3.2.2 光合作用（第2课时）教学设计-2025-2026学年人教版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦光合作用的原料、产物、条件、场所、实质及原理应用，通过“空气中氧气为何不减少”的生活问题导入，承接上课时“绿叶制造有机物”基础，搭建新旧知识支架。 以经典实验（普利斯特利、金鱼藻、海尔蒙特）和小组合作设计“二氧化碳是否为原料”探究实验为主线，培养科学思维与探究实践能力，结合河套灌区农业实例落实态度责任，帮助学生构建生命观念，提升教师教学效率与学生知识应用能力。

2026年五原县中小学优秀教学案例大赛 --- 七年级下册第三单元第二章第二节《光合作用》第2课时教学设计 课程基本信息 主备人 段丽娟 课型 新授课 学科 生物 年级 七年级 学段 七年级 版本章节 人教版第三单元第二章第二节 目标 确定 依据 课 标 分 析 教 材 分 析 课 标 摘 录 内容要求： 1. 植物能利用太阳能（光能），将二氧化碳和水合成为贮存了能量的有机物，同时释放氧气 2. 光合作用原理在农业生产中有广泛的应用 学业要求： 1.运用植物光合作用的知识，解释生产生活中的相关现象 课标分解 学生学什么？ 1.光合作用的核心要素:原料、产物、条件、场所 2.光合作用的概念与实质 3.光合作用原理的应用 学到什么程度？ 1.了解水平：能准确说出光合作用的原料、产物、条件和场所，写出光合作用的反应式。 2.理解水平：能结合实验现象，解释光合作用的过程，理解其物质和能量转化的实质。 3.应用水平：能运用光合作用原理，解释农业生产中的增产措施。 三、学生怎么学 1.通过观察金鱼藻在光下释放氧气演示实验直观感知“光合作用产生氧气”；小组合作设计“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”探究实验，讨论实验变量、设计对照方案，绘制实验装置图，在设计中理解控制变量的科学方法。 2.小组讨论梳理光合作用的核心要素，用思维导图或概念图，将原料、产物、条件、场所、实质串联起来，构建完整的知识框架。 3.联系生活与生产，分组讨论“合理密植、施气肥、延长光照”等农业措施的原理，用光合作用知识解释其增产原因。 本课选自人教版七年级生物下册第三单元第二章第二节，是“绿色植物的光合作用”主题的核心课时，承接第1课时“绿叶在光下制造有机物”的实验基础，聚焦光合作用的完整过程、实质与原理应用，是本单元的教学重点之一。光合作用是绿色植物最核心的生理活动之一，它不仅解释了植物如何利用无机物合成有机物、储存能量，也为后续学习“呼吸作用”“生态系统的物质循环与能量流动”等内容奠定了知识基础，同时是学生理解“绿色植物在生物圈中的作用”的关键节点，起到了承上启下的重要作用。 教材内容遵循“现象→本质→应用”的逻辑顺序，层层递进：首先通过金鱼藻在光下释放氧气的演示实验，帮助学生建立“光合作用产生氧气”的感性认知。然后设置“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”探究活动，引导学生通过控制变量、设计对照实验，自主推导光合作用的原料之一二氧化碳，落实课标中“科学探究”的学业要求，培养学生的实验设计与科学思维能力。最后结合农业生产中的合理密植、间作套种、增加二氧化碳浓度等实例，讲解光合作用原理的实际应用，呼应课标中“运用知识解释生产生活现象”的学业要求，体现“学以致用”的生物学科理念。 学 情 分 析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对生物实验、生活中的生命现象充满好奇心与探究欲，具备开展探究性学习的内在动力。 一、已有基础与优势 1.知识储备：通过上一节《绿叶在光下制造有机物》的学习，学生已初步感知“光是光合作用的条件、淀粉是光合作用的产物”，对“植物通过光合作用制造有机物养活自身”有了基础认知；同时，在之前的课程中，学生已掌握“细胞的生活需要物质和能量”“叶绿体是能量转换器”等概念，为理解光合作用的场所、能量转化奠定了知识基础。 2.能力基础：学生已接触过生物实验的基本流程，对“提出问题—作出假设—设计实验—实施实验—得出结论”的科学探究步骤有初步了解，能在教师引导下识别简单的实验变量、对照实验，具备一定的观察能力和小组合作交流能力。 3.生活经验：学生对“大棚种植、合理密植、给作物通风”等农业现象有一定生活感知，知道这些措施能帮助作物增产，为后续理解光合作用原理的应用提供了生活化的认知支撑。 二、学习困难与薄弱点 1.概念理解的抽象性障碍：光合作用的完整过程（原料、产物、条件、场所、能量转化）涉及多个要素，且物质与能量的转化过程较为抽象，学生难以建立各要素之间的逻辑关联，容易出现概念混淆（如混淆光合作用的原料与产物、场所与条件）。 2.科学探究的思维短板：在自主设计探究实验（如“二氧化碳是光合作用必需的原料吗”）时，学生对“控制单一变量、设置对照实验”的设计原则理解不深入，容易忽略无关变量的控制，实验设计的严谨性不足，科学思维能力仍需系统培养。 3.知识应用的迁移困难：学生能记住光合作用的概念，但难以将其与农业生产、生活现象建立联系，无法用光合作用的原理解释“合理密植、增加二氧化碳浓度、延长光照”等增产措施的科学依据，知识迁移和应用能力有待提升。 三、教学适配建议 结合学生的认知特点，教学中需以实验为载体，通过“现象观察—问题驱动—探究设计—逻辑推导—应用拓展”的层层递进，将抽象的概念转化为可感知、可探究的学习活动；同时，借助小组合作、情境讨论等方式，引导学生主动构建知识体系，突破抽象思维的障碍，落实科学探究能力的培养，实现“从生活到生物，从生物到社会”的学习闭环。 学习目标 1.通过分析经典科学实验的过程与现象，能准确说出光合作用的原料（二氧化碳、水）和产物（有机物、氧气），并建立实验现象与概念的对应关系。 2.运用控制变量、设置对照实验的科学方法，能独立设计并规范完成“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”的探究活动，能合理控制变量、分析实验现象并得出结论，提升科学探究与实验设计能力。 3. 通过梳理光合作用的原料、产物、条件与场所，结合实验现象推导物质与能量的转化过程，能清晰阐明光合作用的实质 4. 通过分析“合理密植、间作套种、增加二氧化碳浓度、延长光照”等农业生产实例，能举例说明光合作用原理在农业生产中的应用，能解释相关增产措施的科学依据，体会生物学知识的实用价值，认同光合作用对生物圈的重要意义。 目标解析 1.生命观念 通过梳理光合作用的原料、产物、条件与场所，结合实验现象推导物质与能量转化过程，清晰阐释光合作用实质，建立物质与能量观；理解绿色植物作为生产者，是生物圈物质循环、能量流动的基础，形成稳态与平衡的生命观念。 2.科学思维 以“二氧化碳是光合作用必需原料”对照实验为载体，学会识别自变量、因变量与无关变量，依靠实验证据逻辑推导实验结论；分析合理密植、增施二氧化碳等农业增产案例时，能辩证分析原理与应用，养成尊重事实、严谨求实、具备批判性的科学思维。 3.探究实践 掌握控制单一变量、设置对照实验的核心探究思路，能自主梳理本次天竺葵实验完整流程，独立完成实验方案分析、现象观察、结果推导；熟练操作实验器材，能精准排除实验无关干扰，提升生物实验设计与实操分析的综合实践能力。 4.态度责任 结合河套灌区大棚种植、田间增产实例，理解光合作用原理在农业生产中的实用价值，能运用知识解释田间增产措施；主动关注本地农业发展、植被生态保护，认同绿色植物对生物圈的重要作用，形成爱护绿植、运用生物学知识服务生产生活的社会责任意识。 教学重难点 教学重点 1. 光合作用的概念、原料、产物、条件、场所及实质 2. 控制变量法设计探究实验的基本思路 3. 光合作用原理在农业生产中的应用 教学难点 1. 光合作用过程中物质与能量转化的逻辑理解 2. 探究实验中单一变量的精准控制与无关变量的排除 3. 知识的迁移应用，用原理解释生产生活现象   教学准备 实验材料：两株生长状况相同的天竺葵、两个大小相同的玻璃罩、两个大小相同的小烧杯、氢氧化钠溶液、清水 教具：PPT课件 教学策略 实验探究法、小组合作法、问题驱动法、讲授法、实验演示法 教学流程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 提问：空气中的氧气所占的比例仅为21%左右，而生物的呼吸作用和物质的燃烧都会消耗大量的氧气，为什么我们没有感觉到缺氧呢？消耗的氧气是通过什么途径补充的呢？ 2. 引导思考，引出课题：光合作用（第 2 课时） 思考、发言、进入学习状态 联系生活，激发学生求知欲和探究兴趣，明确主题 新课探究（一） 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 活动一：普利斯特利实验 1.PPT展示普利斯特利实验过程与现象 2.提出问题，引导分析：植物对空气的作用 活动二：观察.思考金鱼藻在光下释放氧气 1. PPT视频播放演示实验：金鱼藻光下产氧气 2. 强调用带火星卫生香检验是否产生氧气 3. 提出问题，引导学生分析原理 4. 讲解氧气助燃特性 活动三：实验.探究二氧化碳是光合作用必需的原料吗？ 1.展示实验设计的实验材料：两株生长状况相同的天竺葵、两个大相同的玻璃罩、两个大小相同的小烧杯、氢氧化钠溶液、清水 2.PPT展示绿叶在光下制作有机物的实验过程供学生作参考 3.指导设计：如何控制二氧化碳变量 4.组织学生小组讨论、合作交流进行实验设计 5.组织学生展示交流成果并进行点评 活动四：海尔蒙特的柳树生长实验 1.展示实验数据：柳树增重、土壤减重 2.引导推导：水是光合作用的原料 1.观察现象 2.得出结论：植物能更新污浊空气 1.观察实验现象：卫生香复燃 2.得出结论：光合作用产生氧气 1、 小组讨论、设计方案、展示交流、修改完善实验方案，写出整体的设计思路 2、 小组代表上台展示控制二氧化碳变量的实验装置 3、 分析现象：甲变蓝，乙不变蓝 4、 得出结论：CO₂是光合作用必需原料 1.分析数据 2.得出结论：水是光合作用原料 建立 “光合作用与气体交换” 的初步认知 直观感知产物，强化实验证据 训练探究能力，掌握对照实验设计 完善原料知识，构建完整要素 新课探究（二）光合作用的实质 1. 引导学生归纳光合作用原料、条件、场所、产物 2.引导学生写出光合作用的表达式并板书展示 3.PPT给出光合作用的概念，引导学生尝试用关键词进行归纳总结 4.引导学生分析物质与能量的转化过程，能清晰阐明光合作用的实质 1.修改完善光合作用的表达式并记忆、默写光合作用的反应式 2.尝试用关键词描述光合作用的概念，进一步认识光合作用的实质 3.理解、记录 规范表达，突破重点 化抽象为具体，突破难点 构建知识体系 新课探究（三） 光合作用原理在农业生产上的应用 1. PPT 展示图片：合理密植、延长光照时间、增强光照强度、增施气肥法及立体种植 2. 引导用光合作用原理解释增产原因 分析、讨论、表达 学以致用，联系生产生活 课堂小结 引导学生用概念图梳理：原料、产物、条件、场所、实质、应用 自主梳理、汇报 巩固知识，形成体系 当堂检测 PPT课件出示： 1.小游戏 2.帮我找到家 3.技能训练 1.晚上，将金鱼藻放在盛有水的试管中，将试管先后放在离白炽灯不同的距离，观察试管中产生的气泡数目。 试管与灯的距离（厘米） 每分产生的气泡数（个） 10 20 30 40 60 25 10 5 (1)金鱼藻和光源的距离远近与其产生的气泡数目之间有什么关系？_________________________________ 从中可以得出什么结论？______________________________________________________________________ (2)如果将这个试管放在黑暗中，会有什么现象呢？________________________ 4.对点检测 为证实"二氧化碳是光合作用合成有机物必需的原料"，某同学制订了以下的实验方案。 (1)用一适当大小的玻璃罩罩住一株生长正常的盆栽绿色植物和一杯氢氧化钠溶液，密封不漏气。 (2)将上述植物及装置放在暗室中"饥饿"，消耗掉叶片内贮藏的有机物 暗室内装有红色安全灯。 (3)"饥饿"一定时间后，自暗室中取出，照光若干小时，使其充分进行光合作用 (4)取一叶片，放入盛有酒精的烧杯中，水浴加热，使叶绿素溶于酒精中 (5)将已脱绿的叶片取出，平铺在一个培养皿内，滴几滴碘液，检测有无葡萄糖生成的蓝色出现 该实验方案中有几处明显的错误，请指出错误并改正 积极注重参与，勇于表达自己的想法和观点 当堂检测，查漏补缺，激发学生的学习热情，提高学生的参与度 板书设计 实质：合成有机物，储存能量 二氧化碳、水：原料 产物：有机物、氧气 光合作用（二） 场所：叶绿体 条件：光 应用 ( 适当提高二氧化碳的浓度 ) ( 合理密植 ) ( 适当延长光照时间 ) ( 适当增大光照强度 ) 教学反思 一、教学优点 1.紧扣课标和教材编排，承上启下，围绕光合作用核心知识、探究实验及生产应用开展教学，三维目标落实到位。 2.以实验探究为主线，融合普利斯特利、金鱼藻、海尔蒙特等经典实验，采用小组合作、问题驱动等教法，培养学生控制变量、设计对照实验的科学思维。 3.课堂环节完整，层次清晰，结合合理密植、增施气肥等农业实例，学以致用，强化知识迁移与生活联系。 二、教学不足 1.探究实验小组讨论耗时过长，课堂时间分配欠合理，当堂检测和课堂小结较为仓促。 2.光合作用物质与能量转化过程抽象，仅靠板书和口头讲解，部分学生理解不透彻，易混淆相关概念。 3.小组合作中优等生参与多、学困生参与度低，分层教学和个别辅导不到位。 三、目标达成度 大部分学生掌握了光合作用原料、产物、条件、场所及实质，知识目标达成较好；多数学生初步掌握探究实验设计思路，但自主设计与分析能力仍薄弱；学生能简单解释农业生产现象，生命观念和探究素养基本达成。 四、改进措施 1.提前预设实验难点，准备简易装置模板，课堂适时点拨，优化时间分配，保障检测与小结有效完成。 2.利用流程图、概念辨析等直观方式，化抽象为具体，帮助学生理清光合作用物质和能量转化逻辑。 3.小组实行分工合作，设置梯度问题，关注学困生，落实分层教学，让全员参与课堂。 4.尽量增设分组实操或布置课后小实验，弥补课堂动手操作不足，提升学生探究能力。 学科网（北京）股份有限公司 $