第8课《<世说新语>二则——陈太丘与友期行》教学设计-2026-2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计围绕《陈太丘与友期》的文言阅读与文化传承，以“古代聪颖少年典故”导入，搭建新旧知识联系的学习支架，通过听读、自读、角色朗读等方式初触文言韵律，为疏通文意和理解故事脉络奠定基础。 此设计突出语言运用与思维能力培养，如“补全人称推导文言主语”“角色朗读演绎人物性情”等活动积累词汇，用“梳辫子”比喻梳理情节，研讨“元方入门不顾是否失礼”发展辩证思维。教学环节清晰且评价具体，助力学生提升文言阅读能力与文化自信，也为教师提供可操作的教学路径。

教 案 年 月 日 星期 课 题 陈太丘与友期 类 型 新授 总课次 教 学 目 标 1.能利用不同方式的朗读及自主学习了解故事内容 2.能借助注释和工具书理解本文基本内容，积累常见的文言词语  3.了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人智慧、诚实、守信、尊重他人的美德 重 点 难 点 关 健 阅读浅易文言文,积累常见的文言词汇。  了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人智慧、诚实、守信、尊重他人的美德 层 次 时 间 教师活动 学生活动 评价标准 新课导入（分钟） 新课探究 （分钟） 听读：初触文言韵律 小组合作：疏通文意 梳理情节：理清故事脉络 人物分析：读懂“方正” 研讨（ 分钟） 小结 （分钟） 作业 一、在我国古代文献中就记录着许许多多聪颖机智的少年儿童,他们的故事至今流传。 二、 1. 自读课文，注意停顿（如“陈太丘与友/期行，期/日中”）和语气（“日中”读得肯定）； 2.自由朗读课文,将课文读通读顺,注意朗读节奏。 3.补上句中省略的人物。 自读：补全人称解文言 1. 指出文言“藏字”特点，以“（ ）过中不至”“（ ）答曰”为例提问； 2. 引导学生结合上下文推导人称，总结“抓主语线索”的方法 4.角色朗读：演绎人物性情 1. 组织角色扮演（分配旁白、元方、友人角色），要求结合神态动作（如元方“昂首”、友人“叉腰”） 三、1. 布置任务：2人一组，结合课下注释翻译全文，讨论疑难； 2. 巡视指导，针对“尊君/家君区别”“‘委’的含义”等问题答疑，讲解谦敬词用法。 四、 1. 引导学生用“梳辫子”比喻，概括开端、发展、高潮、结局； 2. 点评学生答案，总结文言文“起承转合”的精炼美。 五、 1. 提问“‘方正’是什么意思？文中谁配得上‘方正’？友人是怎样的人？”； 2. 引导学生结合人物言行 研讨：元方“入门不顾”是否失礼 1. 提出研讨问题，引导从“长辈角度”“元方角度”思考； 2. 组织学生自由发言，点评两种观点的合理性，总结“方正的纯粹性”。 启示：以古鉴今践“信礼” 1. 提问“这则故事给生活带来什么启示？结合自身经历说说”； 2. 总结“守信、懂礼、守原则、知错能改”的道理。 情节脉络 开端：期日中 → 发展：友不至，太丘舍去 → 高潮：友骂，元方驳（无信无礼） → 结局：友惭引之，元方不顾 3.  核心内涵 4. 信：守时守信 礼：懂礼敬人 方正：元方（守原则、纯粹）；友人（知错能改） 专注倾听，跟随教师思路回忆已知少年典故； 自读课文，用笔标注停顿，尝试模仿教师语气。 1再读课文，动笔补全空缺人称； 举手回答人称答案，并说明推导依据； 3. 齐读补全后的句子，梳理故事逻辑。 分组参与角色扮演，调整神态动作（如元方“眼神清亮”、友人“皱眉/低头致歉”） 独立翻译后小组讨论，解决字词疑问 小组无法解决的问题举手提问； 记录重点字词含义。 用简洁语言整合完整故事脉络。 能准确概括4个情节阶段，无关键信息遗漏； 能理解“百余字成微缩古剧”的精炼特点。 思考“方正”含义（守原则、不随波逐流）； 结合文本分析元方（聪慧、守礼）和友人（失信无礼但知错能改）的特点，举手分享 从不同角度思考，举手发表看法（如“失礼：友人已道歉，元方应回应”“不失礼：维护尊严，孩童率真”）； 倾听他人观点，补充自己的思考。 联系生活分享经历（如“和同学约图书馆要准时”“吵架后要道歉”）； 记录启示，反思自身行为 1. 能准确模仿教师标注3处及以上关键停顿； 2. 能读准“尊君在不”中“不”的读音（fǒu）。 能准确模仿教师标注3处及以上关键停顿； 能读准“尊君在不”中“不”的读音（fǒu）。 翻译全文 1. 能准确补全2处及以上人称； 1. 小组能准确翻译80%以上内容； 2. 能主动提出1个及以上有价值的疑问（如文言字词、谦敬词）； 3. 能掌握“谦词与敬词”的区别。 能结合具体语句分析人物； 2. 能全面评价友人 1. 能有理有据表达观点，不脱离文本； 2. 能倾听他人意见，不随意打断，体现合作研讨态度。 板 书 设 计 陈太丘与友期 信：守时守信 礼：懂礼敬人 方正：元方（守原则、纯粹）；友人（知错能改） 后 记 学科网（北京）股份有限公司 $