第6课《我看》导学案2026—2027学年统编版语文九年级上册

该初中语文导学案围绕穆旦《我看》展开，引导学生掌握诗歌基础知识点，赏析意象、语言及表现手法。通过自然景物情景导入激发兴趣，第一课时整体感知夯实基础梳理文脉，第二课时精读赏析品味手法拓展运用，形成由浅入深的学习支架。 资料特色在于分课时递进设计，融合朗读训练、小组合作、对比探究及仿写创作等多元活动，注重语言运用与审美创造，帮助学生提升诗歌鉴赏能力，落实文化自信与思维能力的核心素养，习题设计分层且贴近课标要求。

《我看》导学案 课型：新授课 课时：2 课时 课标依据：依据 2024 年部编版语文新课标要求，引导学生品味现代诗歌意象、语言与表现手法，体会诗歌情感内涵，感受诗歌的结构美与音乐美；培养学生品读、鉴赏现代诗歌的能力，体悟人与自然相融的生命情怀，提升审美感知与语言运用素养。 学习目标 1. 基础目标：识记作者、写作背景，掌握文中重点字音、字形与词语含义，熟读并背诵诗歌。 2. 能力目标（重点）：梳理诗歌层次，赏析诗句中修辞、炼字的表达效果，把握借物抒情的写作手法，体会诗歌的结构美与音乐美。 3. 思维目标（难点）：深度解读诗歌意象与内涵，结合时代背景理解诗人情感，辨析诗歌浪漫主义特色，学会鉴赏现代抒情诗。 4. 素养目标：感受自然之美与生命力量，树立亲近自然、热爱生活的人生态度，尝试仿写小诗，学以致用。 学习重难点 重点：赏析诗歌语言、意象与表现手法，体会借物抒情的妙处，感知诗歌的韵律与结构之美。 难点：结合创作背景理解诗人对生命、自然的思考，解读诗句深层内涵，辨析诗歌浪漫主义风格。 第一课时 整体感知・夯实基础・梳理文脉 一、课前预习・自主积累（课前完成） （一）知人论世 1. 作者简介 穆旦（1918—1977），原名查良铮，祖籍浙江海宁，生于天津，是中国现代著名诗人、翻译家，九叶诗派核心代表人物。他将西欧现代主义诗歌手法与中国古典诗歌传统相融，诗作充满象征意蕴与生命思辨，风格独特。 穆旦一生创作大量诗歌，代表作诗集有《探险者》《穆旦诗集》《旗》；同时深耕外国文学翻译，译有普希金、雪莱、拜伦、济慈等多位外国诗人经典作品，译作流传深远。补充拓展：穆旦与金庸（查良镛）为同宗叔伯，同为海宁查氏名人。 2. 写作背景 《我看》选自《穆旦诗文集》，创作于1938 年滇南小城蒙自，是穆旦就读西南联大初期的作品。彼时正值战乱年代，山河动荡，诗人身处宁静优美的滇南自然之中，暂时远离喧嚣，将目光投向春日原野，借眼前自然之景，抒发内心对自然、生命与理想的感悟。 （二）字音字形过关 1. 给下列加点字注音 丰润（___） 红晕（___） 揉过（___） 翅翼（___） 忧戚（___） 枉然（___） 勃发（___） 谐奏（___） 飘逸（___） 摇曳（___） 挽住（___） 2. 辨字组词（结合字形、字义区分，杜绝错别字） 咏（___） 泳（___） 永（___） 翼（___） 冀（___） 漫（___） 幔（___） 谩（___） （三）词语释义与运用 结合语境解释下列词语，并尝试选词造句。 1. 忧戚：___ 2. 枉然：___ 3. 飘逸：___ 4. 流盼：___ 5. 摇曳：___ （四）初读感知，带着问题预习 1. 自由朗读诗歌 2—3 遍，读准节奏、停顿，圈画出诗中描写的自然景物。 2. 诗歌以 “我看” 为题，通读全诗后思考：诗人一共看到了哪些画面？ 二、课堂探究・合作研讨（课堂互动） （一）情景导入，激趣入文（3 分钟） 大自然永远是诗人灵感的源泉。春风拂草、流云漫天、飞鸟凌空，寻常的春日景致，在诗人笔下会绽放别样光彩。今天我们走进九叶诗派代表诗人穆旦的《我看》，跟随诗人的目光，一同观赏滇南春日美景，品读自然背后的生命情怀。 （二）朗读训练，感受韵律美（8 分钟） 1. 范读引领：教师配乐范读，要求学生注意诗歌的语速、语调、停顿与重音。本诗为现代抒情诗，语调舒缓轻柔，写景部分温婉，抒情部分激昂深情。 2. 分层朗读 （1）指名朗读，师生纠正字音、停顿问题； （2）全班齐读，把握诗歌朗朗上口的音乐美； （3）分组赛读，体会诗句长短错落带来的节奏变化。 3. 思考探究：反复朗读后，说一说这首诗在句式、节奏上有什么特点？体现了现代诗歌怎样的美感？ （三）整体感知，梳理诗歌结构（15 分钟） 小组合作，再次默读全诗，划分诗歌层次，概括每一层次的主要内容，完成下面框架。 全诗共六节，以 “我看” 为线索串联画面与情感： 1. 第___节：描绘向晚春风、丰润青草的春日原野图。 2. 第___节：勾勒飞鸟凌空、流云染晕的长空美景。 3. 第三、四节：由眼前实景展开联想，融合___与___，抒发青春的激情与感慨。 4. 第五、六节：直抒胸臆，表达___。 深度探究 1（小组讨论）：诗歌反复以 “我看” 开篇，这样的写法有什么作用？ 深度探究 2：诗中描绘的景物有怎样的共同特点？整体营造出怎样的意境？ （四）课堂小练笔（7 分钟） 用简洁的语言描绘诗中你最喜欢的一幅画面（不少于 50 字），要求语言生动，贴合诗歌意境。 三、课堂小结（2 分钟） 本节课我们梳理了文学常识，夯实了字词基础，通过朗读感受了诗歌的韵律美，并理清了诗歌行文脉络。诗人以 “我看” 为视角，依次描绘大地、长空的春日盛景，由实景过渡到联想，最后升华至生命感悟。下一节课我们将深入赏析诗句，品味炼字、修辞，解读诗歌深层情感与写作手法。 四、当堂检测（5 分钟） 1. 下列加点字注音完全正确的一项是（） A. 红晕（yūn） 摇曳（yè） B. 忧戚（qī） 揉过（róu） C. 枉然（wāng） 翅翼（yì） D. 飘逸（yí） 勃发（bó） 2. 解释 “枉然” 一词，并结合诗歌语境说说含义。 3. 简要概括诗歌前两节描绘的两幅画面。 五、课后作业 1. 熟读并背诵全诗，录制朗读音频，把握诗歌情感节奏。 2. 摘抄诗中你认为最美的 3 个句子，初步标注自己的阅读感受。 3. 查阅资料，简单了解浪漫主义诗歌的特点，为下节课学习做准备。 第二课时 精读赏析・品味手法・拓展运用 一、复习回顾（3 分钟） 1. 抽查背诵《我看》。 2. 提问：诗歌前两节写了哪些景物？全诗的行文线索是什么？ 二、精读赏析・品析语言与手法（22 分钟） （一）赏炼字，析妙处 1. 赏析名句：我看一阵向晚的春风 / 悄悄揉过丰润的青草 （1）句中哪个字用得最为传神？运用了什么修辞手法？ （2）结合语境分析该字的表达效果。 2. 拓展探究：“我看它们低首又低首” 中 “低首又低首” 反复运用，有什么作用？ （二）赏修辞，悟意境 品读诗句，分析修辞及表达效果，小组合作完成。 1. 我看流云慢慢地红晕，无意沉醉了凝望它的大地。 （1）本句运用了哪些修辞？ （2）“流云红晕”“大地沉醉” 描绘出怎样的画面？寄托了诗人怎样的心境？ 2. 哦，让我的呼吸与自然合流！让欢笑和哀愁洒向我心里，像季节燃起花朵又把它吹熄。 （1）分析比喻修辞的妙处。 （2）“呼吸与自然合流” 一句如何理解？ （三）析虚词，品情感 诗中多次出现感叹词 “哦”，如 “哦，逝去的多少欢乐和忧戚”“哦生命的飞奔”，结合上下文，说说 “哦” 字在句中的情感作用。 （四）探究写法，解读浪漫主义特色（难点突破） 结合全诗内容，结合课前查阅的资料，探究问题： 1. 这首诗具有鲜明的浪漫主义色彩，请结合诗句举例分析。 2. 本诗运用借物抒情的核心写法，诗人借春日自然之景，抒发了哪些复杂的情感？ 三、主旨深挖・对比拓展（10 分钟） 1. 主旨归纳：通读全诗，结合写作背景，说一说《我看》的主旨是什么？ 2. 对比探究（拓展创新题）： 本诗中诗人追求 “与自然合流” 的闲适与自由，这一思想和东晋诗人陶渊明 “采菊东篱下，悠然见南山” 的心境有相似之处。请结合两首作品，说说二者的相同点与不同点。 提示：可从时代背景、情感侧重、人生追求三个角度分析。 四、写法迁移・片段创作（8 分钟） 本课重点学习了借物抒情、浪漫主义写法、拟人修辞，请完成创意写作： 选择春风、荷花、白云、落叶等传统自然意象，模仿本诗风格，写一段 4—6 句的现代小诗，抒发对大自然的热爱。要求：运用至少一种修辞手法，语言优美，意境和谐。 五、课堂总结（2 分钟） 《我看》是一首意境优美、意蕴深厚的现代抒情诗。诗人以细腻的笔触描绘春日美景，巧用拟人、比喻、反复等修辞，将自然之景与生命感悟融为一体。在战乱的年代里，诗人从自然中汲取力量，向往自由、坦荡的生命状态，追求人与自然的和谐共生。希望同学们也能学会观察自然、感悟生活，在自然中发现美、收获力量。 六、综合达标检测（7 分钟） （一）选择题 1. 对 “悄悄揉过丰润的青草” 一句赏析有误的一项是（） A. “揉” 字运用拟人，写出春风的轻柔。 B. 生动表现出春风与青草亲密相融的画面。 C. 直接抒发了诗人内心的苦闷与彷徨。 D. 营造出温暖、柔和、静谧的氛围。 2. 下列对诗歌情感理解不正确的一项是（） A. 诗人喜爱眼前美好的春日自然景色。 B. 感慨过往的欢乐与忧伤，饱含青春感慨。 C. 渴望生命自由飞奔，向往坦荡的生活。 D. 表达了对战乱生活的厌恶和逃避现实的想法。 （二）阅读理解简答 赏析句子：去吧，去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游。 （1）分析反复修辞的作用。 （2）说说诗句表达了诗人怎样的情感。 七、课后作业 1. 完成本课配套练习题，巩固字词、修辞、诗歌赏析知识点。 2. 完善课堂小诗创作，工整誊写，并简单标注所用的修辞手法。 3. 拓展阅读：阅读穆旦《春》，对比两篇诗歌的意象与情感，写下简短读后感（100 字左右）。 参考答案 第一课时 参考答案 （一）字音字形 1. 注音 丰润（rùn） 红晕（yùn） 揉过（róu） 翅翼（yì） 忧戚（qī） 枉然（wǎng） 勃发（bó） 谐奏（xié） 飘逸（yì） 摇曳（yè） 挽住（wǎn） 2. 辨字组词 咏（咏叹） 泳（游泳） 永（永远） 翼（翅翼） 冀（晋察冀） 漫（漫游） 幔（帷幔） 谩（谩骂） （二）词语释义 1. 忧戚：忧伤烦恼。 2. 枉然：白白地，徒劳。 3. 飘逸：轻盈地飘浮、飘散。 4. 流盼：转动目光四处观看。 5. 摇曳：摇荡、晃动。 （造句略，语句通顺、用词恰当即可） （三）初读问题 1. 景物：春风、青草、远水、飞鸟、流云、大地等。 2. 梳理结构： 第 1 节：春风、青草图；第 2 节：飞鸟、流云图； 第三、四节：生命、历史； 第五、六节：渴望生命与自然相融，追求自由坦荡的人生。 深度探究 1：“我看” 作为全诗线索，反复出现，强化第一人称视角，拉近读者与诗歌的距离；层层推进画面，由景生情，让行文节奏舒缓自然，同时留有想象空间。 深度探究 2：景物清新、柔美、灵动；整体营造出静谧、优美、生机盎然的春日意境。 （四）课堂小练笔（示例） 傍晚的春风轻柔拂过原野，抚摸着一片片饱满鲜嫩的青草。青草随风轻轻低垂，此起彼伏，远远望去，仿佛一片翻涌的绿色浪潮，温柔又富有生机。 （五）当堂检测 1. B 2. 枉然：白白地。诗中指过往的欢乐与忧伤已然逝去，再多感慨也徒劳无益。 3. 第一节描绘晚风轻拂青草的原野美景；第二节描绘飞鸟飞入晴空、流云染上红晕的长空画卷。 第二课时 参考答案 （一）炼字赏析 1. “揉” 字最传神，运用拟人修辞。将春风人格化，写出春风轻柔、温和的特点，仿佛春风像人一样温柔抚摸青草，画面温暖柔美，尽显春日的静谧与美好。 2. “低首又低首” 运用反复，描摹出青草随风频频摇曳的姿态，形态灵动，同时强化了轻柔舒缓的氛围。 （二）修辞赏析 1. 修辞：拟人、隐喻。流云染上霞光，大地仿佛沉醉凝望流云，画面唯美灵动。诗人被眼前美景打动，内心宁静、沉醉，与自然融为一体。 2. 运用比喻，将人生的欢笑与哀愁比作季节花开、花谢，形象写出悲喜皆是生命常态。“呼吸与自然合流” 指诗人放下杂念，身心融入自然，达到物我合一的境界。 （三）虚词 “哦” 的作用 “哦” 是感叹词，饱含感慨、赞叹、向往之情。或追忆过往心绪，或赞叹自然美景，或抒发对生命自由的渴望，强化抒情语气，让诗歌情感更浓烈。 （四）浪漫主义与借物抒情 1. 浪漫主义特点：侧重抒发主观情感，想象丰富，意境优美，善用拟人、夸张，将自然景物赋予人的情感与姿态。 示例：流云 “沉醉”、天风 “挽住” 生命漫游，赋予自然万物人的情态，想象浪漫，情景交融。 2. 借物抒情：借春日优美自然之景，抒发对自然美景的喜爱，对过往悲欢的感慨，向往自由坦荡的生命状态，追求人与自然和谐共生的理想。 （五）主旨与对比探究 1. 主旨：诗人描绘滇南春日美丽的自然风光，由眼前之景引发对生命、过往的思考，抒发了热爱自然、渴望挣脱束缚、让生命自由驰骋，最终与自然相融的人生追求。 2. 异同对比 相同点：都喜爱自然，向往闲适、自由、恬淡的生活，追求物我合一的境界。 不同点：①时代背景：陶渊明身处乱世，厌弃官场而归隐；穆旦身处抗战年代，在动荡中从自然汲取力量。②情感侧重：陶渊明侧重避世归隐，安贫乐道；穆旦并非逃避现实，而是在自然中舒展生命，追求生命的坦荡与奔放。 （六）片段创作（示例） 微风轻吻湖面， 荷花悄悄撑开绿伞。 白云悠悠漫步蓝天， 我站在风里， 把心事交给山野与清欢。 （七）综合达标检测 选择题 1. C 2. D 简答题 （1）“去吧，去吧” 运用反复修辞，加强语气，层层递进，抒发内心强烈的渴望。 （2）诗句表达诗人渴望挣脱束缚，让生命尽情奔跑，向往自由、坦荡、无拘无束的生活，满含对生命活力的赞美与追求。 学科网（北京）股份有限公司 $