Unit 8 The Best Place to live 说课（课件）-2025-2026学年教科版英语四年级下册

该小学英语课件围绕“最佳居住地”主题，整合场所词汇、活动语块及There be句型，通过复习旧知（如park、go shopping）引入新知，构建“认识场所—描述环境—分析需求—理性选择”的学习支架，帮助学生系统掌握语言知识。 其亮点在于单元整体统筹与产出导向，以“为家人选居住地”为主线，结合角色扮演和情境创设，渗透关爱长辈与社会责任感，提升语言能力和思维品质。学生能将知识迁移应用于生活，教师可实现教学评一体化，优化教学效果。

Unit 8 The Best Place to live 教科版英语四年级下册 单 元 整 体 说 课 目 录 Contents Part 1 深度剖析教材内容 Part 2 洞察学情因材施教 Part 3 提炼观念，构建单元蓝图 Part 4 教学策略 Part 5 教学亮点 深度剖析教材内容 Part 1 Analysis of Teaching Material 3 英语课程核心素养 “教—学—评”一体化 英语学习活动观 课程标准 单元话题为The Best Place to live（最佳居住地），属于“人与社会”主题范畴下，社会服务与人际沟通范畴中校园、社区环境与设施，爱护公共设施。 课程标准 模仿 模仿、表演 课程标准 教材内容 单元主题：The Best Place to live 主题意义： Ask about your family's needs and give advice on where to live. 1.学生能通过活动掌握社区及家附近的常见场所词汇（如 park, supermarket, cinema, hospital 等）和活动短语（如 take a walk, go shopping, see a doctor 等），运用“There is/are...”描述居住环境；能听懂关于居住地、场所与活动的简单对话，捕捉关键信息。 2. 学生能在情境中运用“Is there...?”和“What do you do for fun after school?”等句型介绍自己常去的场所及课后活动；能根据他人（如老人、孩子）的特定需求，分析不同居住地点的优缺点，用“I think... because...”给出合理建议。 4.在讨论与推荐活动中，学生能理解不同人群对居住环境的不同需求，学会换位思考；增强对社区环境的认同感与归属感，初步建立“关爱家人、服务家庭”的意识。 单元整体学习目标 单元学习目标 3.学生能阅读 Sam 奶奶选择居住地的语篇，依据文本细节（如转折词 but）对人物的偏好进行合理推断，做到有依据地推测，初步培养批判性阅读能力。 WPS (W) - 教学重难点 教学重点 1.场所词汇与活动语块的识记、匹配及在真实语境中的灵活运用。 2.“There be”句型在描述家附近环境中的综合运用。 3.依据文本细节与逻辑关系，对人物偏好进行合理推断并陈述依据。 教学难点 1.在“认识场所—描述活动—推理需求—理性选择”的完整任务链中，准确、流畅地结合活动短语与 there be 句型进行表达。 2.理解并分析语篇中的转折逻辑（but），把握人物真实态度，避免脱离文本的主观想象。 3.为不同对象提供居住建议时，能进行多维度的对比分析（如便利性、安静程度、设施配套等），并用“because”清晰陈述理由。 1.7.2013 ‹#› 教材内容 教材包含大量配文图片，交流情境真实，有利于学生描述自己的社区与生活，获取关键信息，提升语言运用能力。 学情分析 Part 2 Students analysis 11 学情分析 身心发展特点 可能遇到的难点 认知能力 语言基础 park、zoo、cinema、supermarket 等常见场所词汇，以及 go shopping、watch a film、take a walk 等基础活动短语。本册Unit 4已学频率相关表达：How often。 逻辑推理能力较弱，难以依据文本信息做合理推测，易脱离文本主观猜测；个性化拓展表达有限，词汇与句型储备不足。 Students in Grade 4 他们乐于观察身边常见的事务，关心自己的社区与生活。 四年级学生具备基础语言迁移能力，表现欲强；特别喜欢模仿表演。 提炼观念，构建单元蓝图 Part 3 Unit framework 13 Product 1：社区场所翻翻卡（含场所与活动配对） Product 4：推荐短信《Welcome to Zengcheng》 Product 2：My Community Activities（我的社区活动卡） Product 3：Needs Plan（居住规划方案） Phonic,Get started Task A Active listening， Your turn，Portfolio 单元大主题：The Best Place to live 单元大任务：选择家人理想的居住地 Get started Task A and B Close reading Know the places and the things you do there（识别城市各类场所，描述家附近的场所及活动） Know how to make a final decision using the information you have（综合分析评估各类居住地点的优缺点，并筛选最佳方案，最终写出一封推荐短信，说明推荐理由。 能根据对话内容判断获取他人所在社区的场所信息。 能通过阅读对话提取Sam奶奶的真实需求，推测她对居住环境的偏好，并用“I think ... because ...”表达理由，初步学会换位思考。 了解社区及家附近的常见场所，初步感知场所中的活动。 综合评估不同居住地点的优缺点，给出合理建议。 获取他人所在社区的场所信息；能分享自己的课余活动及常去的场所。 探究居住需求，进行证据式推理。 理解不同场所的功能与用途，在选择 “最佳居住地” 的过程中，学会权衡需求、对比利弊，发展初步决策思维，理解不同人（老人、孩子、上班族）对居住地有不同偏好，学会换位思考、体谅他人。初步形成公共空间意识与文明生活观念。增强对居住环境的认同感与归属感，懂得爱护环境、文明使用公共资源，培养初步的社会责任感。 单元主题内容框架图 教学策略 Part 4 15 一 、 立足课标教材，明确教学导向 立足新教材编排逻辑，贴合四年级学生认知特点 围绕“认识场所—描述环境—分析需求—理性选择”来展开，结合单元整体设计理念，整合多元教学方法 1.7.2013 我们的第一个教学策略是立足课标教材，明确教学导向。我们严格依据新课标要求，结合新教材的编排特点，充分考虑三年级学生的认知水平，将“邀请与加入”作为本单元的情感主线，整合多种教学方法，旨在全面提升学生的核心素养。 ‹#› 二 、 单元整体统筹，落实产出导向 打破课时壁垒，统筹教学内容 围绕“邀请与加入”核心主题组织活动，确保听说读写衔接连贯，构建完整知识体系。 落实产出导向，实现评教一体 通过学习档案（Portfolio）任务实现知识内化，确保教学评环节闭环，提升语言应用能力。 逆向设计思路，强化输入输出 明确总目标并分解课时目标，聚焦核心语块与句型，在不同情境中反复复现，能力螺旋上升。 1 单元统筹 产出导向 2 3 三 、 情境情感驱动，提升核心素养 沉浸式情境创设 紧扣“最佳居住地”主题，分析角色互动语言，将行为与主题深度绑定，创设真实可感的沉浸式场景。 深度情感共鸣 在分析长辈需求中渗透关爱长辈、关注社区、理性选择的价值观，实现知识教学与品德培养融合。 语言迁移运用 结合群文阅读与角色扮演，将精读习得的语块迁移至新场景，实现抽象知识的具象化与生活化应用。 核心价值：增强学生阅读获得感，充分体现新教材“贴近学生生活、注重实践应用”的编排理念，全面落实新课标对小学英语核心素养培养的要求。 1.7.2013 ‹#› 教学亮点 Part 5 19 亮点一：立足课标教材，明确教学导向 为落实新课标要求，立足新教材编排逻辑，贴合四年级学生认知特点，围绕The Best Place to live（最佳居住地），结合单元整体设计理念，整合多元教学方法，实现“学思结合、用创为本”的教学目标，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面提升，制定本单元整体教学策略。 1.7.2013 我们的第一个亮点是锚定新课标育人目标，实现学科育人的润物无声。我们紧扣2022版新课标对核心素养的培养要求，打破了以往单纯传授知识的模式，将育人目标全面融入单元的整体设计中。备课组深入研读新课标，以“学习理解、应用实践、迁移创新”这三层活动为主要抓手，通过重组和重构语篇素材，将语言知识的学习、语言技能的培养与情感教育深度融合。结合“邀请与加入”这一主题，我们在每一个课时的教学中都自然地渗透了同理心、友善互助的价值观，摒弃了生硬的说教，真正做到了让核心素养的培养贯穿教学全过程。 ‹#› 亮点二：单元整体统筹，落实产出导向 以 “为家人选择最佳居住地”为主线，形成 “认识场所—描述环境—分析需求—理性选择” 的完整学习链 参照逆向设计思路与“产出导向法”，明确单元总目标，将其分解为各课时具体目标 引导学生用英语描述家附近设施、表达家人居住偏好，实现 “从生活中来，到生活中去” 1.7.2013 第二个亮点是我们创新了语篇研读的范式，并巧妙运用“对半原则”来补全教材的留白。我们严格遵循新课标“以语篇研读为逻辑起点”的要求，将传统的“教学内容分析”升级为更深入的“语篇研读”。我们创新地采用了What、Why、How这三维研读视角，从主题、内容、结构、语言特点等多个维度全面剖析语篇，精准确立教学目标和重难点。同时，我们立足学生在主题认知上的“已知”与“未知”，巧妙运用“对半原则”，有针对性地补充了教材中缺失的内容，为我们设计连贯、有逻辑的教学活动提供了坚实的素材支撑。 ‹#› 在分析长辈需求中渗透关爱长辈、关注社区、理性选择的价值观，实现知识教学与品德培养融合。 将精读习得的语块与角色扮演结合，实现角色语言的迁移运用，让抽象的语言知识具象化。 落实新课标对小学英语教学的核心要求。 贴近学生生活 注重实践应用 亮点三：情境情感驱动，提升核心素养 情境创设 情感驱动 多样化教学实施 总结与展望 教学总结：深度融合，素养为本 本单元设计通过三大亮点，将新课标理念与教学实践深度融合，旨在打造一个既有温度又有效度的英语课堂，真正实现学生核心素养的全面发展。 未来展望：持续探索，优化体验 未来，我们将继续探索，不断优化教学设计，为学生提供更优质的英语学习体验。 1.7.2013 总结来说，我们通过以上四个方面的创新设计，将新课标的理念与我们的日常教学实践进行了深度融合。我们希望通过这样的设计，能够打造一个既有温度又有效度的英语课堂，真正实现学生核心素养的全面发展。展望未来，我们团队将继续探索，不断优化我们的教学设计，为学生们提供更优质、更高效的英语学习体验。我的汇报到此结束，感谢大家的聆听！ ‹#› Thank you! $