1《 沁园春· 长沙》课件 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文课件聚焦《沁园春·长沙》的词境赏析与情感把握，通过作者革命经历、写作背景资料导入，结合诵读指导（默读、听名家诵读、标注重音），以“立、看、问、忆”为线索串联上阕写景与下阕抒情，辅以结构导图、问题设计等学习支架。 其亮点是以“壮景抒豪情”为主线，融合语言运用（如“遍”“尽”“击”等炼字品析）、思维能力（视角变换、动静结合等技巧探究）和文化自信（革命文化与青春价值引导）。通过意象表格、情景交融分析等实例，采用诵读法与问题探究法，助力学生提升诗词鉴赏能力，教师可直接利用系统资源优化教学效率。

第1课 必修上册　|　第一单元 沁园春•长沙 教学目标 1、引导学生利用资料了解毛泽东时期的生活和革命经历。 2、了解词的特点，掌握古体诗和近体诗的特点，强化诗词的诵读，让学生在诵读诗词的过程中，感受诗词意境，背诵诗歌。 3、品味富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，培养诗词鉴赏能力。体会毛泽东笔下的“秋天”有什么不同。 4、引导学生对“青春”的理解，作为中学生，应该怎样度过自己的青春。 毛泽东（1893—1976），伟大的无产阶级革命家、政治家、诗人。 1913—1918年就读于湖南省立第一师范。读书期间，常常呼朋引伴到橘子洲头和南湖港一带游泳。 1917年，主持一师校友会，与蔡和森等常在一起谈古论今，抒发壮志。 作者介绍 毛泽东的《沁园春·长沙》写于1925年，当时革命形势高涨，群众运动风起云涌，反帝反封建斗争如火如荼。这时候，一方面工农革命运动蓬勃发展，另一方面反动势力为了维护其统治，对革命力量进行疯狂的镇压。谁将成为主宰中国未来发展方向的力量，成为人们所关注的焦点。 写《沁园春·长沙》的时候，毛泽东32岁，这一年2月毛泽东从上海回湖南开展农民运动，8月从韶山到长沙，9月前往广州主持全国农民运动讲习所。他在长沙逗留期间重游橘子洲，面对湘江上的自然秋景联想起当时的革命形势，便写下了这首《沁园春·长沙》。 二、写作背景 1.请同学们默读课文，结合书下注释，整体感知诗歌内容，然后试着放声朗读课文。 2.听名家诵读，用圈点勾画的方法，标注朗诵重音，记录朗读中的情感变化。然后请同学们思考这首词的主要内容是什么？感情基调又是怎样的呢？ 诵读诗歌 看 远眺：万山红 遍 层林尽染（静） 近观：漫江碧透 百舸争流（静、动） 仰视：鹰击长空（动） 俯瞰：鱼翔浅底（动） 总看：万类霜天竞自由 远近相间 动静结合 点面结合 视听结合 色彩对比 色彩绚丽 生机勃勃 引发思考 为抒情作铺垫 以壮景抒豪情 表达技巧 独立/寒秋，湘江/北去，橘子洲/头。看/万山/红遍，层林/尽染；漫江/碧透，百舸/争流。鹰击/长空，鱼翔/浅底，万类/霜天/竞自由。怅/寥廓，问/苍茫大地，谁主/沉浮？ 携来/百侣/曾游。忆/往昔/峥嵘/岁月/稠。恰/同学/少年，风华/正茂；书生/意气，挥斥/方遒。指点/江山，激扬/文字，粪土/当年/万户侯。曾/记否，到/中流/击水，浪遏/飞舟？ 诵读诗歌 面对这些景物，词人想到了什么？（用原文的诗句回答）表达了诗人什么样的情感？ 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮？ ——上阕就是这样通过写景，想到了祖国的命运和革命的未来，提出“谁主沉浮”的问题，直接表达了毛泽东阔达的胸襟、气魄和伟大抱负， 以及对国家命运的关切。 研读文本——上片 1.本词以作者的活动为主体，请找出表现全词线索的动词。 答案　立、看、问、忆。 2.请从结构角度分析“问苍茫大地，谁主沉浮？”的作用。 答案　承上启下：由上阕描写秋景转入下阕对往昔岁月的回忆。 3.全词共描写了四幅图景(上下阕各两幅)，请为每幅图景拟一个名字。 答案　独立寒秋图、湘江秋景图、指点江山图、中流击水图。 初读思考 品读上阙：分析开篇 进入诗境 　　请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序。 比较诗歌的表述与现代汉语语序的表述有什么不同？哪一个更好？ 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 请大家注意，开篇读得很有气势，开篇的语言形式不是现代汉语的语序。 10 请在梳理全词内容的基础上填出下面结构导图中的空缺部分。 寒秋 鹰击长空，鱼翔浅底 　万类霜天竞自由 中流击水，浪遏飞舟 结构导图 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 　　深秋时节，“我”独自一人站在橘子洲头，望着奔腾不息的湘江水滚滚向北流去。 品读上阙：析开篇 入诗境 开篇三句，大致意思不难理解，寒秋就是深秋，深秋时节，词人独自站立于湘江河畔的橘子洲头。看清冽的湘江水在他的脚下向北滚滚奔流。秋水长天的背景很宏大。 前三句交代了时间、地点以及诗人所处的环境。因为韵律的限制，句子有倒装。而正是因为这个倒装，诗人的形象卓然而立，就像有同学说的，是一幅“独立寒秋图”。这个“独立”的意味更加凸显。 “独立”二字凭空而下，突出了诗人巍然屹立的形象。“寒秋”“湘江”“橘子洲头”三句，从空间的角度呈现出秋水长天的广阔图景，为诗人出场提供了远大背景，烘托了诗人毛泽东卓然而立的高大形象。壮景、伟人，浑然一体，相得益彰。 12 独立寒秋 湘江北去 橘子洲头 1.请同学们试着将词的开篇恢复成现代汉语的语序。比较诗歌的表述与现代汉语语序的表述有什么不同？哪一个更好？有什么作用？ 答案 在一个寒冷的清秋佳日，“我”独自一人站在橘子洲头，望着奔腾不息的湘江水滚滚向北流去。 独立寒秋， 湘江北去， 橘子洲头。 　　前三句交代了时间、地点以及诗人所处的环境。因为韵律的限制，句子有倒装。而正是因为这个倒装，诗人的形象卓然而立，就像有同学说的，是一幅“独立寒秋图”。这个“独立”的意味更加凸显。 “独立”二字凭空而下，突出了诗人巍然屹立的形象。 品读上阙：分析开篇 进入诗境 开篇三句，大致意思不难理解，寒秋就是深秋，深秋时节，词人独自站立于湘江河畔的橘子洲头。看清冽的湘江水在他的脚下向北滚滚奔流。秋水长天的背景很宏大。 前三句交代了时间、地点以及诗人所处的环境。因为韵律的限制，句子有倒装。而正是因为这个倒装，诗人的形象卓然而立，就像有同学说的，是一幅“独立寒秋图”。这个“独立”的意味更加凸显。 “独立”二字凭空而下，突出了诗人巍然屹立的形象。“寒秋”“湘江”“橘子洲头”三句，从空间的角度呈现出秋水长天的广阔图景，为诗人出场提供了远大背景，烘托了诗人毛泽东卓然而立的高大形象。壮景、伟人，浑然一体，相得益彰。 14 作用：（1）交代了时间、地点、环境。 （2）作者独立寒秋，面对滚滚北去的湘江，描摹了一种先声夺人、舍我其谁的英雄气概，为全诗的抒情奠定了大气磅礴、豪情奔放的感情基调。 独立寒秋 湘江北去 橘子洲头 品读上阕：品味语言 分析意象 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 　　作者是用哪些词语来形容这些景物？这些景物有什么特点？ 16 2.上阕主要描绘了“江天秋景图”，画面壮美，极具艺术魅力，试从意象、观察角度、炼字、情景交融等角度赏析。 (1)请根据上阕中的意象及画面特点，分析意象特点，填写下面的表格。 意象 意象特点 画面特点 山 山多，红得范围广 阔大无垠，无比壮美 林 ① 江 ② 舸 ③ 鹰 ④ 鱼 ⑤ 树林层层叠叠，被染得程度深 江水满溢、碧绿、清澈 千帆竞发，争先恐后，昂扬奋进 迅捷、矫健、有力 轻盈畅快、欢愉自在 品读上阕：品语言 析意象 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 “遍”写出了红叶的范围广； “尽”表明了数量多； “透”说明了江水清澈见底； “争”表现了船主动、昂扬、奋发的状态；“击”体现了雄鹰的矫健有力； “翔”展示了鱼的轻灵自在。 “竞”突出了大自然万物蓬勃旺盛的生命力。 教师提问：诗人眼前的这些景物特点，如果让你用一个词来概括，是什么？ 明确：自由！ 同学们可能会想，诗人何以能把湘江的秋色描写的如此生动而富有活力呢？这一方面是诗人这些客观景物上投射了自己的主观的情感。另一方面，诗人在选景角度和词语的处理上有一定的技巧。 首先是多角度，有层次。远眺万山，近观漫江，仰视雄鹰，俯瞰游鱼；由高到低，由远到近，立体构图，层次井然。 其次多色彩，有动静。山是红的，水是绿的，天是蓝的，帆是白的；山、林、碧水相对是静态的，鹰、鱼、舸都是动态的。色彩明丽，动静交错。 18 (2)观察角度变化：上阕中词人是怎样变换视角来描绘这眼前大好图景的？请根据提示填写下面的表格。 写景语句 观察角度 写景分析 万山红遍，层林尽染 远眺 远景、静景 漫江碧透，百舸争流 ① ② 鹰击长空 ③ ④ 鱼翔浅底 ⑤ ⑥ 近观 近景、动景 仰视 高景、动景 俯视 低景、动景 技法攻略 品味关键词(炼字)“3步骤” 步骤一：析本义。指出字面义，主要是解释词义，相当于翻译。 步骤二：描情景。把字放入原句中，展开联想，再现诗人所描绘的情景，并结合具体诗句进行分析。 步骤三：说效果。 1．从“描物”角度，分析该字突出景物描写特点方面的作用。 2．从“造境”角度。分析该字营造意境(氛围)方面的作用。 3．从“写人”角度。分析该字表现人物形象的作用。 4．从“抒情”角度。分析该字传情达意方面的作用。 5．从“艺术”角度。分析该字技巧运用或感染读者的作用。 (3)精于炼字：“看万山红遍……鱼翔浅底”中，用得十分精彩的字有哪些？ 请找出来并分析其表达效果。 词句 精彩用字 表达效果 万山红遍 ① ② 层林尽染 ③ ④ 漫江碧透 ⑤ ⑥ 百舸争流 ⑦ ⑧ 鹰击长空 ⑨ ⑩ 鱼翔浅底 ⑪ ⑫ 万、遍 万——山之多，写出了群山的重叠之态；遍——红之广，写出了树林红得彻底 层、染 层——写出了林之密；染——运用拟人手法，写出了秋景红色之深 漫、透 漫——写出了江水的溢满之状；透——写出了江水的碧绿清澈之状 百、争 百——形容船只之多；争——写出了千帆竞发、争先恐后的热烈场面 击 准确地展现了雄鹰在空中展翅翱翔、迅速有力的飞翔身姿 翔 鲜活地刻画出鱼儿在水中自由自在、轻快活泼的游动神态 品读上阕：品味语言 分析意象 看万山红遍， 层林尽染； 漫江碧透， 百舸争流。 鹰击长空， 鱼翔浅底， 万类霜天竞自由。 作者笔下的景物有什么特点？自由 比如，作者用“击”这个字形容鹰，击是搏击的意思，雄鹰搏击长空，表现其矫健有力，正因为矫健有力，所以才能自由地飞翔，进而表达了作者对自由的向往。 正因为诗人心中向往自由，所以看到的景物也都是自由的，你心中有什么，你眼睛就会看到什么，你眼前的风景折射了你心中的世界。我们说，这种带有主观情绪或情感的景物，我们称之为意象。 22 (4)情景交融：以写景为主，景中寓情，且写的全是“大景”“大情”。请结合 词句分析。 答案　“看万山红遍，层林尽染”，词人眼中的山并不是一座座具体的山，而是数量足够多的“群山”，词人的视觉空间迅速变得长远起来，远到看不见的山外山。这里的“万山”不只是数量，更是空间，是词人对“星星之火，可以燎原”的革命信念。而“尽染”也不只是红的程度，还是红的范围，是对革命之火耀遍大地的展望。从开篇的仅占一席之地的“我”，到约十七公顷的橘子洲，再到千百万平方公里的神州，词人的视觉和心灵空间正迅速扩展。“漫江碧透，百舸争流”，再次让我们领略了一个“大空间”的场面。“漫江”即“满江”，在视线内，也在视线外。“百舸”，不只是形容船只数量多，也描画了一幅船只绵延不绝、争先恐后的画面，澎湃豪雄之气立现。“鹰击长空，鱼翔浅底”，前面所有的文字都在彰显空间的“面”的广大，这里则是“上天入水”，从高度上进行了扩展。同样，“万类霜天竞自由”的“万类”，也不单指数量，还具有空间意义。宇宙如此高远寥廓，旷远迷茫的大地啊，谁才是它的主宰呢？一句灵魂之问便脱口而出，群山回荡、长空回音。 鉴赏景物描写角度 1、朗读写景的句子，思考：诗人是怎样来描绘这些景物的？ （1）视角变换： “远近结合，高低变化” （2）色彩对照： （3）动静结合： （4） 铺陈渲染： “红”、“碧”——色彩之艳丽；“尽染”、“碧透“——色彩浓度之深 “看万山红遍，层林尽染”——表现山红水绿的静态的优美；“漫江碧透，百舸争流”——表现千帆竞发的动态的壮美 用排比、夸张的手法极力渲染了湘江秋景广博、宏伟的特点。 怅寥廓， 问苍茫大地， 谁主沉浮? 3.有人说，作者这里是明知故问，实则另有所指，你同意吗？如有未尽之言，你认为他想表达的是什么？ 答案　万物的兴衰谁来主宰？——大自然。这是明知故问。可是这片大好河山，这个国家民族的前途又在哪里呢？作为一个热血的爱国青年，诗人面对生机勃勃的自然美景，联想起这个国家的现状，不仅开始忧思民族的命运，于是惆怅感慨，发出了“谁主沉浮”的疑问。 品读上阕 问：“谁主沉浮？”的发问表达了诗人怎样的情感？ 明确：心怀祖国，关注国家的前途，忧思民族的命运，这是忧国忧民的心境，是以天下为已任的心境，是一个革命伟人广阔崇高的心境。 上阕提出“谁主沉浮”的问题，引出下阕的回答。全体朗读下阕。 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 答案　承上启下 过渡作用，由写眼前景转入回忆。 1.这两句在此有何作用？ 峥嵘岁月，是不平凡的革命岁月。诗人在长沙第一师范学习、工作时，曾与蔡和森、何叔衡等同志一道积极从事革命活动。他们创立了“新民学会”，创办了《湘江评论》，深入工矿、农村，积极领导工农运动。 词的上阕借景抒情，给我们描绘了一幅绚丽多彩、生气勃勃的湘江秋景图，写诗人面对大好河山时的感受，描述的是人与自然的关系。诗人为我们描绘了一幅生机盎然、色彩绚丽壮美的秋景图，体现了巍峨、博大、壮阔的崇高美。从而产生联想，提出了苍茫大地谁来主宰的问题，引出了下文的回忆。 总结上片 2.品读下阕中“忆”领起的八句词，据此分析“同学少年”有着什么样的形象特点？请根据提示填写下表。 相关词句 形象特点 风华正茂 青春年少，才华横溢 ① ② ③ ④ ⑤ ⑥ ⑦ ⑧ 书生意气，挥斥方遒 热情奔放，敢想敢做，以天下为己任 指点江山，激扬文字 激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理 粪土当年万户侯 蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争 到中流击水，浪遏飞舟 急流勇进，敢为中流砥柱 3.在毛泽东《沁园春·长沙》的手迹中，下阕结尾句是“曾记否，向中流击水”，后来将尾句中的“向”改为“到”。“向”和“到”哪个更好？谈谈你的看法。 答案　“到”比“向”好。 从内容上看，“到”有“在”的意思，表明击水是在江心，水急浪大，与下文的“浪遏飞舟”相符；而“向”则说明是从江岸击水，并未到达江心，效果就差了。 从节奏感上看，“到”是动词，与“携”“挥斥”“指点”“激扬”“击”“遏”等动词和谐一致；而“向”是介词，用在此处达不到这一效果。 从词人性格上看，“到”更能表现出英雄豪情。毛泽东一生在革命风雨中运筹帷幄，只有“到中流击水”，才能更贴切地表现他的英雄豪情。 1、思考：面对上片提出的“谁主沉浮”的问题，下片跟着是如何回答的？ 明确：“主沉浮”的是“同学少年”。 2、再思考：下片中的“同学少年”是不是一个意象？ 明确：是 研读文本——下片 纵观全词，上阙写眼前的景物和心中所思——谁主沉浮；下阙追忆往事，表现青年时代的革命精神和远大理想。上阙由“立”到“看”再到“问”，下阙由“忆”到“记”，思路清晰，情贯全词。朱光潜先生曾说：“要养成纯正的文学趣味，最好从读诗入手，能欣赏诗，自然能欣赏小说、戏剧及其他种类的文学。”作者诗词那精炼形象的语言、深远而优美的意境，博大的情怀和革命壮志，都给我们留下了非常深刻的印象。 携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 恰同学少年， 风华正茂； 书生意气， 挥斥方遒。 指点江山， 激扬文字， 粪土当年万户侯。 曾记否， 到中流击水， 浪遏飞舟？ 1、前两句在结构上有什么作用？ 下片以“携来百侣曾游， 忆往昔峥嵘岁月稠。 ”开启，由上片里看到的景象联想到以前与“同学”一起来游玩的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中。 研读文本——下片 长江后浪推前浪，世上新人换旧人。在任何一个时代，青年风华正茂，思维敏捷，接受新事物快，都是社会上最富有朝气、最富有创造性、最富有生命力的群体。希望我们青年人不负时代和人民的重托，发挥聪明才智，展示自身才华，用青春谱写着壮美的华章。 青 春 寄 语 $