Unit8 Making a Difference Section A 3a–3d 第3课时教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦“Volunteer work”主题读写技能，通过人教版八年级下册Unit 8 Section A 3a-3d文本，训练学生提取信息、梳理“Where—Who—How long—What—Feeling”语篇结构及复述仿写能力。课前依托单元系列思维导图复习话题词块与句型，搭建连贯学习支架，为读写输入扫清语言障碍。 该资料以系列思维导图贯穿单元教学，问题链分层梯度设计适配全体学生，结合小组PK激励与课后语音打卡形成闭环。通过思维导图培养结构化思维（思维品质），读中题型化问题链限时作答训练精准答题能力（语言能力），学困生主动参与提升学习主动性（学习能力）。如课后语音复述打卡助力学生内化语篇框架，教师可精准掌握学情，高效落实单元德育与语言目标。

Unit 8 Making a Difference Section A 3a–3d第3课时  教学设计 一、教材分析   本节课选自人教版八年级下册 Unit 8 Make a difference Section A 3a-3d，是一节典型的阅读输入、语篇建构、读写结合的核心读写课。   本单元以“Volunteer work（志愿服务）”为主题，贴近学生生活，具有极强的德育价值与语言实践价值。3a-3d语篇以学生Teng Fei在敬老院的志愿活动为叙事主线，完整包含志愿地点、服务对象、服务时长、具体行为、个人感悟等语篇要素，结构清晰、逻辑规整，是训练学生获取文本信息、梳理语篇框架、进行语篇复述与仿写写作的优质文本素材。   本节课承接本单元听说课时的句型积累与话题铺垫，承担着由听说输入转向读写输出的单元核心过渡功能，是落实单元语言目标、能力目标、德育目标的关键课时。  二、学情分析 授课对象为八年级学生： 1. 知识基础：学生已在前两课时积累了volunteer相关词汇、句型，掌握了 How long… 现在完成时句型及第三人称转述方式，具备基础话题表达能力。 2. 能力特点：学生乐于竞赛、乐于展示，但语篇整合能力、结构化表达能力薄弱，读写题答题不够规范，语篇复述、写作缺乏框架。 3. 课堂现状：下午课时学生普遍容易疲惫、参与度偏低，部分学困生不敢开口、不爱表达。 基于以上学情，本课采用问题链梯度引导＋思维导图可视化＋小组PK激励的教学模式，降低学习门槛，激活全员参与。 三、教学目标 1. 语言能力：掌握敬老院志愿服务相关词块与句型，能够精准提取文本关键信息，规范完成读写题型练习。 2. 思维能力：借助思维导图梳理语篇结构，建立“Where—Who—How long—What—Feeling”的结构化语篇思维。 3. 表达能力：能够依托导图完整复述文本故事，实现从阅读输入到口语输出的内化闭环。 4. 育人目标：感悟志愿服务精神，树立乐于助人、积极奉献的价值观。   四、教学重难点 重点：提取文本信息，掌握语篇叙事结构，积累志愿服务话题句型。 难点：结构化复述语篇、内化语篇框架，为同类话题写作搭建思维支架。   五、教学准备 多媒体课件、课堂思维导图板书、小组PK积分表、课后语音打卡任务。   六、教学过程 （一）课前复习：依托单元系列导图，巩固话题词块与句型 本课的高效推进，源于单元教学的连贯铺垫。课前我带领学生回顾前两课时的听说课思维导图，系统复习本单元核心话题词块与句型，为读写课做好语言准备。 1. 1a-1d听说课思维导图（通用话题框架） 这张导图围绕“Volunteer work”搭建了完整的话题框架，梳理了以下核心要素：  Who：the elderly / the sick kids / the homeless / the disabled people… What：clean up / give directions / visit the elderly / plant trees… Where：at a nursing home / at an animal shelter / at a park clean-up organization … How long：现在完成时句型操练（I have been a volunteer since… / for…） 2. 2a-2d听说课思维导图（动物收容所案例） 这张导图以“Volunteer work at an animal shelter”为主题，为学生呈现了更具体的志愿场景语篇结构：  完整的“听前-听中-听后”问题链设计 Rose的志愿活动语篇框架（Where/How long/What） 核心动词短语：clean the cages / feed the animals / look after the new dogs / collect donations  课前依托这两张导图，学生通过问答、复述快速回顾了单元核心词汇、句型和语篇逻辑，为本课敬老院主题的读写学习扫清了语言障碍，也让学生对志愿话题的语篇结构形成了稳定认知。 （二）读前激活：开放问题链＋小组PK，全员破冰启思 在复习巩固的基础上，本课以生活化开放性问题进一步激活旧知： Q：What can you do as a volunteer at the nursing home? 采用小组抢答PK形式，学生思维被完全打开，自主输出数十种敬老院志愿服务行为，内容丰富、表达积极。平时不爱英语、不敢举手的学困生也主动抢答，真正实现全员开口、全员参与。 （三）读中探究：题型化分层问题链，精准训练应试能力 结合中考读写题型特点，我设计分层、梯度、可操作的文本问题链，采用每组2题、限时作答的小组竞赛模式，倒逼学生精读文本、提炼信息、规范答题。 课堂探究问题链： 1. Where does Teng Fei volunteer? 2. Who does he help? 3. How long has Teng Fei been a volunteer? 4. What does Teng Fei do at a nursing home? 5. What does he think of the elderly? Why? 6. What should we do? Can you give me some advice? 7. How does the work make you feel? 8. What have you learned? 学生在限时合作探究中，快速掌握文本细节、训练阅读答题思维、养成精准答题习惯。 （四）思维建构：读写课思维导图可视化，搭建读写双支架 本节课核心教学亮点为思维导图结构化赋能教学，我将本课的教学逻辑完整呈现在一张思维导图中，串联起读前激活、读中探究、思维建构与课后延伸全流程： 这张导图实现了三重教学价值： 1. 服务阅读解题：清晰呈现文本“Where/Who/How long/What/Why”五大核心要素，帮助学生快速梳理文章脉络，掌握答题要点； 2. 服务语篇复述：为学生提供完整的语篇复述框架，依托导图，学生顺利完成Teng Fei’s volunteer work完整语篇复述，实现“读—思—述”的语言内化闭环； 3. 服务写作输出：为同类话题写作提供可直接套用的结构，同时明确布置了写作和复述两项课后任务，实现课堂与课后的无缝衔接。 （五）课堂评价：小组PK趣味激励，打造有温度的课堂 本课全程采用小组积分PK评价机制，课堂结尾根据总分评选优胜小组。 采用获胜组点名才艺展示的创新评价方式： 第二组获胜，点名第三组丁承欢演唱《演员》,点名第一组史晓晨演唱《侧脸》。 两名同学表现大方从容、展示自信，相比以往更加舒展阳光。课堂知识性学习与美育展示结合，有效缓解下午课堂疲惫，增强班级凝聚力与学生自信心。 （六）课后延伸：微信群语音复述打卡，实现课内外闭环 为巩固课堂语篇复述成果、落实全员口语输出，本课布置课后语音打卡作业： 学生对照课堂思维导图，完整、连贯语音复述Teng Fei的志愿服务全过程，并在班级微信群打卡提交。 教师可逐一听评、精准掌握每位学生的语篇掌握情况，实现： 课堂结构化学习 课后全员化输出 教师精准化学情诊断   真正形成课上输入内化、课下输出巩固的完整教学闭环。 七、课堂亮点总结 1. 单元导图贯穿始终：从听说到读写，系列思维导图搭建了连贯的话题学习支架，让学生学习有路径、有框架。 2. 课前复习扎实有效：依托导图的主题词块与句型复习，为读写课扫清了语言障碍，让学生敢说、会说。 3. 问题链梯度教学：读前开放激活、读中题型探究，层层递进，适配全体学生。 4. 全员参与度极高：学困生主动举手抢答，彻底改变下午课堂低迷状态。 5. 评价机制多元有效：竞赛激励＋学生展示＋课后打卡，课堂有竞争、有温度、有延伸。   八、教学反思与改进  （一）成功之处 本节课之所以在下午时段依然高效顺畅，主要依托三点常态化教学积累： - 单元话题前置铺垫扎实，系列思维导图贯穿听说到读写，话题学习层层递进； - 问题链设计贴合学情、贴合考点，学生有路径、有思路、有输出； - 思维导图长期坚持使用，学生已形成稳定的语篇结构化思维。 （二）不足与改进方向 后续可增加分层仿写任务，针对学优生、中等生、学困生设计不同层级的段落仿写，进一步提升读写课的分层教学效果，让不同层次学生都能获得最大化成长。 学科网（北京）股份有限公司 $