Unit 5 Section A 4a–4c教学设计 （语法运用课）2026-2027学年人教版九年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦人教版九年级上册Unit 5 Section A 4a-4c的一般现在时被动语态，围绕“物品材质、产地及制作过程”主题展开。通过实物图片提问复习3a-3c学过的“be made of/in”句型，自然引出被动语态，搭建新旧知识衔接的学习支架。 此资料以任务型教学法为主导，设计控制性（4a改写句子）、半控制性（4b填空）到自由运用（4c自编对话、模拟拍卖会）的分层练习，融合语言能力（听、说、读、写综合训练）、文化意识（介绍中国特色物品写作）和思维品质（对比主动被动句归纳结构）的培养。例如情境写作让学生用被动语态描述瓷器、丝绸等，既提升语法运用能力又增强家国情怀，为教师提供丰富真实的教学活动，助力高效课堂实施。

Unit 5 Section A 4a–4c教学设计 （语法运用课）2026-2027学年人教版九年级英语上册 一、教学背景分析 本课为人教版九年级英语上册第五单元Section A 4a-4c部分的内容。该单元的主题是“谈论物品的材质、产地及制作过程”，功能话题围绕“What are the shirts made of?”展开，重点语法为一般现在时的被动语态。在之前的3a-3c部分，学生已经通过阅读和对话初步感知了被动语态在具体语境中的使用，了解了常见物品的材质表达。而4a-4c则是本单元语法聚焦和练习的板块，旨在帮助学生系统归纳一般现在时被动语态的结构、用法和变化规则，并通过多种形式的操练实现从理解到运用的过渡。九年级学生已具备一定的英语基础，对主动语态的概念比较熟悉，但对被动语态的理解尚处于初级阶段，需要从“动作的执行者”与“动作的承受者”关系入手，突破语态转换的难点。本节课通过观察、对比、归纳、操练等环节，引导学生自主发现规律，并在真实或模拟语境中运用被动语态进行表达。 二、教学目标设计 （一）语言知识目标 1. 能够准确说出并书写一般现在时被动语态的结构：be（am/is/are）+及物动词的过去分词。 2. 能够理解被动语态表示“主语是动作的承受者”这一核心含义，并区分主动语态与被动语态的差异。 3. 能够正确运用一般现在时被动语态描述物品的材质、产地、用途等，并能在实际交际中灵活转换主动句与被动句。 （二）语言技能目标 1. 听：能听懂含有被动语态的简单描述，抓住关键信息如材料、地点等。 2. 说：能用被动语态就物品的原料、制作地点等话题进行简短问答和陈述。 3. 读：能读懂教材4a-4c中的句子和短文，理解被动语态的含义。 4. 写：能运用被动语态完成句子转换、填空和简短写作，做到语法基本正确。 （三）情感态度目标 1. 通过了解不同物品的材质和产地，增强对日常生活中商品信息的关注，培养观察和思考能力。 2. 在小组合作与互动练习中，培养合作精神和主动表达的自信心。 3. 体会被动语态在英语交际中的实用价值，激发继续学习语法知识的兴趣。 （四）学习策略目标 1. 通过观察例句、对比表格，培养归纳总结的自主学习策略。 2. 通过角色扮演、小组讨论等合作学习策略，提高语言运用能力。 3. 能够借助语境线索和典型句型来理解和运用被动语态。 三、教学重难点 （一）教学重点 1. 一般现在时被动语态的结构：主语 + am/is/are + 过去分词（+ by + 动作执行者）。 2. 主动语态与被动语态的转换方法：将主动句的宾语变为被动句的主语，谓语变为“be+过去分词”，主动句的主语变为by的宾语（若需要）。 3. 不同人称和数的主语与be动词的搭配规则。 （二）教学难点 1. 过去分词的正确形式：规则动词的过去分词与过去式相同（如made, used），不规则动词需记忆（如write—written, grow—grown）。 2. 当动作执行者不需要强调或无法明确指出时，省略by短语。 3. 在具体情境中区分何时使用主动语态、何时使用被动语态，并能自然流利地表达。 四、教学方法与教学媒体 （一）教学方法 采用任务型教学法、交际法、对比归纳法、情景教学法相结合。通过展示实物图片和视频引发学生兴趣，引导观察例句发现规律，设置层层递进的练习任务（控制性—半控制性—自由运用），让学生在“做中学”。师生互动与生生互动并重，兼顾个体思考与小组协作。 （二）教学媒体 多媒体课件（PPT），包含物品图片、视频短片、语法表格、练习题等；实物道具（如一件衬衫、一把钥匙、一枚硬币等）；黑板与粉笔用于板书核心结构。 五、教学过程设计 （一）导入与复习（5分钟） 1. 热身活动：教师展示一张图片（如一件T恤），提问：“What is this? What is it made of? Where is it made?” 引导学生用之前学过的句型回答。学生可能回答：“It is a T-shirt. It is made of cotton. It is made in China.” 教师关注学生是否能够正确使用“is made of”和“is made in”。表扬正确表达，并纠正错误。 2. 复习旧知：教师快速呈现几组物品图片（如手机、桌子、巧克力等），提出同样的问题，请学生轮流回答。通过这种方式激活学生已有的词汇和句型，为新课学习做好铺垫。 3. 引出主题：教师在黑板上写下“Active voice”和“Passive voice”两个词，告诉学生：“The sentences you just used are in passive voice. Today we will learn more about this useful structure.” 激发学生对新知识的好奇。 （二）呈现与观察（10分钟） 1. 展示例句，对比分析 教师在PPT上呈现两组句子： 第一组（主动语态）： a. People grow tea in many parts of China. b. The workers make the shirts in the factory. c. We use paper for writing and printing. 第二组（被动语态）： a. Tea is grown in many parts of China. b. The shirts are made in the factory. c. Paper is used for writing and printing. 教师引导学生观察两组句子：“What are the differences?” 学生可以通过对比发现：主动句的宾语变成了被动句的主语；主动句的谓语动词变成了“be+过去分词”；主动句的主语（People, The workers, We）在被动句中用by引出或省略。教师顺势提问：“Why do we sometimes use passive voice? When do we use it?” 让学生思考被动语态的使用情境（动作承受者更重要、动作执行者不明或无需强调）。 2. 归纳结构 教师在黑板上写出一般现在时被动语态的核心公式： 主语 + am/is/are + 过去分词 + (by + 动作执行者). 同时补充be动词的选用规则：主语是单数或不可数名词用is，复数用are，第一人称单数I用am。板书示例： I am given a gift. The book is written by Mo Yan. These flowers are watered every day. 3. 过去分词小贴士 教师展示一组动词原形、过去式、过去分词表格（如：make—made—made, write—wrote—written, grow—grew—grown, find—found—found, produce—produced—produced），带领学生朗读并强调不规则形式需记忆。同时提醒：规则动词的过去分词与过去式相同，直接加ed或d（如used, wanted, painted）。 4. 观看微视频（约1分钟） 播放一个简短的视频片段，内容是一个小朋友在介绍他房间里的物品：“The bed is made of wood. The pillow is made of cotton. The lamp is made in China.” 学生边看边记录被动语态的句子。看完后，教师随机提问检查理解，如“What is the bed made of?” 学生回答：“It is made of wood.” 巩固对被动语态在真实语境中运用的感知。 （三）操练与巩固（20分钟） 1. 控制性练习：4a 句子改写 打开教材第4a部分，明确要求：将主动语态句子改为被动语态。教师先带领学生共同完成第一句作为示范：“The shop sells many kinds of toys.” 引导学生思考：主语the shop变成by短语？宾语many kinds of toys变为主语；谓语sells变成are sold；因为主语是复数（many kinds of toys），所以be用are。最终句子：“Many kinds of toys are sold in the shop.” 可以加by the shop，但这里地点状语in the shop更自然，也可省略by。示范后，学生独立完成剩下的句子，可同桌互相核对。教师巡视检查，对于普遍错误如be动词选择不当、过去分词拼写错误等及时纠正。完成后请几位学生逐句朗读答案，全班核对。 2. 半控制性练习：4b 句子填空 进入4b部分，要求学生根据括号内动词的适当形式填空，既可能是主动也可能被动。教师先引导学生分析句子语境：例如第一句“Children under 18 ______ (not allow) to watch this film.” 学生需要判断主语是children，谓语是allow，根据句意“不被允许”应该用被动语态，主语复数，be用are，否定式are not allowed。完成所有句子后，教师邀请学生说出答案并解释原因。这个环节帮助学生进一步区分主动与被动，且注意时态、主谓一致和否定形式。 3. 小组合作：4c 自编对话 4c部分要求学生两人一组，就物品的材质、产地、用途等编一组对话，至少使用两个被动语态句子。教师先提供示范对话： A: What are your shoes made of? B: They are made of leather. And they are made in Italy. A: That sounds nice. Are they used for sports? B: No, they are used for formal occasions. 然后，学生两人一组，选择身边物品（如书包、铅笔、手机壳、校服等）编写对话，要求将被动语态自然融入。教师给每组5分钟准备，然后邀请3-4组上台表演。表演后教师点评，重点关注语法正确性、句型多样性和表达流利度。对学生使用的不标准表达（如忘记了by短语的合理使用）进行温和纠正。 4. 游戏环节：被动语态接龙 为了活跃气氛，教师组织一个快速接龙游戏。游戏规则：教师先说一个主动句，如“The farmer grows rice.” 下一位学生需要迅速改成被动句：“Rice is grown by the farmer.” 然后该学生再说一个新的主动句，传给下一位同学继续转换。如果学生被动句说错了，其他同学帮忙纠正。进行5-6轮，覆盖不同人称和动词。这个游戏既训练反应能力，又强化了结构记忆。 （四）拓展与运用（7分钟） 1. 情境写作：介绍你最喜欢的一件物品 教师设置一个真实任务：“假设你是学校广播站的编辑，需要向外国来访学生介绍一件具有中国特色的物品（如瓷器、丝绸、茶叶、风筝等）。请写一段60词左右的短文，用上至少三个被动语态句子，描述它是由什么做的、在哪里生产、有什么用途。” 教师可以先给出一个范文：“Chinese tea is well-known all over the world. It is grown in many provinces like Fujian and Yunnan. The tea leaves are picked by farmers and then they are processed into different kinds. Tea is usually drunk after meals. It is good for health.” 学生在纸上写，教师巡视并提供个别指导。写完后同桌互相修改语法和拼写。教师挑选2-3份优秀作品在投影上展示，全班欣赏并学习亮点。 2. 口语交际：物品拍卖会（模拟） 教师展示几张图片（如一幅画、一本旧书、一把手工制作的吉他），告诉学生要进行一场“拍卖会”，想象自己是拍卖师或竞拍者。拍卖师需要用被动语态介绍物品：“This painting was made in 1920. It is made of oil and canvas. It is considered a masterpiece.” （注意此处使用一般过去时被动语态，可适当拓展，但本节课重点是一般现在时，故教师限定只用一般现在时描述物品的普遍属性，如“This guitar is made of wood. It is produced in Spain. It is used for playing folk music.”）学生轮流扮演拍卖师介绍，其他同学扮演竞拍者用被动语态提问：“What is it made of? Is it produced by a famous company?” 此活动趣味性强，能明显提升学生运用被动语态的意愿。 （五）总结与作业（3分钟） 1. 课堂总结 教师带领学生齐读板书上的被动语态结构公式，并请同学总结本节课学到的重要知识点：一般现在时被动语态的构成、be动词的选择、过去分词的规则和不规则变化、主动改被动的方法。教师补充：被动语态在描述物品材料、产地、用途时非常常用，希望同学们在日常生活中注意观察和运用。同时，教师明确指出：在英语写作和口语中，不要过度使用被动语态，要根据需要合理选择。 2. 布置作业 （1）基础作业：完成教材中4a-4c剩余未做的练习题（若已全部做完，则完成《配套练习册》中该部分的语法专项练习）。 （2）拓展作业：观察家里或教室里的5件物品，用英语写下它们是什么做的、在哪里制造、有什么用途，至少使用5个被动语态句子，写在一张纸上。 （3）挑战作业（选做）：模仿4c的形式，与一位同学合作录制一个2分钟左右的对话视频，谈论各自书包或文具盒里的物品，用上至少6个被动语态句子，发到班级学习群。教师在下节课前挑选优秀视频进行展示。 六、板书设计 （板书分为三个区域） 左侧区域（核心公式与例子）： 一般现在时被动语态 结构：主语 + am/is/are + 过去分词 + (by + 宾语) 例子： Tea is grown in China. The shirts are made of cotton. I am given a book. 注意：主语单数用is，复数用are，I用am。 中间区域（对比表格）： 主动：主语（动作执行者）+ 动词原形/三单 + 宾语 被动：宾语（原主语） + be + 过去分词 + (by + 原主语) 例如： People use keys for opening doors. → Keys are used for opening doors (by people). 右侧区域（过去分词变化小贴士）： 规则：clean—cleaned—cleaned use—used—used wash—washed—washed 不规则：make—made—made write—wrote—written grow—grew—grown find—found—found produce—produced—produced（规则） 七、教学反思 本课设计遵循“感知—归纳—操练—运用”的语法教学路径，注重以学生为中心，通过多种活动将枯燥的语法规则转化为生动有趣的交际任务。导入环节利用实物图片激活旧知，自然过渡到新语法点；呈现环节通过对比引出被动语态的结构意义，并借助视频增强情境感；操练环节由机械性练习到半控制性练习再到开放式交际，层层递进，覆盖听、说、读、写各项技能；拓展环节通过情境写作和模拟拍卖会，让语法在真实任务中落地。需要注意的是，九年级学生语法基础参差不齐，对于过去分词不规则的掌握需要课后持续巩固。教师在课堂巡视中要重点关注基础薄弱的学生，给予个别指导。此外，游戏环节和拍卖会活动时间控制要精准，避免前松后紧。整体而言，该教学设计力争在45分钟内高效完成教学目标，让学生真正学会运用一般现在时被动语态来描述生活中的物品。 学科网（北京）股份有限公司 $