Unit7 A Good Read 第九课时拓展阅读课教学设计2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦戏剧拓展阅读，围绕《The Boy and the Elf》梳理情节、预测推理及挖掘寓意。通过展示《尼尔斯骑鹅旅行记》封面激趣，回顾单元“阅读成长”主题引出文本，初读时介绍戏剧体裁要点，借助情节填空任务搭建支架，承接单元拓展收尾。 此资料特色在于融合核心素养，思维品质方面通过小组讨论预测情节并结合文本线索说明理由，文化意识上介绍诺贝尔文学奖童话及作者，语言能力培养体现在核心短语掌握与情节填空。采用任务链设计，分层作业兼顾差异，助力学生提升阅读策略与跨文化视野，为教师提供兼顾语言、德育、文化的教学方案。

Unit7 A Good Read 第九课时拓展阅读课教学设计 一、基本信息  - 教材版本：人教版八年级下册 - 课时内容：Reading Plus 《The Boy and the Elf》戏剧拓展阅读课 - 授课时长：40分钟   二、语篇分析（What / Why / How） 1. What 语篇内容 本课时语篇改编自瑞典作家塞尔玛·拉格洛夫经典童话《尼尔斯骑鹅旅行记》，以英文戏剧剧本形式呈现。 故事讲述调皮男孩尼尔斯因经常虐待农场动物，捉弄闯入家中的小精灵后，被魔法变成小人，曾经被他欺负的动物们开始追赶他，尼尔斯由此开启反思与冒险。 语篇配套三类任务：情节摘要填空、故事预测讨论、谚语匹配赏析，引导学生理解故事脉络、预判情节走向、挖掘文本寓意。 2. Why 语篇意图 本课时是单元拓展收尾课，承接单元“阅读经典、感悟成长”的主题，回应大问题 Why should we read great books?。 通过戏剧式童话阅读，巩固学生现在完成时、过去时等时态知识，训练故事梳理、预测推理的阅读策略；借助尼尔斯的转变，渗透友善待人、知错能改、换位思考的德育内涵；同时引入英文谚语，实现语言积累与文化熏陶，为后续单元学习做好铺垫。 3. How 语篇结构与语言特点 - 结构：采用戏剧对话体，按起因—发展—冲突推进情节，人物对话简洁直白，穿插场景提示，阅读门槛低、代入感强； - 时态：以一般过去时为主，穿插现在完成时，贴合单元语法重点，便于学生巩固运用； - 语言：口语化对话为主，句式简短，搭配动作描写；结尾留白，为学生预测、思辨提供空间； - 内涵：故事核心与谚语“己所不欲，勿施于人”高度契合，将德育内涵自然融入文本。   三、学情分析 八年级学生已具备基础英文记叙文阅读能力，熟悉单元核心语法，但存在以下特点： 1. 对戏剧体裁接触较少，对场景提示、角色对话的阅读方式不熟悉； 2. 预测推理能力薄弱，难以结合前文线索预判后续情节； 3. 对英文谚语理解不足，难以建立故事寓意与谚语的关联。   四、教学目标（核心素养四维）  1. 语言能力 ① 掌握 mean to, chase, turn…into, refuse to 等核心短语，读懂戏剧对话与场景提示； ② 能完成情节摘要填空，梳理故事完整脉络； ③ 能运用句型预测故事走向，匹配谚语与文本寓意，清晰表达个人观点。 2. 文化意识 ① 了解《尼尔斯骑鹅旅行记》及作者塞尔玛·拉格洛夫，感受西方经典童话的魅力； ② 理解英文谚语的内涵，体会中西方共通的道德准则，拓宽跨文化视野。 3. 思维品质 ① 通过梳理情节、预判故事结局，提升逻辑推理与预测思维； ② 通过分析人物行为、匹配谚语，培养深度思辨与寓意解读能力。 4. 学习能力 ① 掌握戏剧体裁的阅读方法，学会利用对话、场景提示理解故事； ② 乐于参与小组讨论，主动表达观点，养成深度阅读、思考感悟的习惯。   五、教学重难点 - 重点：梳理故事脉络，完成情节填空；理解故事核心寓意，匹配对应谚语。 - 难点：结合文本线索预测后续情节；准确理解谚语内涵，建立谚语与故事的关联。   六、教学过程（40分钟） Step 1 趣味导入，激活旧知（4分钟） 1. 童话激趣：展示《尼尔斯骑鹅旅行记》封面图片，提问学生是否听过这个故事； 2. 衔接单元：回顾单元“阅读成长”主题，引出本节课戏剧文本《The Boy and the Elf》； 3. 过渡：Today we will read a play about Nils, and find out what happens after he angers the elf. 设计意图：借助经典童话激发兴趣，快速聚焦课堂主题。  Step 2 初读文本，梳理故事框架（12分钟） 任务1 认识戏剧体裁 教师简单介绍戏剧阅读要点：关注角色、对话、场景提示，场景提示交代动作与背景。 任务2 快速默读，完成填空 学生默读全文，完成第1题情节摘要填空，师生核对答案： 1. out; farm animals 2. catches; let him go 3. another elf / a small boy 4. smaller; chase; mean 任务3 复述故事 学生借助填空内容，用自己的话复述故事主要内容，巩固故事脉络。 设计意图：降低戏剧阅读难度，依托填空任务快速掌握故事框架，夯实语言基础。 Step 3 精读思辨，预测情节走向（14分钟） 任务1 小组讨论，预判结局 围绕第2题两个问题，四人一组开展讨论： 1. What do you think will happen to Nils next? 2. Do you think Nils will be able to turn back into a boy? 每组选取代表分享观点，要求结合文本线索说明理由。 任务2 挖掘寓意，匹配谚语  1. 教师逐条讲解6条英文谚语的含义； 2. 学生独立思考，找出最贴合故事主旨的谚语 Do not do to others what you do not want others to do to you.； 3. 小组拓展：讨论其他谚语可以匹配哪些熟悉的故事，加深理解。 设计意图：通过讨论、匹配，培养学生预测推理与寓意解读能力，落实核心素养。 Step 4 拓展升华，文化延伸（8分钟） 1. 作者与作品拓展：介绍塞尔玛·拉格洛夫，《尼尔斯骑鹅旅行记》是唯一一部获得诺贝尔文学奖的童话作品； 2. 德育渗透：引导学生结合故事，分享生活中“友善待人”的感悟； 3. 谚语积累：鼓励学生摘抄谚语，用于日常写作与表达。  设计意图：拓宽文化视野，实现语言学习与德育、文化积累的融合。 Step 5 课堂小结 + 分层作业（2分钟）   1. 小结：师生共同回顾故事内容、阅读方法、核心谚语； 2. 分层作业： ① 基础：抄写本课核心短语与匹配谚语； ② 提升：用3-5句话续写故事，写出尼尔斯后续的经历； ③ 拓展：阅读《尼尔斯骑鹅旅行记》片段，写下阅读感悟。   七、教学反思 亮点 1. 以经典童话为载体，戏剧体裁趣味性强，学生参与度高，有效降低阅读枯燥感； 2. 任务设计层层递进，从情节梳理到预测思辨再到文化拓展，贴合学生认知规律； 3. 谚语匹配环节，将语言积累、寓意解读、德育渗透融为一体，实现多维度育人。 不足 1. 部分学生英文谚语理解难度较大，匹配时容易混淆，辨析时间不足； 2. 续写故事时间有限，学生想象容易局限，缺乏细节指导； 3. 戏剧对话的朗读训练不足，对口语能力的兼顾较少。  改进措施 1. 课前推送谚语中英对照释义，课堂增加谚语辨析微练习，强化理解； 2. 提供续写句型支架，引导学生加入动作、心理描写，丰富故事细节； 3. 增加分角色朗读环节，让学生在朗读中体会人物情绪，兼顾口语训练。 学科网（北京）股份有限公司 $