授。 量项 主项 联项 谓项 量项 主项 联项 谓项 练一练： 4.性质判断的种类： (1)依据判断的“质”划分： 按判断所用的断定方式是肯定的还是否定的，性质判断分为肯定判断和否定判断。 肯定判断：断定对象具有某种性质的判断。（鲁迅是伟大的文学家） 否定判断：断定对象不具有某种性质的判断。（所有的狗都不是植物） 注意： 肯定判断的联项是“是”，日常表达中，“是”常常被省略或替代。 如：“这篇文章（是）很好” “这些科技成果的取得（是）离不开广大科研工作者的不懈奋斗”。 否定判断的联项是“不是”在日常生活中不能省略，但可以被替代。 如：“教室里无人”。 “小明不是大学生”。 一、正确运用性质判断 10 某翁请客，见三位主客只来了一位，五位陪客只来了三位，便着急地说:“唉，该来的没来!”陪客一听，有的坐不住，走了。见主客未到齐，又有陪客走了，他更着急，脱口而出:“不该走的走了!"话音刚落，所有客人都走了。此翁傻了“我错在哪儿？ 此翁请客失败，他的判断出了什么问题?你能纠正他的错误吗? 此翁请客失败，在于其使用性质判断时误用了量项。 该来的没来! 不该走的走了! （所有）该来的没来! （所有）不该走的走了! 补充完整 补充完整 （有的）该来的没来! （有的）不该走的走了! 更正 更正 P33“探究与分享” 特称判断的量项不可以被省略 11 4.性质判断的种类： (2)依据判断的“量”划分： 对象范围 量项表示 举例 全称判断 断定的对象是某类 事物的全部 所有，一切，凡是等 可以省略 人都会死 所有商品都是有价值的 特称判断 断定的对象是某类 事物的部分 有些，少数，大部分等 不可以省略 有的同学是我的邻居 有的地方下雨了 单称判断 断定的对象是某类 事物的一个 通常用“这个、那个” 一般不需要量项 这个答案是错的 李白是诗人 一、正确运用性质判断 12 类型 （量+质） 构成 量项 主项 联项 谓项 所有 商品 是 有价值的 所有 理论 不是 检验真理的标准 有些 中学生 是 共青团员 有些 中学生 不是 球迷 单个 许海峰 是 运动员 单个 这个人 不是 小学生 （3）从质与量的结合上划分 全称肯定判断 全称否定判断 特称肯定判断 特称否定判断 单称肯定判断 单称否定判断 4.性质判断的种类 （三个划分标准） P34-1、相关链接 下列材料中引号内的语句，作为判断的表述分别有什么问题? ◆小华在作文中写道:“中学生是我们学习的重要阶段，我不能辜负这段美好时光。 ◆小明告诉爷爷:“公园里有一种叫仙人掌的东西，既不像花草，也不是植物，样子长得很特别。” ◆通过学习进步很快。所以，有些影响学习的行为我们应当注意避免。。 主项与谓项搭配不当，应说“中学阶段是我们学习的重要阶段”。 联项使用不当。仙人掌“也不是植物”，把概念间的种属关系误作为全异关系，可以把“也不是植物”改为“也不是树木”。 量项使用不当。误用了量项“有些”，应该改为“所有”。缺少主项 P33“探究与分享1” 5.准确运用性质判断应注意的问题： (1)不能缺少主项和谓项，否则判断就不完整。 (2)避免主项与谓项配合不当，否则不能如实地反映事物的状况，容易造成误解。 (3)要准确地使用量项和联项，以保证判断的“质”和“量”都准确无误。 (4)误用多重否定（补充） 如：没有谁不愿意看到自己的国家不安定。 一、正确运用性质判断 15 这间房间里至少有几个人？他们之间是什么关系？ 一间房子里，有一位祖父，两个父亲，三个儿子，一个孙子，一个哥哥，一个弟弟，一位叔叔，还有一个是侄子。 结论：最少有四人。就最小辈分的那个人来说，他们之间的关系是 孙子、爸爸、叔叔、祖父。 祖父 （一位） 孙子 （一位） 爸爸 叔叔 16 正确运用关系判断 贰 二、正确运用关系判断 1. 关系判断的含义： 断定认识对象之间关系的判断。5大于4 2.关系判断的构成： 一般由关系者项、关系项、量项构成。 有的 被告 反控 某些 原告。 量项 量项 关系项 第二关系者项 第一关系者项 ①关系者项：表示关系承担者的项;按照关系者出现的顺序可以称为第一关系者项、第二关系者项、第三关系者项…… ②关系项：表示关系者之间关系的项; ③量项：表示关系者项范围的项; P34-末段 P35-1 假设以下关系成立： 1.张三和李四是同学。 2.甲比乙岁数大。 3.小明信任小华。 张三和李四是同学。 甲比乙岁数大。 小华信任小明。 一定成立—对称关系 一定不成立—反对称关系 不一定成立—非对称关系 将上述三个判断中双方的位置互换一下，原来的关系是否还能成立？ 教材P35：探究与分享 对称性关系和传递性关系 对称性关系 特点 举例 常见对称关系 ①对称关系 AB反过来 也具有 ②反对称关系 AB反过来 必不具有 ③非对称关系 AB反过来 可能具有 也可能不具有 (1)对称性关系： 3. 关系判断的种类： 两项对象之间的关系 甲与乙是同学 1小时=60分 “同学”关系、“同事”关系、“朋友”关系、“相等关系” 甲比乙大3岁 甲比乙高 “大于关系”“小于关系” “少于关系”“剥削” “在…之上” “在…之前” “佩服”“认识” “尊重”“喜欢” “赞美”“信任” “志愿”“帮助”等关系 甲认识乙 张三佩服李四 P35-相关链接 探究：有位老人与一个猎人是朋友。一天，猎人送给他一只野兔，老人当即将兔子做成美味，招待猎人。几天后，有五六个人找上门来，自称是送兔子猎人的朋友。老人便拿出剩下的兔子汤，招待了他们。没过几天，又来了八九个人，自称是猎人的朋友的朋友。面对一帮无赖，老人端上一盆洗碗水让他们喝，说：“既然是送兔子猎人的朋友的朋友，就应该喝兔子汤的汤！” 从简单判断的角度看，那些无赖使用的是什么关系，老人的智慧表现在哪？   [提示] 那些无赖将朋友这种非传递关系强化为传递关系。老人的智慧表现在：用反传递关系对付那些无赖不当的强化传递关系。 思考：从对称性关系，传递性关系的角度，分别分析下列关系，判断它们属于何种关系。 (1)陈爽与周玉是同龄人，周玉与李倩是同龄人。 (2)王芳比周玉大两岁，周玉比王艳大两岁。 提示：(1)陈爽与周玉是同龄人，周玉与李倩是同龄人， 由此可知，陈爽与李倩也是同龄人，这种关系是传递关系。而且反过来他们之间也是同龄人，所以也是对称关系。 (2)王芳比周玉大两岁，周玉比王艳大两岁，由此可知，王芳比王艳大四岁，这种关系是反传递关系。反过来一定不是比对方大两岁，所以又是反对称关系。 (2)传递性关系： 传递性关系 特点 举例 常见传递关系 传递关系 跳过B 也对 反传递关系 跳过B 不对 非传递关系 跳过B 可能对 也可能不对 三项（含三项）以上对象间的关系 长江比黄河长， 而黄河比黑龙江长， 因而，长江比黑龙江长。 “比…长（大小多少）”、 “在…之前”、“在…之后”、“早于”“晚于” 甲是乙的儿子， 乙是丙的儿子。 “父亲”、“母亲”、“儿子”、“孙子” 甲认识乙，乙认识丙。 “喜欢”、“赞同”、 “信任”“朋友” “同事”“同学” 对称性关系和传递性关系 3. 关系判断的种类： P35-相关链接 对称看AB互换： 对称：换过来一定具有 反对称：一定不具有 非对称：可能具有 也可能不具有 传递看跳过B： 传递：跳过去一定具有 反传递：一定不具有 非传递：可能具有 也可能不具有 小技巧： 小试牛刀： 对称关系 非传递关系 反对称关系 非对称关系 传递关系 反传递关系 甲比乙长得高,乙比丙长得高 甲是乙的儿子，乙是丙的儿子 甲认识乙，乙认识丙 一小时等于六十分钟 小李喜欢小江 张三比李四高。 1.性质判断的含义 2.性质判断的组成 3.类型：依据判断的质和量，构成六种组合 4.性质判断的注意事项 1.关系判断的含义 2.关系判断的组成 3.关系判断的类型 对称性关系 传递性关系 4.关系判断的意义 课堂小结 一、正确运 用性质判断 二、正确运用关系判断 5.2 正确运用简单判断 $