第十课 推动认识发展 课件-2026届高考政治一轮复习统编版选择性必修三逻辑与思维

该高中思想政治高考复习课件聚焦选必三“推动认识发展”专题，覆盖“不作简单肯定或否定”“体会认识发展的历程”两大核心考点，依据高考评价体系分析2023-2025年各地试卷考情，明确选择题与3分论述题的考查形式，归纳高频考点分布权重，构建完整知识与答题思路体系。 课件亮点在于“考情透视-知识建模-真题突破”的备考路径，如以长征五号B火箭改进实例解析辩证否定观，结合智能驾驶认识历程突破思维发展阶段考点，培养学生理性平和的思维素养与应试责任意识，助力学生掌握答题逻辑，教师可据此精准指导高效复习。

2026届高三政治一轮复习 选必三 逻辑与思维 第十课 推动认识发展 滴水穿石战高考，如歌岁月应无悔！ 目 录 CATALOG 01——考情透视，目标导航 02——知识导图，思维引航 03——核心突破，真题溯源 01 考情透视·目标导航 5 1 P P T 模 板 网 w w w.5 1 p p tmoban.c om 考点要求 考察形式 2025年 2024年 2023年 不作简单肯定或否定 √选择题 √非选择题 河北卷T19   重庆卷T18 吉林卷T19   / 体会认识发展的历程 √选择题 √非选择题 北京卷T6，3分 江苏卷T15，3分 山东卷T8，3分 江苏卷T16，3分 安徽卷T16，3分 山东卷T13，3分 重庆卷T13，3分 考情分析 1．从命题题型和内容上看，该部分内容考查频率较高，选择题和主观题都有考查。考点集中在辩证的否定的实质、掌握肯定方面与否定方面的辩证关系、感性具体、思维抽象、思维具体的含义、认识发展的两个阶段等方面。 2．从命题思路上看：理论串联：将辩证否定观与“创新意识”“矛盾分析法”结合，理解“扬弃”是矛盾转化的关键环节。热点对接：关注“中国式现代化”“科技自立自强”等议题，分析其中“自我否定—自我超越”的发展逻辑，如党的自我革命历程。易错警示：避免混淆“思维抽象”与“感性具体”的阶段特征，明确抽象是“分离提纯”，具体是“综合重构”。高考对“推动认识发展”的考查，既注重核心概念的精准理解，也强调理论指导实践的应用能力，需在复习中强化辩证思维与逻辑推理训练。 02 知识导图·思维引航 5 1 P P T 模 板 网 w w w.5 1 p p tmoban.c om 不作简单 肯定或否定 从感性具体到思维抽象 推动认识发展 体会 认识发展的历程 思维具体 简单肯定或否定的危害 坚持 辩证的否定观 从思维抽象到思维具体 感性具体 思维抽象 特点：具有肯定与否定双重性 要求 二、本课思维导图 把握肯定与否定之间的辩证关系 否定→对旧事物、旧矛盾统一体的否定 肯定→对旧事物、旧矛盾统一体中合理因素的肯定 改造 含义 原因 重要环节：分离 提纯 简略化 理想化 局限性 思维过程的两个阶段的关系：相互依赖、不可分割 肯定方面和否定方面：含义、辩证关系、要求 危害：陷入主观、极端的思维方式，犯形而上学错误 含义 原因 重要环节：起点 桥梁 终点 局限性 含义 局限性 3.1 知识导图·思维引航 ——不作简单肯定或否定 5 1 P P T 模 板 网 w w w.5 1 p p tmoban.c om 含义 特点 实质 方法 反对 是事物自身的否定，即自己否定自己，自己发展自己（扬弃）。 辩证的否定是发展的环节 辩证的否定是联系的环节 是实现新事物产生和促使旧事物灭亡的根本途径 新事物产生于旧事物，它总是吸取、保留和改造旧事物中积极的因素作为自己存在和发展的基础 “扬弃”。是既肯定又否定，既克服又保留。克服旧事物中过时的、消极的内容，保留其中积极合理的因素，自己否定自己，自己发展自己。 树立创新意识，不唯书、不唯上、只唯实。 形而上学的否定观。即要么肯定一切，要么否定一切，在绝对不相容的对立中思维。 复习旧知：发展的根本途径——辩证否定 一、简单肯定或否定的危害 肯定方面 否定方面 含义 辩证关系 对立 统一 危害 要求 是事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面 是促使该事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面 ①肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在； ②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。 ①任何事物内部(≠之间)都包含着肯定与否定两个方面。 ②肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。 ③否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。这种包含肯定的否定是“辩证的否定”。 简单地肯定一切或否定一切，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。 看待事物、解决问题不能简单地肯定一切或否定一切，要坚持辩证的否定观。 考点一：不作简单肯定或否定 这里讲的“肯定”和“否定”与日常生活中的肯定和否定不同，它指的是事物自身的存在和灭亡。 肯定一切：事物将没有发展，或者发展受到阻碍； 否定一切：事物将失去联系，失去存在和发展的基础 辩证关系 肯定方面 否定方面 对 立 性 含义 事物保持自身存在的方面 促使该事物灭亡的方面 作用 当肯定方面处于优势时，事物就会保持原有的性质和自身的存在 当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自己的否定 统一性 ①任何事物内部都包含肯定与否定两个方面 ②肯定中包含着否定，否定中包含着肯定 知识拓展：比较肯定方面与否定方面 知识拓展：区分“肯定方面与否定方面”和“矛盾的主要方面与次要方面” 区分 肯定方面 否定方面 矛盾的主要方面 矛盾的次要方面 含义不同 事物保持自身存在的方面，即肯定这一事物为它自身的方面 促使事物灭亡的方面，即促使它转化为他事物的方面 矛盾双方中居于支配地位、起主导作用的方面 矛盾双方中居于被支配地位、不起主导作用的方面 所属范畴 不同 否定之否定规律的基本范畴 对立统一规律的基本范畴 作用不同 肯定方面维持着事物的质的相对稳定性，否定方面则推动事物发生质变。 矛盾的主要方面决定事物的性质，矛盾的次要方面对事物的性质也有一定的影响 研究侧重点不同 侧重于揭示事物发展的过程和动力，强调事物是通过自身的肯定和否定的相互作用而不断发展变化的 侧重于分析事物的性质和状态，帮助人们在认识事物时分清主流和支流，把握事物的本质。 2.简单否定一切 ——事物将失去联系，失去存在和发展的基础 1.简单肯定一切 ——事物将没有发展，或者发展受到阻碍 根据事物内部的肯定方面与否定方面的辩证关系，我们看待事物、解决问题就不能简单地肯定一切或否定一切。否则，就会陷于主观的、极端的思维方式，犯形而上学的错误。 知识拓展：简单肯定或否定的危害 对待传统文化，有两种截然相反的观点。 其一是全盘西化论，认为“中国文化的出路就是要中国文化彻底地西化”。 其二是文化复古主义，认为“中国文化的唯一出路就是要重新确立传统文化的主导地位，返回孔孟之道。” 历史和实践证明，这两种观点都是错误的。 例1．2025年4月上海合作组织政党论坛期间，来自20多个国家的60多个政党和政治组织领导人共同探讨如何应对全球性挑战。会议强调超越文明冲突、零和博弈等陈旧观念，全面分析世界局势、巩固政治合作、促进交流互鉴。促进上合组织稳定发展需要( ) ①坚信上合组织发展的前途是光明的，促进通力合作消除矛盾分歧 ②克服旧观念中的消极因素和错误思想，保留其中积极合理的部分 ③考虑事物发展受多种因素的影响，不能对事物作简单肯定或否定 ④以动态思维方式分析认识对象，把事物看成一个动态发展的过程 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ D 消除矛盾分歧的说法错误 超越陈旧观念推动上合组织发展 试题训练 例2．阅读漫画《别人一句话，我难受一整天》，这启示我们对于别人否定自己的话，应该( ) ①闻过则喜，肯定和保留别人的意见建议 ②充耳不闻，不要让别人的意见左右自己 ③洗耳恭听，保留合理意见不断完善自我 ④择善而从，不要作简单地肯定或否定 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ D 不是一味地肯定和保留 不是完全否定，充耳不闻 试题训练 运用《逻辑与思维》知识，说明反“内卷”彰显的辩证思维智慧。 解析：运用矛盾分析方法，全面分析市场竞争，实现良性发展；‌坚持整体性、动态性，及时调整政策，形成整治合力，逐步构建良性生态；坚持辩证的分析与综合，分析不同主体责任，实现综合整治；坚持辩证否定观，不对竞争作简单肯定或否定，推动竞争形态向“竞合”跃升；‌坚持适度原则，把握反“内卷”分寸，达到高质量发展状态。 二、坚持辩证的否定观 辩证否定的特点 坚持辩证否定观的要求 具有肯定与 否定的双重性 在事物的发展过程中，相对于肯定阶段来说，否定阶段是较后也是较高的环节。它包含着肯定，同时又具有比肯定更为丰富的内容，更能体现事物发展的辩证法。 要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系 ①事物发展过程中的否定，是对旧事物、旧矛盾统一体的否定。没有对这一整体、统一体的否定，旧事物就不能灭亡，新事物就不能产生。 ②否定中所包含的肯定：绝不是对旧事物、旧矛盾统一体的整体肯定与保留，而是对旧事物、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；（2024版教材有修改） ③即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。 考点一：不作简单肯定或否定 克服—旧事物中过时的消极的因素 保留—旧事物中积极合理的因素（经过改造） 增添—旧事物中没有的、符合客观规律的因素 发展的环节 联系的环节 辩证否定观 形而上学否定观 否定的动力 否定与肯定的关系 否定同联系发展的关系 事物自身的否定，即自己否定自己,并通过自身的否定实现自身的发展。 认为否定是外力强加给事物的，是外力作用的结果，是主观任意的否定 辩证否定的实质是“扬弃”，是既克服又保留（既肯定又否定），克服的是旧事物中过时的消极的内容，保留的是旧事物中积极合理的因素，并加以改造。 把否定与肯定绝对地割裂，主张要么肯定一切，要么否定一切。 辩证否定是联系的环节和发展的环节 否定是发展的中断 知识拓展：比较辩证否定观与形而上学否定观 归纳提升：辩证否定观(逻辑与思维) 1.原理 任何事物内部都包含着肯定与否定两个方面。两者是对立统一的。 （1）两者是对立的：①肯定方面维持着事物的质的规定性，当肯定方面处于优势时，事物就会保持其原有的性质和自身的存在；②当否定方面在事物发展中取得支配地位时，事物就会改变自己的根本性质，实现对自身的否定。 （2）两者是统一的：①肯定中包含否定。任何事物都包含着肯定性的因素和否定性的因素，二者的对立与斗争必然使事物的发展进入自我否定阶段，并因自我否定而自我更新。②否定中包含肯定。否定并不是全盘否定，矛盾斗争的结果并不是将矛盾双方消解为虚无，而是产生新的规定性。（辩证的否定） 2.方法论 坚持辩证否定观 要深刻把握肯定与否定之间的辩证关系。①事物发展过程中的否定，是对旧事物、旧矛盾统一体的否定。②否定中所包含的肯定绝不是对旧事物、旧矛盾统一体的整体肯定与保留，而是对旧事物、旧矛盾统一体中合理因素的肯定与保留；③即使对合理因素的保留，也不是原封不动地将它照搬到新事物之中，而是经过改造，把它们包含在新事物之中。 例3．2025年政府工作报告首次明确提出“培育6G等未来产业”。从1G的语音通话到6G的空天地海一体化，每一代通信技术都会向下兼容和向上创新，每一次演进都提升了无线通信网络的功能，这些功能的使用改变了人类的生活、工作和生产方式。这表明( ) ①对合理因素的保留，不是原封不动地照搬到新事物之中 ②否定中包含的肯定，绝不是对旧事物整体的肯定和保留 ③从5G到6G的飞跃，体现了事物发展过程中的连续性 ④相对于否定阶段来说，肯定阶段是较后也是较高的环节 A．①② B．①④ C．②③ D．③④ A 事物发展的飞跃性，是质变 否定阶段是较后也是较高的环节 试题训练 例4．2025年4月23日，长征5号B遥五运载火箭在文昌航天发射场完成总装测试，这枚“胖五B”巨箭计划将我国首个22吨级空间站节点舱精准送入近地轨道。“胖五B”是在“胖五”基础上进行改进的型号，“胖五B”通过减少级数，降低了系统的复杂性，提高了飞行的可靠性和经济性。材料体现了( ) ①人们运用形象思维，通过联想等方式揭示事物的本质 ②坚持辩证否定观，深刻把握肯定与否定的辩证关系 ③事物的发展是渐进性与连续性、飞跃性与间断性的统一 ④人们通过抽象思维揭示事物的本质和规律 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ C 抽象思维 渐进性与飞跃性、连续性与间断性的统一 试题训练 3.2 知识导图·思维引航 —— 体会认识发展的历程 5 1 P P T 模 板 网 w w w.5 1 p p tmoban.c om 含义 局限性 要求 感性具体的认识，是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映。 感性具体虽然是对事物整体的认识，但它只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 考点二：体会认识发展的历程 一、从感性具体到思维抽象 1.感性具体（感性具体是认识的起点(第一印象) （有正确错误之分） 第一印象主要为感性具体，是对事物外部现象的反映，不是对事物本质和规律的反映，因而不一定具有可靠性。 感性具体的认识，属于感性认识范畴 （但“感性具体”≠“感性认识”） 认识不能停留在感性具体阶段，要向前发展，要发展到思维抽象阶段。 舍弃了小明的性别、年龄、籍贯等多方面的属性，剩下的只是他作为“中学生”的规定性。 将红色这种属性从这朵花的多种属性（颜色、形状、气味）中提取出来，其他属性都被思维舍弃了。 知识拓展：区分感性认识与感性具体 感性认识 感性具体 概念范围不同 是认识的初级阶段，包括感觉、知觉和表象三种形式，是对事物表面现象和外部联系的反映。 指人们通过感官直接接触客观事物时，形成的关于事物整体的、生动的、具体的形象认识。例如，看到一朵花时，感知到的颜色、形状、香味等直观特征的综合。 侧重点 不同 侧重于描述认识过程的初级阶段，强调通过感官获取信息的过程，不局限于单个事物。 强调对单个事物完整形象的直接把握，具有直观性和整体性。 联系 1.同属感性阶段。二者都属于认识的初级阶段，依赖感官与客观事物的直接接触，尚未上升到理性认识。 2.感性具体是感性认识的表现形式。感性具体是感性认识的典型成果，是通过感觉、知觉等形式形成的具体形象。 3.共同为理性认识提供基础无论是感性具体还是感性认识，都是理性认识的前提和材料来源。 含义 环节 局限性 要求 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。（多样→一面；部分→整体；个性→共性） 思维抽象形成的是对事物零散、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。（是对事物的某一方面、某一部分的本质和规律或某种共性的反映，还不是对事物整体的本质和规律的反映。） 考点二：体会认识发展的历程 一、从感性具体到思维抽象 2.思维抽象（步入理性认识阶段） 分离、提纯、简略化和理想化是科学的思维抽象的重要环节。 认识不能停留在思维抽象阶段。要在思想中再现活生生的、内容丰富的具体事物，认识必须发展到思维具体（形成关于事物整体的本质和规律的认识）。 思维抽象形成的认识，属于理性认识范畴 思维抽象是认识的桥梁 1.含义不同： 思维抽象是指从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性的思维活动。 抽象思维是借助概念、判断和推理等反映认识对象，揭示事物的本质和规律。 2.侧重点不同： 思维抽象是从认识的发展历程角度分析，与感性具体、思维具体相对。 抽象思维是从思维形态的角度分析，与形象思维相对（根据思维运行的基本单元不同分类）。 知识拓展：区分思维抽象与抽象思维 环节 理解 特点 地位 分离 分离就是暂时不考虑研究对象与其他对象之间可能存在的各式各样的联系，将其与其他对象分割开来、从与其他对象的联系中抽离出来 思维过程上的抽离性 （抽出、抓重点） 思维抽象的 起始环节 提纯 提纯就是在思想中排除那些干扰人们认识的因素，以便在某种单一的状态下研究事物某一方面的性质和规律。 思维目标上的纯粹性 （排除干扰） 思维抽象的 关键环节 简略化 是对单一状态下的认识事物的结果进行简要化处理，或对认识结果的一种简略表达 思维表达上的简洁性 （概念、判断、公式） 表述思维抽象 结果的环节 理想化 是在思维中对认识对象存在状态的纯然构想。（在自然状态中，理想化状态并不存在） 特殊形式 贯穿其中 思维抽象的 一种特殊形式 联系 是科学的思维抽象的四个环节，相互联系，不可分割。 归纳提升：（科学的）思维抽象的环节 分离 提纯 简略化 理想化 思维过程上 的抽离性 思维目标上的纯粹性 思维表达上的简洁性 起始环节 关键环节 表述结果环节 贯穿其中 归纳提升：思维抽象的环节及其关系 （1）人们可以从复杂的人性中抽出道德品性，从不同的思维内容中抽象出共同的形式结构等。 （2）我们在讨论概念的外延关系时，只是单纯地考察不同概念形式上的关系，而并不考虑具有丰富内涵的概念之间实际上具有哪些关系。 （3）伽利略只用公式s=1/2gt² (s表示物体在真空中的坠落距离，t表示坠落的时间，g表示自由落体加速度)就表达了落体定律。 （4）在几何学中没有大小的“点”，在流体力学中不可压编又没有黏滞性的“理想液体”。这样的物体只有在思维中才可能存在，在现实中是不可能存在的。 分离 提纯 简略化 理想化 课堂训练：以下事例分别体现了思维抽象哪个环节？ 例5．（2025·北京·高考真题）葱，与中国人相伴数千年，无数菜肴的调味都少不了一把“灵魂小葱”。从餐盘跃上纸张，葱又成为了美好的文化象征。我们用“葱指”形容纤纤玉手，用“葱茏”吟诵田园山色，用“青葱”赞美青春。葱的美好象征( ) A．表明反向思考的方法可以打破葱单一性质的局限 B．说明思维可以把对葱的感性具体转化为思维抽象 C．源自对葱的实际用途和外在形象的类比推理 D．体现了从“青春”到“青葱”的辩证否定过程 B 并非反向思考 不是辩证否定过程 基于对葱的特点的联想 试题训练 例6．广袤的野鸭湖湿地启用AI“鹰眼”鸟类监测系统，能快速识别鸟类种类、数量和行为。关于该系统，下列说法正确的是( ) A．系统收集的鸟类数据属于自然事实，不受知识产权法保护 B．系统延伸了人的认识器官，其获取的信息有助于深化对鸟类活动规律（理性认识）的把握 C．系统实现了对鸟类行为的完全把握，是认识过程的终点 D．系统重现的鸟群信息属于感性具体，是对鸟群本质的直观反映 B 受知识产权法保护 对鸟群信息的整体反映 违背认识无限性 试题训练 1.思维具体（表现为科学概念） 含义 表现 地位 是指在理性认识的层次上反映事物具体整体的认识，是人们在思维中把事物各个方面的本质规定按照其内在联系综合起来，形成关于事物整体的本质和规律的认识。 它是多样性统一的事物整体在思维中的再现，表现为具有丰富内涵的科学概念。 思维具体是思维活动的结果，而不是起点。 考点二：体会认识发展的历程 二、从思维抽象到思维具体 是认识过程的终点 2.从思维抽象正确上升到思维具体的环节 起点 （基本概念） 桥梁 （矛盾） 终点 （科学概念） 要选择一个合适的上升起点。 ①这样的起点应是某一认识领域里最简单、最基本的概念，是对研究对象的基本单位的反映。它包含着研究对象整个发展过程中的一切矛盾。 ②上升的起点，往往是某一认识对象的矛盾焦点。随着认识的发展，起点中所包含的种种矛盾会逐一展现出来。 这些一一展现出来的矛盾是认识发展的环节，也是思维从抽象逐步走向具体的桥梁。 思维从最一般的抽象规定开始，通过各个上升环节，达到再现事物多样性的统一。最终完成的思维具体是飞跃的终点，它是对认识对象整体本质和规律的认识。 考点二：体会认识发展的历程 二、从思维抽象到思维具体 马克思：商品→货币→资本→剩余价值→资本主义社会 把各个方面的本质规定综合起来 直观的整体表象 从整体中抽取某一方面的本质 核心概念： 认识的起点 认识发展的中间环节 认识飞跃的终点 感性具体 思维抽象 思维具体 比较 感性具体 思维抽象 思维具体 区别 含义不同 是一种直观的整体表象，是事物多种多样的现象和外部联系在头脑中的反映 是从多样性统一的事物整体中抽取某一方面的本质规定，或者从其个性中抽取共性 是多样性统一的事物整体在思维中的再现， 水平不同 属于感性认识。是对事物整体的认识，但没有揭示事物的内部联系和本质 属于理性认识，但不能把握事物整体的本质和规律 属于理性认识，是关于事物整体的本质和规律的认识。 地位不同 是认识的起点 是认识发展的中间环节 是思维活动的结果，是认识飞跃的终点 联系 意义 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体，思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割。 理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 归纳提升：比较认识的发展历程 第一阶段 第二阶段 区别 内容 从感性具体到思维抽象 从思维抽象到思维具体 局限性 感性具体只停留在事物的外部形象上，还没有揭示事物的内部联系和本质，没有把握本质与现象相统一的事物整体，因而它对事物的认识还不完全。 人们通过思维抽象形成的是对事物零散的、片面的认识，还不能把握事物整体的本质和规律。 环节 分离、提纯、简略化、理想化 起点、桥梁、终点 结果 思维抽象是对事物某一方面、某一部分或某种共性的认识 思维具体是飞跃的终点，是对认识对象整体本质和规律的认识，是思维活动的结果 联系 目的在于把握客观对象的整体及其发展规律。思维过程的这两个阶段相互依赖、不可分割 提醒：感性具体上升到思维具体，但这并不意味着认识的终结，认识还要在此基础上不断深化、不断发展。 归纳提升：比较思维过程的两个阶段 认识的发展历程：元素周期律的发现 感性具体阶段：对现象的直观认识 表现：通过感官直接接触事物，形成关于事物表象的整体性认识。 举例： 19 世纪前半叶，化学家们通过实验积累了大量关于元素的零散知识： 氢、氧、铁等元素的物理性质（如颜色、密度）； 元素间的化学反应规律（如钠与水剧烈反应）； 部分元素原子量的测定结果（如碳为 12，氧为 16）。 这些认识停留在现象层面，尚未揭示元素间的内在联系。 2. 思维抽象阶段：对本质属性的抽取 表现：通过分析、归纳，从感性具体中提取事物的本质属性，形成抽象概念或规律。 举例： 门捷列夫在整理元素数据时： 分离与提纯：排除元素表面属性（如颜色），聚焦原子量这一核心属性； 归纳与比较：将元素按原子量排序，发现元素性质随原子量递增呈现周期性变化（如锂、钠、钾化学性质相似）； 提出假设：抽象出 “元素周期律” 的核心概念 —— 元素性质由原子量决定，且呈周期性重复。 此时，认识已从现象深入到本质规律，但尚未形成对元素整体的全面理解。 3. 思维具体阶段：对事物整体的综合把握 表现：在思维抽象的基础上，将各方面本质属性重新综合为多样性统一的整体认识。 举例： 门捷列夫进一步： 预测未知元素：根据周期律空白位置，预测镓、锗等未知元素的存在及其性质（如预言 “类铝” 原子量为 68，后被证实为镓，原子量 69.7）； 修正原子量：通过周期律修正部分元素的原子量（如铟的原子量从 75 修正为 113）； 构建元素周期表：将 118 种元素纳入统一框架，揭示元素间的内在联系（如族与周期的划分）。 至此，元素周期律从抽象概念发展为完整的理论体系，实现了对元素本质及其相互关系的全面把握。 总结：认识的辩证运动 感性具体→思维抽象：从 “混沌的整体表象”（如零散的元素数据）中剥离非本质属性，提取本质规律（如原子量与性质的关系）。 思维抽象→思维具体：将单一规律（如周期律）扩展为包含多重规定性的整体（如周期表中元素的位置、性质、预测功能）。 最终结果：认识从片面走向全面，从抽象走向具体，形成对事物本质和规律的深刻理解。 这一过程体现了认识的螺旋上升：通过 “否定之否定”（从具体到抽象是对感性认识的否定，从抽象到具体是对抽象认识的再否定），实现对事物更高级、更全面的把握。 分享 一、感性具体阶段：对现象的直观认识 1.表现：通过感官直接接触事物，形成关于事物表象的整体性认识。 2.举例：19 世纪前半叶，化学家通过实验积累了大量关于元素的零散知识：氢、氧、铁等元素的物理性质（如颜色、密度）；元素间的化学反应规律（如钠与水剧烈反应）； 二、思维抽象阶段：对本质属性的抽取 1.表现：通过分析、归纳，从感性具体中提取事物的本质属性，形成抽象概念或规律。 2.举例：门捷列夫在整理元素数据时 分离与提纯：排除元素表面属性（如颜色），聚焦原子量这一核心属性； 三、思维具体阶段：对事物整体的综合把握 1.表现：在思维抽象的基础上，将各方面本质属性重新综合为多样性统一的整体认识。 2.举例：门捷列夫进一步： 预测未知元素：根据周期律空白位置，预测镓、锗等未知元素的存在及其性质； 修正原子量：通过周期律修正部分元素的原子量（如铟的原子量从 75 修正为 113）； 构建元素周期表：将 118 种元素纳入统一框架，揭示元素间的内在联系。 至此，元素周期律从抽象概念发展为完整的理论体系，实现了对元素本质及其相互关系的整体、全面把握。 课堂训练：体会认识的三重境界 看山是山，看水是水 看山不是山，看水不是水 看山还是山，看水还是水 感性具体——表象的直观认知 （肯定） 思维抽象——本质的理性解构 （否定） 思维具体——本质与现象的统一 （否定之否定） 认识的三重境界 认识的三重境界，深刻揭示了人类认知从感性直观到理性抽象，最终回归具体本质的辩证发展过程。这一过程既符合马克思主义认识论中“感性具体→思维抽象→思维具体”的规律，也与东方哲学“见物、破物、合物”的智慧相呼应。 ①人们对水的认识经历了从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体的上升过程。 ②第一阶段，从感性具体到思维抽象。人们通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑中，从而形成感性具体的认识，然后通过大脑的分析，抽象出水的各方面的本质属性：无色、无味、液体，形成思维抽象。 ③第二阶段，从思维抽象到思维具体的上升过程。通过进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水的本质定义为无色、无味的液体，从而揭示了水的整体的本质，形成思维具体的认识。 人们在对水的认识过程中，首先通过视觉、触觉、味觉将水反映到大脑，通过分析认识到水的各种属性——无色、无味、液体等，并且进一步分析水的无色、无味、液体等属性之间的关系以及水具有这些属性的原因，最后将水定义为无色、无味的液体。 根据认识发展的历程，结合材料，分析人们是怎样形成对水的内在本质的认识的。 课堂训练：体会认识发展的历程 归纳提升：辩证思维方法与认识世界 辩证思维 用联系、发展、全面的观点看待事物和思考问题，反映客观事物的本来面貌和变化发展的规律 辩证思维的特征 用整体性的辩证思维才能科学处理整体与部分的关系，把多层次、多视角的认识综合起来，整体性地思考问题； 用动态性的辩证思维看问题，才能把握事物变化发展的规律； 用实践的观点看问题，绝不轻信未经实践检验的认识 分析与综合 辩证地理解和运用分析与综合方法，要在分析的基础上揭示事物的整体，在综合得到的整体中指导分析。要学会在分析与综合的对立统一中，推动认识不断地由低级向高级发展。 质量互变 规律 准确地把握事物发展过程中的量变与质变，正确地认识事物发展过程中的渐进性与飞跃性、连续性与间断性，对我们认识事物的本质、遵循事物的发展规律具有重要意义。 辩证否定观 学会在继承的基础上开拓创新，提升推动认识发展的能力和水平（前言） 认识发展的历程 理解肯定与否定、抽象与具体之间的对立统一关系，掌握这种辩证思维方法，对于我们获得对事物全面而具体的认识具有重要的意义。 例7．近年来，智能驾驶越来越受到年轻人的青睐。小张初次接触智能驾驶汽车时感觉车辆能自动行驶、外观科技感十足。深入了解后，他发现智能驾驶不仅依赖高精度传感器识别路况，还需复杂算法处理数据以实现路径规划，甚至能通过车路协同与交通信号灯联动。从认识发展的角度看，小张对智能驾驶汽车的认识( ) ①最初对自动行驶以及汽车外观的认识属于感性具体阶段，是认识的起点 ②从关注自动行驶到研究算法处理逻辑，属于感性具体到思维具体的飞跃 ③掌握传感器识别技术是对智能驾驶某一方面本质的认识，属于思维抽象 ④充分分析智能驾驶汽车各部件原理和功能，是认识实现思维具体的体现 A．①② B．①③ C．②④ D．③④ B 未形成整体把握 并未达到思维具体 试题训练 例8．在中国空间站，水稻幼苗的生长茎秆是趴在生长盒侧壁的，且叶片是螺旋状。显然太空环境诱使植物种子发生基因变异，导致种子患上“方向乱”“吐水多”等“太空综合症”。经过多次培养实验，科学家获得水稻培养的关键环境参数和关键基因，为空间粮食生产提供理论指导。太空水稻的培养实验表明( ) ①水稻幼苗的生长状态和叶片形状等外部特征属于感性具体 ②人们要从再现内容丰富的思维具体到多样性统一的思维抽象 ③水稻“太空综合症”是人们已经把握事物整体本质的表现 ④科学家获得水稻培养的关键数据和关键基因属于思维具体 A．①③ B．①④ C．②③ D．②④ B 从感性具体到思维抽象，再从思维抽象到思维具体 还没有把握事物整体的本质 试题训练 $