6有多少浪费本可避免（任务单、作业设计）-2025-2026学年四年级道德与法治下册统编版

课程基本信息

主备人

董雪

课型

新授课

学科

道德与法治

年级

四年级

学段

小学中段

版本章节

部编版道德与法治四年级下册第二单元第6课

作业设计

课标要求

依据《义务教育道德与法治课程标准（2022版）》中段德育相关要求：

1.生活层面：引导学生观察校园食堂、教室、家庭厨房、卫生间等真实场景，识别粮食、水电、纸张、文具等日常资源浪费行为，建立资源有限的基本认知；

2.价值认知：能清晰说出浪费对自然资源、家庭开支、社会粮食储备造成的多重危害，树立“浪费可耻、节约为荣”的价值观念；

3.实践能力：通过小组调查、讨论、方案设计，自主总结可落地的节约方法，主动在校园、家庭践行节约行为；

4.协同育人：搭建家校共育实践载体，带动家长共同参与节约行动，将课堂德育延伸至日常生活，培养学生持久的自律习惯与社会责任感。

教材分析

本课隶属于部编版四年级下册第二单元《做聪明的消费者》，单元核心主线为理性消费、珍惜资源、反对浪费。

1.教材内容：课文以校园就餐剩菜、教室长明灯、空白纸张随手丢弃、家庭过量囤货等贴近学生的实拍场景为切入点，直观展示各类隐形、显性浪费；配套阅读板块讲解粮食、水资源开采、生产需要耗费大量人力物力，点明绝大多数浪费都能依靠好习惯规避。

2.单元衔接：前一课学习合理消费、拒绝攀比，本课聚焦消费后的资源

损耗，填补“消费—浪费—节约”认知空白；同时为下一课时绿色低碳生活做好铺垫，形成完整德育逻辑链。

3.教学特点：教材弱化理论背诵，强调实地观察、小组探究、生活实践，不局限课堂讲授，要求学生走出教室、走进家庭开展调查。本次课堂任务单与课后分层作业严格贴合教材重难点，把抽象的“节约”转化为看得见、做得到的具体行动。

学情分析

1. 认知基础：四年级学生具备小组分工、实地观察、简单记录的能力，每天在校就餐、使用教室水电、书写文具，能直观接触各类浪费现象，但普遍存在认知误区：认为“一点剩饭、一张废纸不算浪费”，不清楚资源短缺的现实问题，对浪费的长远危害缺乏理解。

2. 行为特点：学生乐于角色扮演、小组合作探究，“浪费侦探”“节约小特工”趣味设定契合中段学生喜好；自主行动力不足，课堂上能认同节约理念，但课后很难长期坚持。

3. 家庭差异：部分家庭节约氛围浓厚，部分家长存在随意浪费、过度消费习惯，仅靠课堂说教难以改变学生行为，需要家校联动契约式约束，巩固学习效果。

4. 学习短板：学生能发现浪费，但缺少独立分析浪费成因、设计可行解决办法的思维，需借助课堂任务单分步引导思考。

作业设计思路

本课区分课堂探究任务单、课后分层实践作业两大板块，落实“课堂学方法，课后践行动”：

1. 课堂任务单定位：课上小组合作完成，作为课堂探究核心载体，以校园、家庭实地调查为抓手，全员参与、当堂交流，梳理浪费现象、分析成因、共创节约方案，服务课堂讨论环节；

2. 课后作业分层设计：基础层巩固课堂认知，提升层创新实践，拓展层联动家庭，所有任务全部具备可操作性，无空洞书面问答题；

3. 趣味化落地设计：统一采用“浪费侦探”“节约小特工”角色主线，

降低学习枯燥感，明确每一项任务的完成步骤、记录要求、展示方式；

4. 评价配套：课堂任务单当堂小组互评，课后实践作业采用家庭签字、班级展示、一周打卡相结合的多元评价方式，保障任务落地不流于形式；

5. 育人目标：全程贯穿知行合一，先通过课堂调查建立认知，再依靠课后长期实践固化节约习惯，实现德育长效落地。

作业设计内容

一、课堂探究任务单（课内完成，非课后作业）

家庭、校园浪费侦探·实地调查任务单

小组分工：观察员____ 记录员____ 汇报员____

调查地点二选一：□校园（食堂/教室/卫生间） □家庭住宅

调查主题（勾选可多选）：□粮食浪费 □水电浪费 □纸张文具浪费 □其他（日用品、零食等）____

1. 实地观察记录：写出3条以上亲眼看到的具体浪费现象（写明场景、行为）

例：食堂午餐大量饭菜被倒进泔水桶；放学后教室电灯、风扇全天未关闭

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2. 小组讨论：以上浪费会带来哪些现实危害（分校园、家庭、社会三个角度写）

家庭层面：____________________________________________________

校园层面：____________________________________________________

社会资源层面：________________________________________________