习作一：我的植物朋友(第2课时)教案-2025-2026学年统编版三年级下册语文

该教案聚焦三年级下册观察类习作《我的植物朋友》，通过复习上节课观察维度（名称、样子等）与感官方法（看、摸、闻），衔接课本桃花范例，梳理“名称—样子颜色气味—其他特点”写作思路，以记录卡为支架整合观察内容。 特色在于分层指导（学困生写开头，中等生整合语句，优等生保书写），紧扣语言运用（语句通顺、标点正确）与思维能力（避免流水账），依托课本范例仿写和互读检查落实基础，助学生提升观察表达能力，为教师提供清晰教学路径，夯实中段习作基础。

2026年春季统编版三年级下册语文同步教学设计 单元名称 第一单元 阅读 课题 习作一：我的植物朋友 课时内容 第2课时 教材分析 本次习作是统编版小学语文三年级下册观察类习作，教材以桃花为范例设计观察记录卡，明确从名称、样子、颜色、气味、其他特点五个维度开展观察，引导学生调动看、摸、闻等多种感官感知事物。 教材编排遵循中段习作由易到难的规律，先借助记录卡梳理观察所得，搭建写作支架，再要求学生结合亲身观察完成习作，最后安排习作分享与交流。内容聚焦 “把观察到的内容写清楚”，不设置复杂写作技巧，重在培养学生细致观察、有序表达的能力，是衔接低段写话与高段篇章习作的重要内容，同时兼顾语言运用、思维发展、审美感知等语文核心素养的培养。 学情分析 字词与书写：掌握基础汉字和查字方法，但形近字、同音字、多音字混用问题突出，普遍存在书写潦草、格式不规范的情况。词语仅能机械背诵，结合语境运用、灵活造句能力薄弱，习作中病句、标点误用频发。 阅读与感知：课内朗读基本流利，但默读效率低，不会提炼事物特点、体会情感，对比喻、拟人等修辞手法理解浅显。课外阅读量少、读物单一，缺少圈点勾画、自主思考的习惯，书面表达偏向口语化。 习作能力：学生生活素材积累不足，写作易写成流水账，细节描写缺失，段落划分、语句组织能力弱，多数学生存在畏难情绪。 学习习惯与分层：课堂专注力不足，预习、积累、复习的良好习惯未养成，自主探究能力较弱。班级学业分层明显：优等生能抓住事物特点，表达相对流畅；中等生知识掌握不扎实，学习被动，观察粗略；学困生字词基础薄弱，难以完整组织语句，写作自信心不足。 学习目标 依托上节课的观察记录卡，仿照课本表达思路，完成完整习作《我的植物朋友》。 做到语句通顺，标点使用正确，书写工整，习作内容贴合观察所得。 能和同学互读习作，简单检查语句、标点问题。 教学重难点 重点：借助记录卡，仿照课本思路写作，把植物特点写清楚。 难点：整合记录卡内容，不拆分句子写流水账，语句自然连贯。 教学过程 一、复习回顾，衔接课本（4 分钟） 师：上节课我们学习了课本中的观察方法和记录卡格式，谁来说一说，观察植物要从哪几个方面记录？观察要用到哪几种方法？ 生：要写名称、样子、颜色、气味、其他；要用眼睛看、手摸、鼻子闻。 师：回答得很好。课本要求我们根据观察记录，把植物朋友写下来。今天我们就结合记录卡，完成本次课内习作。 二、依托课本范例，梳理写作思路（17 分钟） 师：我们再回到课本的桃花记录卡，老师按照课本的观察内容，连成一段通顺的话，大家读一读。 （课件出示基于课本内容改写的基础语段，无课外修辞拓展） 我有一位植物朋友，它就是桃花。桃花的花骨朵胀鼓鼓的，盛开的花瓣紧紧靠在一起，围成圆形。它的颜色是粉红的，凑近能闻到淡淡的清香。桃花在春天开放，有的还会结出桃子。 师：大家看一看，这段话和课本记录卡有什么联系？ 生：内容都是记录卡里的内容，只是连成了一段话。 师：总结到位。本次习作不用添加课外内容、复杂想象，只需要把记录卡里的内容，按照顺序连成通顺的句子即可。写作顺序和我们口头表达一致：先写植物名称，再依次写样子、颜色、气味，最后补充其他特点。 师：结合大家平时的问题，老师提出三点基础写作要求，全部贴合课内基础要求： 格式：题目写《我的植物朋友》，段落开头空两格，书写工整； 内容：只写自己观察到的内容，依托记录卡写作，不编造内容； 语句：一句话结束使用句号，中间停顿用逗号，保证句子完整。 师：老师提醒大家：不要把记录卡的每一项单独写成一句话，尽量把相近内容整合在一起，避免语句零散。比如写样子时，可以顺带写出颜色，和课本语段写法保持一致。 三、学生独立习作，课堂基础指导（26 分钟） 师：请大家拿出作文本和观察记录卡，开始写作。写作时安静思考，坐姿端正，遇到不会写的字可以查字典，有问题举手提问。 （学生独立写作，教师巡视，分层指导，全程不引入超纲写作技巧） 师（对学困生）：别着急，第一句先写 “我的植物朋友是……”，再照着记录卡一句一句往下写，记得加上标点。 师（对中等生）：试着把样子和颜色连起来写，参考课本语段的写法，让句子更连贯。 师（对优等生）：内容写清楚就可以，保证书写工整、标点正确。 教师全场巡查，重点纠正：字迹潦草、标点遗漏、句子残缺三类基础问题，不讲解比喻、拟人、分段技巧等超纲内容。 四、互读检查，课堂交流（9 分钟） 师：课本要求写完习作后，读给同学听。现在请同桌之间互相朗读习作，听一听对方的句子是否通顺，有没有漏掉标点。只做基础检查，不用修改复杂内容。 （学生同桌互读、简单交流，教师巡视了解习作整体情况） 师：谁愿意读一读自己的习作，和全班同学分享？ 指名 3 名不同层次学生朗读习作，教师点评标准：内容完整、语句通顺、标点正确，不做拔高评价。 五、课堂小结与作业（4 分钟） 师：这两节课，我们跟着课本学习观察、记录，最后完成了习作。大家都能按照课本要求，写出自己的植物朋友。 作业：1. 把习作认真誊写一遍，保证书写工整；2. 课后把习作读给家人听。 板书设计 我的植物朋友 写作思路（参照课本） 开头：写出植物名称 中间：样子、颜色、气味（整合语句） 结尾：补充其他特点 基础要求：语句通顺 标点正确 书写工整 回顾反思 本课时严格遵循课本习作要求，以课本桃花范例为依托梳理写作思路，未增设修辞、篇章结构等超纲知识点，教学内容贴合三年级学生现有水平，逻辑清晰。学生均能借助记录卡完成习作，多数习作内容完整、语句通顺，标点与书写问题也在课堂指导中得到纠正，基本完成课时任务。课堂落实课本 “读给同学听” 的交流要求，组织同桌互读检查，培养基础交流意识。不足之处：部分学生仍习惯逐句照搬记录卡内容，语句整合能力较弱；写作速度差异较大，个别学困生收尾仓促。后续教学可在课前多做短句整合小练习，参照课本句式进行仿写，逐步引导学生把零散内容连成连贯语句。 学科网（北京）股份有限公司 $