3.2.2 光合作用（第2课时）教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册

《光合作用》第二课时教学设计 科目 生物学 授课 教材 人教版 七年级下册 课标 要求 依据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》，本节课要求学生能够说明光合作用的原料（二氧化碳）和产物（氧气），通过实验验证二氧化碳是光合作用的必要原料；描述绿色植物在光下释放氧气的现象，理解氧气释放与光合作用的关系；运用实验结果解释光合作用的原料与产物之间的联系。 教材 分析 本课时是光合作用探究的深入，承接第一课时的“产物和条件”，聚焦“原料和另一产物”。教材通过两个实验展开：“金鱼藻释放氧气”（验证产物氧气）和“氢氧化钠吸收二氧化碳”（验证原料二氧化碳），形成“原料—产物”的完整证据链。实验设计延续科学探究思路，同时为理解“光合作用的实质是物质转化和能量转化”奠定基础，是连接“现象观察”与“本质理解”的关键环节。 学情 分析 学生已知道光合作用产生淀粉、需要光和叶绿体，但对“原料来自哪里”“是否产生其他产物”缺乏认知。学生对“氧气能使带火星木条复燃”“二氧化碳被氢氧化钠吸收”等知识陌生，实验中的化学原理（如氢氧化钠的作用）理解存在难度。此外，学生容易混淆“原料”和“产物”的逻辑关系，需通过对比实验强化认知。 教学 目标 生命观念：通过实验认识光合作用需要二氧化碳、产生氧气，理解光合作用是“物质转化”（二氧化碳和水→有机物和氧气）的过程，深化“物质循环”的观念。 科学思维：分析两个实验的变量（如有无二氧化碳、有无光照），通过现象推理原料和产物的关系，培养逻辑推理能力。 科学探究：参与“金鱼藻释放氧气”实验的观察和“二氧化碳是原料”实验的设计，掌握“控制单一变量”的实验方法，提升实验分析能力。 态度责任：了解光合作用对维持大气中碳—氧平衡的意义，增强保护植被的意识。 教学 重点难点 1.教学重点：光合作用的原料（二氧化碳）和产物（氧气）；两个实验的现象与结论。 2.教学难点：理解“氢氧化钠吸收二氧化碳”的实验设计原理；分析“原料与产物”的物质转化关系。 （第二课时）光合作用吸收二氧化碳释放氧气 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图 复习导入： （3分钟） 提问：“绿叶制造淀粉需要哪些条件？产物是什么？”引出新问题：“制造淀粉的原料来自哪里？光合作用还会产生其他物质吗？” 回顾旧知并思考新问题，明确本节课探究方向。 通过旧知引出新知，形成知识衔接，激发探究兴趣。 任务一： （12分钟） 探究“释放氧气” 1. 演示“金鱼藻在光下释放气体”实验：将金鱼藻放在光下，收集产生的气体，用带火星的木条检验（木条复燃） 2. 提问：“该气体是什么？（氧气）说明光合作用产生了什么？” 3.补充“黑暗中金鱼藻不释放气体”的对照，强调“光”的作用。 观察实验现象（木条复燃），记录并讨论：“氧气的产生与光有关吗？” 通过直观实验验证氧气是产物，理解“光”的必要性，培养观察能力。 任务二： （15分钟） 探究“吸收二氧化碳” 1. 提出问题：“二氧化碳是光合作用的原料吗？”引导学生设计实验（变量：有无二氧化碳，用氢氧化钠溶液吸收二氧化碳）。 2. 展示实验装置：两组盆栽（一组放氢氧化钠，一组放清水），遮光后光照，最后检测叶片是否含淀粉。 3.引导分析：“放氢氧化钠的组叶片不变蓝（无淀粉），说明什么？” 分组讨论实验设计思路，观察实验结果，推理得出“二氧化碳是光合作用的原料”。 通过设计与分析实验，强化“变量控制”的思维，理解原料对光合作用的必要性。 任务三： （10分钟） 总结原料与产物 1. 梳理两个实验结论：光合作用需要二氧化碳，产生氧气。 2. 展示光合作用简易公式：二氧化碳 + 水 →（光、叶绿体）→ 有机物 + 氧气 3. 提问：“为什么说光合作用维持了大气中的碳—氧平衡？” 结合公式理解物质转化，讨论光合作用对环境的意义，深化认知。 构建“原料—产物”的逻辑关系，为理解光合作用实质铺垫，培养环保意识。 课堂小结 （5分钟） 总结归纳 引导学生用表格总结光合作用的“原料、产物、条件” 填写表格并复述内容，强化知识间的关联。 通过结构化表格梳理知识，帮助学生形成系统认知，突出重点。 随堂检测 （5分钟） 1. 金鱼藻在光下释放的气体能使带火星的木条复燃，该气体是（ ） A. 二氧化碳 B. 氧气 C. 氮气 D. 氢气 答案：B 2.  在“二氧化碳是光合作用原料”的实验中，放氢氧化钠溶液的组是（ ） A. 对照组 B. 实验组 C. 无关组 D. 重复组 答案：B 3. 光合作用吸收二氧化碳、释放氧气的意义是（ ） A. 维持大气中气体平衡 B. 为动物提供食物 C. 释放能量 D.促进水分吸收 答案：A 独立完成练习题，巩固所学知识，积极回答问题，与同学交流解题思路。 1. 直接考查对氧气产物的掌握。 2.考查对实验变量和对照组的理解。 3.联系实际考查对光合作用环境意义的理解。 板书设计 第三单元第一章 第2节 光合作用 （第二课时） 光合作用吸收二氧化碳释放氧气 1. 实验1——金鱼藻释放氧气 （1）现象：光下产生气体，使带火星木条复燃 （2）结论：光合作用产生氧气 2. 实验2——二氧化碳是原料 （1）变量：有无二氧化碳（氢氧化钠吸收） （2）结论：光合作用需要二氧化碳 3. 光合作用（补充）： 二氧化碳 + 水 →（光、叶绿体）→ 有机物 + 氧气 通过两个实验的对比呈现，清晰区分原料和产物，公式化呈现物质转化，帮助学生建立“实验现象→结论→原理”的逻辑，强化重点。 探究性作业 （任选其一） 1.设计实验探究“不同二氧化碳浓度对叶片制造淀粉量的影响”，写出实验方案并预测结果。 2.调查校园中不同植物（如阳生、阴生）的叶片在相同光照下释放氧气的差异，分析原因并记录。 学习评价 1. 过程性评价：观察学生在实验设计讨论中的参与度（如是否提出合理建议）、对实验现象的描述准确性，及时反馈。 2.终结性评价：通过随堂检测分析学生对“原料、产物”的掌握程度，重点关注对实验设计原理的理解（如氢氧化钠的作用）。 3.表现性评价：评估学生绘制的“光合作用原料与产物关系图”，评价其对物质转化的理解程度。 教学反思 成功点：两个实验的直观性强，学生能通过现象直接推理结论，有效突破“原料和产物”的难点；通过公式梳理物质转化，帮助学生建立系统认知。 改进方向：部分学生对“氢氧化钠吸收二氧化碳”的原理理解模糊，下次可增加“二氧化碳使澄清石灰水变浑浊”的对比实验，强化对“二氧化碳是否存在”的感知；课堂讨论时间不足，需优化分组分工，确保每位学生都有表达机会。 学科网（北京）股份有限公司 $$